“引悟課堂”：高中物理課堂教學(xué)新模式

【關(guān)鍵詞】引悟課堂；高中物理；教學(xué)模型

【中圖分類號】G633.7" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0082-02

【作者簡介】黃佳，江蘇省蘇州第一中學(xué)校（江蘇蘇州，215006）教師，高級教師。

一、問題緣起：為何提出高中物理引悟課堂

“引”式教學(xué)，針對的是教師的“教”，指教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心展開課堂教學(xué)，通過“引燃”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，通過“引航”提升學(xué)生的自主探究能力，通過“引育”升華學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！拔颉笔綄W(xué)習(xí)，針對的是學(xué)生的“學(xué)”，指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主啟動“悟識”“悟技”“悟道”的開悟之路，從本質(zhì)上理解物理知識，構(gòu)建知識體系，提升高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力，在曲折的科學(xué)探究過程中領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)之道”。構(gòu)建高中物理引悟課堂，就是將“教”與“學(xué)”融為一體，將“引”與“悟”一以貫之，促使課堂教學(xué)從“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，通過教師的多重“引”，創(chuàng)造出“悟”的必備條件，讓學(xué)生在生長中完成“悟”。

二、內(nèi)涵探微：何為高中物理引悟課堂

高中物理引悟課堂是指在高中物理課堂教學(xué)中，以“引”式教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主的“悟”為核心，通過教師多維度、多角度、多力度的“引”，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)、高階思維的提升、科學(xué)探究能力的鍛煉、學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中學(xué)生進(jìn)行“自悟”，悟出知識的結(jié)構(gòu)體系、悟清科學(xué)探究的過程、悟明如何遷移應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。高中物理引悟課堂教學(xué)模型如圖1所示。

三、策略探尋：如何構(gòu)建高中物理引悟課堂

學(xué)生生長是高中物理課堂教學(xué)的育人目標(biāo)。構(gòu)建指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)提升的引悟課堂，就是通過教師的善“引”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自“悟”。實(shí)踐中，可以通過“創(chuàng)設(shè)情境，引燃興趣”“問題驅(qū)動，引活思維”“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，引實(shí)探究”“學(xué)以致用，引構(gòu)體系”“潛移默化，引育成長”等策略，讓學(xué)生在“悟”的過程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引燃興趣

高中物理引悟課堂重在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。引悟課堂以情境教學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和思維能力確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生利用原始知識去解決問題時(shí)引起認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

此環(huán)節(jié)中教師用“引燃”的真實(shí)情境提出問題，激發(fā)學(xué)生“悟識”“悟技”“悟道”的熱情。學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，構(gòu)建知識體系，提升科學(xué)思維、探究以及應(yīng)用能力，培育核心素養(yǎng)。

2.問題驅(qū)動，引活思維

高中物理引悟課堂指向?qū)W生科學(xué)思維能力的形成、科學(xué)探究能力的提升以及學(xué)習(xí)遷移能力的養(yǎng)成。教師通過系列問題來推動持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為活動，以問題的發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可持續(xù)、可拓展的問題貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識的整合過程，在解決問題的過程中，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

此環(huán)節(jié)中教師用“引活思維”的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“悟識”“悟技”“悟道”的高階思維的提升。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、再次發(fā)現(xiàn)問題、再次討論問題的不斷遞進(jìn)的過程中，加深對所學(xué)知識的理解，提升科學(xué)推理能力。

3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，引實(shí)探究

高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)包括基于教材改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、根據(jù)課后習(xí)題而創(chuàng)作的實(shí)驗(yàn)、利用信息化手段設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題完成實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)、制作，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。在引悟課堂中，可以利用一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來解決一個(gè)物理問題，也可以圍繞一個(gè)主題，逐步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，逐漸加深。

此環(huán)節(jié)中教師用“引實(shí)探究”的實(shí)驗(yàn)鏈引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“悟識”“悟技”“悟道”的科學(xué)探究能力的提升。學(xué)生在探究過程中經(jīng)歷提出假設(shè)、理論證明、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等過程，鍛煉了科學(xué)論證能力，提升了對問題的探究能力。

4.學(xué)以致用，引構(gòu)體系

高中物理引悟課堂的目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)與“情境化”中的真實(shí)情境相聯(lián)系的新的問題情境，實(shí)現(xiàn)“再情境化”，考查學(xué)生對于已經(jīng)掌握的知識和技能的學(xué)習(xí)遷移能力，提升學(xué)生通過新情境解決問題的能力和高階思維能力。

此環(huán)節(jié)中教師用再情境化的問題“引構(gòu)體系”，引導(dǎo)學(xué)生突破原有知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變原有思維方式，構(gòu)建新的知識觀、思維觀和探究觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移能力的進(jìn)階，完成“悟識”“悟技”“悟道”的成長過程。

5.潛移默化，引育成長

高中物理引悟課堂關(guān)注學(xué)生的生命成長，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、善于思考等習(xí)慣，形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。高中物理引悟課堂強(qiáng)調(diào)物理學(xué)史在課堂中的應(yīng)用，通過還原科學(xué)家對某一問題的研究過程，讓學(xué)生體會到物理研究過程的曲折、科學(xué)家勇于探索的勇氣。

此環(huán)節(jié)中教師用潛移默化的教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情感來“引育成長”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“悟識”“悟技”“悟道”。通過對科學(xué)研究過程的研究、對科學(xué)家人生經(jīng)歷的討論等，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)生命成長。