構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)：職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的挑戰(zhàn)與對策

摘 要：以河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院為例，通過分析職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的依存關(guān)系，發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)教育面對產(chǎn)業(yè)升級普遍存在供給適配度低、校企融合層次淺、師資結(jié)構(gòu)性短缺、持續(xù)提升力弱等問題，提出通過政策引導(dǎo)與機(jī)制保障、平臺建設(shè)與資源共享、訂單培養(yǎng)與模式創(chuàng)新、需求對接和課程優(yōu)化等方式，構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)體系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)升級；產(chǎn)教融合；生態(tài)體系

當(dāng)前，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正通過大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，培育并積蓄經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級改造。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)的崛起在提升工作效率的同時(shí)，也導(dǎo)致了對勞動力需求的縮減。世界經(jīng)濟(jì)論壇《2023年未來就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2023—2027年，全球勞動力市場預(yù)計(jì)發(fā)生23%的結(jié)構(gòu)性變化，勞動者44%的核心能力將得到更新。勞動者只有不斷提升自身技能和素質(zhì)、激發(fā)自身潛能，才能更好地適應(yīng)新的市場需求和職業(yè)發(fā)展要求。政府、企業(yè)和學(xué)校如何合力提供勞動力轉(zhuǎn)型服務(wù)，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)升級“同頻共振”，是當(dāng)前面臨的一大課題。本文旨在研究職業(yè)教育應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級面臨的困境和挑戰(zhàn)，通過分析河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合的典型案例，提出構(gòu)建產(chǎn)教融合新形態(tài)的重要舉措，確保職業(yè)教育質(zhì)量與社會需求相匹配。

一、研究現(xiàn)狀

目前，針對產(chǎn)業(yè)升級背景下職業(yè)教育適應(yīng)性的研究，從宏觀層面來看，主要包括制度建設(shè)和機(jī)制引領(lǐng)兩個(gè)方面。有學(xué)者提出，應(yīng)從構(gòu)建“大職教”體系、優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研用生態(tài)系統(tǒng)、打造類型教育優(yōu)勢這三個(gè)維度出發(fā)，搭建職業(yè)教育行動框架，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)教育創(chuàng)新鏈的緊密聯(lián)結(jié)。還有學(xué)者認(rèn)為，我國的職業(yè)教育應(yīng)借鑒瑞士職業(yè)教育的“三元制”，從優(yōu)化職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)、打造產(chǎn)教融合實(shí)體組織和提升職業(yè)教育治理效能層面尋求突破。加強(qiáng)政府引導(dǎo)、構(gòu)建產(chǎn)教全面融合機(jī)制、提高職業(yè)教育學(xué)歷層次、充分發(fā)揮企業(yè)的特定作用、完善培養(yǎng)質(zhì)量考核制度等措施，能夠有效增強(qiáng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一致性和契合度。從微觀層面來看，研究主要涵蓋人才供給、專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)和課程設(shè)置等方面。在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)充分考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的差異化布局，以確保專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的緊密對接。教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于提升匹配產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需求的能力。此外，還應(yīng)逐步構(gòu)建崗課賽證融通的模塊化課程體系，進(jìn)一步提升職業(yè)教育的針對性和實(shí)效性。

二、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)相互依存的關(guān)系分析

（一）職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)的依賴與支持

職業(yè)教育機(jī)構(gòu)通過與企業(yè)合作，了解產(chǎn)業(yè)的人才需求變化，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供定制化的人才服務(wù)。這種定制化服務(wù)不僅提高了學(xué)生的就業(yè)率，還滿足了產(chǎn)業(yè)的用人需求，實(shí)現(xiàn)了雙方共贏。通過與企業(yè)的深度合作，職業(yè)教育能夠引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，推動產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品升級。此外，具有一定科技創(chuàng)新能力的院校還可以與企業(yè)合作開展科技研究，加速技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，推動產(chǎn)業(yè)向高端、綠色、智能方向發(fā)展。通過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)和技能提升，職業(yè)院校能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)出一大批具備專業(yè)知識和實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

（二）產(chǎn)業(yè)對職業(yè)教育的推動與促進(jìn)

產(chǎn)業(yè)為職業(yè)教育提供了必要的物質(zhì)支撐，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)案例等。通過與企業(yè)的合作，學(xué)校能夠讓學(xué)生在校期間就能接觸到真實(shí)的工作場景，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和市場需求是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容調(diào)整的重要依據(jù)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，新的職業(yè)崗位和技能要求不斷涌現(xiàn)，學(xué)校需要密切關(guān)注市場變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，確保所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)市場需求。產(chǎn)業(yè)發(fā)展為職業(yè)院校畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺。通過與企業(yè)的合作，學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起與用人單位之間的橋梁，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也為畢業(yè)生提供了更多的職業(yè)發(fā)展空間和晉升機(jī)會。

三、職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的挑戰(zhàn)分析

（一）人才供給適配度低，課程內(nèi)容滯后

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對勞動力的需求主要是精湛的手工工藝與實(shí)操技能，而新興產(chǎn)業(yè)則更需要具備跨學(xué)科背景、創(chuàng)新思維和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才。這些能力無法通過傳統(tǒng)的師徒傳承方式獲得，它更依賴于對行業(yè)深入的理解和豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。目前，多數(shù)校企合作開發(fā)的課程內(nèi)容與行業(yè)的結(jié)合度低，且更新不及時(shí)，無法反映最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)要求。另外，課程內(nèi)容過于理論化，盡管融入了一些行業(yè)案例，但這些案例往往陳舊，更新迭代速度慢。盡管課程試圖通過引入行業(yè)案例來增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，但往往未能緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的技術(shù)應(yīng)用案例已經(jīng)過時(shí)或即將被淘汰，難以滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

（二）合作形式松散，缺乏連貫性

校企合作往往基于短期的、項(xiàng)目式的合作協(xié)議，這些協(xié)議通常僅覆蓋特定的時(shí)間段或項(xiàng)目周期，缺乏長期規(guī)劃。由于缺乏固定的合作平臺和系統(tǒng)的合作流程，校企之間的合作常常呈現(xiàn)碎片化，增加了溝通成本和時(shí)間成本，降低了合作效率。這導(dǎo)致校企雙方在合作中的責(zé)任與義務(wù)界定不清晰，極大削弱了雙方的責(zé)任感和積極性。企業(yè)在參與校企合作的過程中，往往滿足于現(xiàn)有的合作模式，不愿意或不敢嘗試新的合作方式，特別是在課程開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制定等深層次的合作領(lǐng)域。受限于資金、技術(shù)、人才等資源條件，企業(yè)缺少主動性，難以對合作成果進(jìn)行有效的評估和轉(zhuǎn)化。

（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短缺，持續(xù)發(fā)展難

大多數(shù)教師缺乏產(chǎn)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以向?qū)W生傳遞最新的職業(yè)信息和行業(yè)動態(tài)，也無法設(shè)計(jì)出符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐項(xiàng)目。即使有實(shí)踐項(xiàng)目，也可能因教師指導(dǎo)不力而使學(xué)生缺少對項(xiàng)目的真正理解和把控，難以形成對所學(xué)專業(yè)及其相應(yīng)職業(yè)的全面、深入和真實(shí)認(rèn)知，從而無法構(gòu)建面對未來崗位的核心競爭力。教師結(jié)構(gòu)性短缺的原因主要在于教師自我提升意愿不強(qiáng)以及學(xué)校能力提升平臺和培訓(xùn)針對性不足。職業(yè)倦怠感可能導(dǎo)致教師滿足于現(xiàn)有的教學(xué)水平和知識儲備，缺乏進(jìn)一步提升自我能力的積極性。針對教師的培訓(xùn)內(nèi)容過于寬泛，授課形式單一，缺少個(gè)性化的培訓(xùn)方案，進(jìn)一步削弱了教師的培訓(xùn)意愿和培訓(xùn)效果。

四、構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)體系的實(shí)施路徑

河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院跨區(qū)域匯聚校企各方資源，聯(lián)合成立統(tǒng)計(jì)大數(shù)據(jù)產(chǎn)教融合共同體，致力于推動教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，以更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過建立良好的產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)上下游合作，推動共同體技術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育與企業(yè)雙贏。作為共同體的發(fā)起單位，學(xué)校提出了一套構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)體系的核心戰(zhàn)略。

（一）政策引導(dǎo)與機(jī)制保障

學(xué)校與中聯(lián)企業(yè)管理集團(tuán)有限公司、華為技術(shù)有限公司、新華三技術(shù)有限公司等頭部企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，明確雙方在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、資源共享等方面的責(zé)任和義務(wù)，共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程教材、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。通過購買企業(yè)服務(wù)，將產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，將產(chǎn)業(yè)人才轉(zhuǎn)化為企業(yè)教師融入師資隊(duì)伍，將實(shí)際工作場景轉(zhuǎn)化為技能學(xué)習(xí)環(huán)境融入實(shí)踐教學(xué)，讓企業(yè)全程參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材編寫、課堂教學(xué)等核心環(huán)節(jié)，將企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)融入課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮企業(yè)特長，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)過程中技術(shù)技能教學(xué)的不足。

（二）師資共享與資源共建

緊密對接新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)，把企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)和所需人才素養(yǎng)融入教學(xué)。企業(yè)為學(xué)校提供行業(yè)應(yīng)用綜合實(shí)戰(zhàn)平臺，搭建實(shí)戰(zhàn)授課配套環(huán)境、實(shí)訓(xùn)服務(wù)公有云支撐平臺。同時(shí)，由一線工程師、管理人員與校內(nèi)教師組成“雙元”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分階段實(shí)施核心課程的集中授課。采用“模塊+階段”式教學(xué)模式，前三學(xué)期采用模塊化授課，第四學(xué)期基于真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)組織項(xiàng)目實(shí)踐，第五、第六學(xué)期進(jìn)行企業(yè)崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的全融合。通過“基礎(chǔ)理論—實(shí)施規(guī)劃—業(yè)務(wù)對接—方案咨詢”四個(gè)階段，全面提升學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。

（三）訂單培養(yǎng)與模式創(chuàng)新

根據(jù)企業(yè)的人才需求，學(xué)校制定培養(yǎng)方案，雙方共同實(shí)施教學(xué)。通過崗前實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的核心能力，幫助學(xué)生了解行業(yè)前沿技術(shù)，提前獲知崗位需求，以技術(shù)科普、互動體驗(yàn)和動手實(shí)操等方式，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。聯(lián)合新華三技術(shù)有限公司合作完成“1+X”課程開發(fā)，通過7天42課時(shí)完成職業(yè)技能認(rèn)證集訓(xùn)。探索現(xiàn)代學(xué)徒制，從學(xué)徒選拔、師傅配備、教學(xué)計(jì)劃制訂等具體環(huán)節(jié)入手，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)校企深度合作。通過兩年的培養(yǎng)期，使學(xué)生在文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、崗位技能、專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)等多重綜合能力方面得到提升。培養(yǎng)過程遵循師帶徒的傳統(tǒng)，通過師傅示范、指點(diǎn)，徒弟觀摩、練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)基于工作環(huán)境的學(xué)習(xí)。

（四）需求對接與課程優(yōu)化

定期調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)需求，與行業(yè)內(nèi)專家、企業(yè)保持緊密聯(lián)系，及時(shí)收集最新的行業(yè)人才需求數(shù)據(jù)，確保專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容與市場需求相匹配。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，優(yōu)化課程體系，通過行業(yè)報(bào)告、企業(yè)調(diào)研等方式，搜集產(chǎn)業(yè)升級后各行業(yè)的崗位需求變化，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，將課程內(nèi)容融入具體項(xiàng)目中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。建立專門的案例庫，并設(shè)立定期更新機(jī)制，確保案例時(shí)效性和實(shí)用性。

五、結(jié)語

職業(yè)教育作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的重要橋梁，在服務(wù)勞動力轉(zhuǎn)型方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。產(chǎn)教融合、校企合作作為新時(shí)期我國職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是培養(yǎng)職業(yè)教育技術(shù)技能人才的根本途徑。堅(jiān)持“三融”思路，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈，融入新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步豐富產(chǎn)教融合的辦學(xué)形態(tài)、拓展產(chǎn)教融合的培養(yǎng)內(nèi)容。通過“雙元”教師隊(duì)伍的互訪交流，開發(fā)基于崗位職責(zé)和工作過程的數(shù)字化資源及實(shí)際生產(chǎn)案例庫，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)崗位能力需求的緊密契合。同時(shí)，還應(yīng)將產(chǎn)教融合的范圍拓展到技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各個(gè)方面。

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