同向同行：考教銜接導向下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

【摘 要】新高考強調(diào)對學生學科核心素養(yǎng)的考查。以2024年江蘇省生物學高考試卷第21題為例，該題以癌癥免疫療法為情境，考查學生對特異性免疫知識的理解和應用能力，體現(xiàn)了高考命題對學生學科核心素養(yǎng)的要求。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)，高中生物學教學應設置以素養(yǎng)為導向的教學目標，倡導情境化教學設計，構(gòu)建多元化、過程性的評價體系，實現(xiàn)考教協(xié)同，以適應新高考的要求，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的人才。

【關(guān)鍵詞】高中生物學；考教協(xié)同；高考試題；學科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0069-04

【作者簡介】汪菁，南京市第六十六中學（南京，210037）校長，高級教師，南京市生物學科帶頭人。

新高考是教育領域的一項重大改革舉措，其核心理念是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。新高考更注重對學生學科核心素養(yǎng)的考查，這是教育對時代需求的敏銳回應，是為了培養(yǎng)能夠適應未來社會復雜多變環(huán)境、具備創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合型人才。在此背景下，江蘇省生物學高考積極響應改革要求，在多個方面充分體現(xiàn)了對學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的高度重視。然而，在當前的高中生物學教學中，部分教師過于注重知識的傳授，忽視了對學生思維能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。在教學內(nèi)容上，與實際生活聯(lián)系不夠緊密，學生難以將所學知識運用到實際問題的解決中。在評價方式上，也多以傳統(tǒng)的紙筆測試為主，側(cè)重于考查學生對知識的記憶和簡單應用，無法全面地、客觀地評價學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

因此，為了更深入地探究江蘇省高考生物學試題如何體現(xiàn)對學科素養(yǎng)的考查以及解決教學中存在的問題，筆者以2024年江蘇省生物學高考試卷第21題為例，分析試題中對學科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)方式，探尋教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。高考題的命題理念、考查內(nèi)容和考查方式反映了國家對人才培養(yǎng)的要求和期望，具有重要的教學導向性作用。通過分析高考題，教師可以了解在教學中應該注重培養(yǎng)學生哪些方面的能力和素養(yǎng)，從而調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。

一、原題呈現(xiàn)

免疫檢查點阻斷療法已應用于癌癥治療，機理如圖1所示。為增強療效，我國科學家用軟件計算篩到Taltirelin（簡稱Tal），開展實驗研究Tal與免疫檢查分子抗體的聯(lián)合療效及其作用機制。請回答下列問題：

（1）腫瘤細胞表達能與免疫檢查分子特異結(jié)合的配體，抑制T細胞的識別，實現(xiàn)免疫逃逸。據(jù)圖1可知，以__▲__為抗原制備的免疫檢查分子抗體可阻斷腫瘤細胞與__▲__細胞的結(jié)合，解除腫瘤細胞的抑制。

（2）為評估Tal與免疫檢查分子抗體的聯(lián)合抗腫瘤效應，設置4組荷瘤小鼠，分別用4種溶液處理后檢測腫瘤體積，結(jié)果如圖2。設置緩沖液組的作用是__▲__。據(jù)圖2可得出結(jié)論：__▲__（2分）。

（3）Tal是促甲狀腺激素釋放激素（TRH）類似物。人體內(nèi)TRH促進__▲__分泌促甲狀腺激素（TSH），TSH促進甲狀腺分泌甲狀腺激素。這些激素可通過__▲__運輸，與靶細胞的受體特異結(jié)合，發(fā)揮調(diào)控作用。

（4）根據(jù)（3）的信息，檢測發(fā)現(xiàn)T細胞表達TRH受體，樹突狀細胞（DC）表達TSH受體。綜上所述，關(guān)于Tal抗腫瘤的作用機制，提出假設：

①Tal與__▲__結(jié)合，促進T細胞增殖及分化；

②Tal能促進__▲__，增強DC的吞噬及遞呈能力，激活更多的T細胞。

（5）為驗證上述假設，進行下列實驗：①培養(yǎng)T細胞，分3組，分別添加緩沖液、Tal溶液和TRH溶液，檢測__▲__（2分）；②培養(yǎng)DC，分3組，分別添加__▲__，檢測DC的吞噬能力及遞呈分子的表達量。

二、試題剖析

高考評價體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，都是以情境為載體來實現(xiàn)的。試題將學科前沿成果經(jīng)過加工處理作為情境素材，考查了特異性免疫的生理基礎及其機制，探討了相關(guān)實驗研究。學生需要運用自己掌握的必備知識以及關(guān)鍵能力，去解決實際碰到的問題，從而把學科核心素養(yǎng)全面地、綜合地展現(xiàn)出來。

第（1）小題要求學生根據(jù)題干信息和已有生物學知識，分析說明免疫檢查點阻斷療法的基本原理，達到學業(yè)質(zhì)量標準的二級水平。第（2）小題圍繞“免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲，識別并清除機體內(nèi)衰老、死亡或異常的細胞，實現(xiàn)機體穩(wěn)態(tài)”這一重要概念展開，考查學生對該生命觀念的理解和應用。通過分析圖中對照實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論，體現(xiàn)了對學生科學思維和規(guī)范的語言表達能力的考查，達到學業(yè)質(zhì)量標準的三級水平。第（3）小題的考查內(nèi)容涉及人體相關(guān)激素的生理作用及運輸方式等必備學科知識，體現(xiàn)了考查的基礎性，達到學業(yè)質(zhì)量標準的一、二級水平。第（4）小題的設問具有一定邏輯的難度，要求學生運用生命觀念分析推理Tal抗腫瘤的作用機制，體現(xiàn)了考查的綜合性和應用性，達到學業(yè)質(zhì)量標準的三級水平。第（5）小題要求學生應用生命觀念設計實驗方案，分析實驗結(jié)果和得出結(jié)論，體現(xiàn)了考查的綜合性、應用性和創(chuàng)新性，達到學業(yè)質(zhì)量標準的四級水平。該小題不僅要求學生有解決問題的科學思維和創(chuàng)新能力，更引導學生關(guān)注癌癥治療等熱點問題，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感。

三、對高中生物學教學的啟示

高考評價體系通過核心功能、“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，緊密銜接高中育人方式改革，通過深化高考內(nèi)容改革，促進高中育人方式改革，從而實現(xiàn)考試和教學的同向同行，共同致力于學生的全面發(fā)展。高考“怎么考”對高中教學“怎么教”具有明確的導向作用，以此題反觀“特異性免疫”一節(jié)內(nèi)容的教學，可以得到以下啟示。

（一）素養(yǎng)導向的教學目標

在教學過程中，教師不能局限于學生對基礎知識的掌握，更要著眼于學生思維能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。依據(jù)課程標準和高考命題要求，制定以學科核心素養(yǎng)為導向的教學目標具有重要意義。針對“特異性免疫”一節(jié)內(nèi)容，可從以下四個方面制定教學目標。

從生命觀念方面，引導學生運用“結(jié)構(gòu)和功能觀”解釋特異性免疫的分子基礎。具體而言，要讓學生理解抗體與抗原、免疫細胞表面的受體與抗原之間特異性結(jié)合的內(nèi)在機制，進而領會機體維持穩(wěn)態(tài)的機制及意義。

從科學思維方面，注重培養(yǎng)學生運用多種科學思維方法來分析機體抵御病原體侵染的復雜過程。這種科學思維的培養(yǎng)，不僅有助于學生深入理解特異性免疫的知識，更能提升他們解決實際問題的能力。

從科學探究方面，通過精心設計免疫調(diào)節(jié)相關(guān)的實驗，可以提升學生的實驗操作技能和數(shù)據(jù)分析能力。例如，設計探究某種免疫藥物對免疫細胞活性影響的實驗，讓學生在實踐中掌握科學探究的方法和技巧，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新精神。

從社會責任方面，引導學生關(guān)注免疫學在醫(yī)學、生態(tài)等多個領域的廣泛應用，使他們認識到科學研究對于人類社會發(fā)展的重要價值。通過具體案例分析，如疫苗的研發(fā)和應用對控制傳染病流行的重要作用，讓學生深刻認同科學是人類共同的事業(yè)，激發(fā)他們關(guān)愛生命、服務社會的意識，培養(yǎng)學生的社會責任感和擔當精神。

（二）情境化的教學設計

高考評價體系強調(diào)情境在試題命制中的重要性，通過緊密聯(lián)系學生日常生活實際、國家發(fā)展和社會進步，在現(xiàn)實問題情境中全面考查學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。以“特異性免疫”一節(jié)為例，精心設計情境化教學流程，能夠引導學生在復雜情境中運用所學知識解決真實問題，切實提升他們的核心素養(yǎng)。

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境引入新課

在課程開始時，教師可以展示日常生活中常見的與免疫相關(guān)的場景，如接種疫苗預防疾病、感染流感病毒后身體的免疫反應等。這些貼近學生生活的實例能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。接著，教師適時提出具有啟發(fā)性的問題，如“疫苗是如何在我們體內(nèi)發(fā)揮作用的？”“為什么有些人感冒后很快就恢復了，而有些人卻會持續(xù)很長時間？”從學生熟悉的生活場景出發(fā)，引發(fā)他們的深入思考，使學生產(chǎn)生強烈的探究特異性免疫奧秘的欲望，為后續(xù)的學習作好鋪墊。

2.利用科學史，構(gòu)建知識情境講解概念

生命科學史在生物學知識體系中有著重要位置。它既包含了大量的生物學知識、生物學研究的具體思路和方法，還有著獨特的社會價值。通過利用科學史構(gòu)建知識情境，能夠讓學生感受生物學學科知識的發(fā)展脈絡，從而更深刻地理解概念的內(nèi)涵和本質(zhì)。

例如，在講解體液免疫的過程時，教師可以按時間軸的順序補充抗體發(fā)現(xiàn)過程中科學家的艱辛探索歷程。從早期科學家對免疫現(xiàn)象的觀察和疑惑，到逐步揭示抗體的本質(zhì)和作用機制，這一過程充滿了曲折和智慧的閃光點。學生不僅能從中了解到體液免疫的具體過程，還能體會到科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新精神，學會運用科學的思維方法去探究未知的生物學問題。

3.結(jié)合生物學實驗，創(chuàng)設探究情境拓展思維

在生物學教學中，實驗是不可或缺的重要組成部分，它不僅是生物學知識體系的重要支撐，更是培養(yǎng)學生實驗能力和科學探究精神的關(guān)鍵途徑。將真實的生物學研究內(nèi)容經(jīng)過巧妙的知識遷移，設定出新穎的試題情境或提出具有啟發(fā)性的問題，可以為學生提供一個深入探究生物學奧秘的平臺。

例如，在學生了解了免疫系統(tǒng)的基本組成和功能后，教師可以提出這樣一個探究問題：“在某種特定病原體入侵機體后，機體的免疫系統(tǒng)是如何精確識別并啟動特異性免疫應答的？”引導學生設計相關(guān)實驗來探究這一過程。在實驗設計過程中，學生需要綜合運用所學的生物學知識，考慮實驗的變量控制、樣本選擇、數(shù)據(jù)收集和分析方法等。通過這樣的探究活動，學生不僅能夠深入理解特異性免疫的復雜機制，還能在實踐中鍛煉自己的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力以及邏輯思維能力。

（三）多元化、過程性的評價體系

在教育改革背景下，評價體系變革對教育教學發(fā)展意義重大。傳統(tǒng)評價側(cè)重“知識、能力考查”，難以滿足培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需求，教育評價需要實現(xiàn)向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合評價轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅僅是評價維度的簡單拓展，更是教育理念的深刻變革。

將高中課程標準核心素養(yǎng)理念和學業(yè)質(zhì)量標準切實落實到考試和教學當中，是實現(xiàn)這一評價體系轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。在考試評價方面，要改變傳統(tǒng)的以知識記憶和簡單應用為主的考試模式，設計更加注重考查學生核心素養(yǎng)和綜合能力的試題。例如，增加情境化試題的比例，讓學生在真實的情境中運用所學知識解決問題，以考查他們的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，考試評價要關(guān)注學生的學習過程，不僅要評價學生的學習結(jié)果，還要評價學生的學習態(tài)度、學習方法和學習習慣等。

構(gòu)建多元化、過程性評價體系，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)。它能全面地、客觀地評價學生的學習成果和發(fā)展?jié)摿?，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生全面發(fā)展。而且，這種評價體系能推動新課程改革深入實施，提高教育教學質(zhì)量，為培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才奠定基礎。

教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教學致力于傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造品格，而考試則是對教學效果的一種檢測手段?？荚嚭徒虒W如同教育之車的兩個輪子，只有同向同行，才能實現(xiàn)以考促教，教考相長，形成教考的良性循環(huán)，共同實現(xiàn)全面育人的教育目標。

【參考文獻】

［1］教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020．