高中物理混合式教學(xué)應(yīng)用研究

【摘要】混合式教學(xué)，即傳統(tǒng)面授教學(xué)和基于技術(shù)支持的在線教學(xué)有機結(jié)合的一種全新教學(xué)模式。在現(xiàn)代教育中，混合式教學(xué)愈發(fā)受到重視和推廣，是教育現(xiàn)代化進程中積極的嘗試和發(fā)展趨勢。本文將以高中物理為研究對象，針對混合式教學(xué)在物理教育中的有效應(yīng)用進行研究，旨在改進傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的不足，促進高中物理教學(xué)成效的顯著提高。

【關(guān)鍵詞】高中物理；混合式教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.7 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0025-03

物理是自然科學(xué)的帶頭課程，學(xué)習(xí)涵蓋了微觀基本粒子到宏觀宇宙運動形式和一般規(guī)律，充分體現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)的科學(xué)性和困難性。高中生在教師的帶領(lǐng)下積極探索廣袤的物理世界，不斷克服重重困難，以實現(xiàn)對物理知識的有效學(xué)習(xí)和掌握。而在新課程改革環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要日益變化和提高，更呼吁高中物理教師革新傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)方法。[1]教育和現(xiàn)代技術(shù)的深度融合，要求物理教師積極擁抱信息化教學(xué)?；诖耍€上與線下混合式教學(xué)模式被提出，并得到學(xué)術(shù)界和教育界的廣泛認可，未來仍將持續(xù)推廣。但是在具體教育實踐中，部分物理教師和學(xué)生在適應(yīng)混合式教學(xué)方面仍然有一些困惑，需要展開更加深入的研究。

一、高中物理線下教學(xué)的優(yōu)點和短板

高中階段的物理學(xué)習(xí)對比初中階段的物理學(xué)習(xí)，難度有所上升，并且高中階段的課時更加緊湊，教師的教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生在課堂上進行思考和討論，甚至是實踐的時間更少。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)方法主要包括講授法、討論法、直觀法和實驗操作法等等，其中最常見的就是講授法，也就是教師根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，幫助學(xué)生理解。而伴隨著教育理念的不斷更新，目前也出現(xiàn)了一系列更支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、思考探究的教學(xué)方式方法，比如啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等等，對比傳統(tǒng)的講授法，顯露出更具特色的優(yōu)勢。這些新型教學(xué)方式方法被更多地應(yīng)用在城鎮(zhèn)地區(qū)的高中學(xué)校中，而在偏遠的鄉(xiāng)村高中學(xué)校則很難推廣。并且，對于大多數(shù)地區(qū)的高中學(xué)校來講，其最主要的任務(wù)還是提高學(xué)生的升學(xué)率，因而課堂上講授式教學(xué)法的應(yīng)用非常普遍，也更容易被學(xué)生習(xí)慣和接受。教師對課堂的組織和管理也更便捷，所以很多高中學(xué)校的線下教學(xué)依舊是以講授式教學(xué)法為主。

（一）高中物理線下教學(xué)的優(yōu)點

線下教學(xué)的優(yōu)點諸多，就物理課堂來講，教師在課堂上直觀地講解和演示，更能拉近學(xué)生的距離，創(chuàng)設(shè)起鮮活生動的物理教學(xué)情境，吸引學(xué)生，促進師生之間的直接互動，從而讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動中。師生之間直接面對面的溝通和交流，能夠讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的狀態(tài)和需要，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的課堂參與度。更為重要的是，物理是一門以實驗為核心的課程，線下教學(xué)的實驗操作環(huán)節(jié)，可以保證學(xué)生的親自動手和體驗，讓學(xué)生對各個物理實驗項目的具體操作步驟和注意事項有充分的理解，強化實驗技能，提高學(xué)生的考試得分率。[2]

（二）高中物理線下教學(xué)的缺點

線下教學(xué)也有其弊端，尤其是在長期以講授法為主的線下課堂教學(xué)中，不少學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，對以教師為主導(dǎo)的課堂感到抵觸和排斥。線下教學(xué)固然在初始階段能夠取得較為良好的教學(xué)效果，但并非所有教師都能保證每一節(jié)課的高質(zhì)量講解，保證自己的教學(xué)設(shè)計能夠全程吸引學(xué)生。而且很多物理教師并非只任教一個班級，通常會承擔(dān)幾個班級的教學(xué)任務(wù)，對教師的教學(xué)精力是一種極大的負擔(dān)。在這種情況下，物理教師很難關(guān)注到每個班級中每個學(xué)生的狀況，并有針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)。加上一些客觀因素的影響，如果學(xué)生因為個人原因而未能及時上課，教師也不會因?qū)W生的缺席而影響整個班級的教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)生的差距會越來越大。線下課堂教學(xué)受到時間、空間和資源的影響，容易對教學(xué)課時和資源造成浪費，進而影響整體的教學(xué)效果。

二、高中物理線上教學(xué)的優(yōu)點和短板

早在20世紀(jì)80年代初，在計算機技術(shù)發(fā)展的起步時期，就已經(jīng)有教育工作者開始嘗試借助計算機主機連接多個終端機的互聯(lián)，組成局域網(wǎng)，將其作為班級內(nèi)部溝通討論的工具。而到了90年代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則進一步整合了網(wǎng)頁視頻、實時傳呼功能，線上教學(xué)由此發(fā)展起來。

（一）高中物理線上教學(xué)的優(yōu)點

對比傳統(tǒng)線下教學(xué)，線上教學(xué)的優(yōu)勢是非常明顯的。線上教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨立性進一步強化，學(xué)生可以減少對教師的依賴，根據(jù)自己的興趣和需要展開自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生所能夠接收到的學(xué)習(xí)資源相對有限，而線上學(xué)習(xí)基于互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源，學(xué)生能夠獲取到更多感興趣的物理知識內(nèi)容，對教材上沒有的知識進行補充和完善，幫助學(xué)生建立更為全面系統(tǒng)的物理知識結(jié)構(gòu)，開闊視野。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間也變得更加靈活和自由，只要擁有基本的電子設(shè)備，學(xué)生就能隨時隨地進行學(xué)習(xí)，教師也能隨時隨地地聯(lián)系和指導(dǎo)學(xué)生，提高了時間的利用效率。[3]高中階段的物理課程難度增加，學(xué)生在課堂上往往很難快速消化吸收所學(xué)到的知識內(nèi)容，對于學(xué)生未能聽懂的內(nèi)容，可以在課后通過反復(fù)觀看視頻課件或課外材料進行復(fù)習(xí)和鞏固。如果還不理解，就可以基于和教師的互動尋求指導(dǎo)，這充分保障了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成長，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）高中物理線上教學(xué)的缺點

任何事物都有其兩面性，線上教學(xué)也不例外?？此葡冗M的技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來了極大的便利，但也存在一些不足。比如教師和學(xué)生面對面溝通的機會減少，學(xué)生的群體意識會變得更加淡薄，對學(xué)生的情感發(fā)展會產(chǎn)生一定的負面影響。師生之間不能直接地溝通，教師也就不能對學(xué)生進行言傳身教。而且線上授課的過程中，教師也很難直接監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為。如果學(xué)生不具備良好的自我管理能力，態(tài)度過于自由散漫，主觀意識過于突出，一旦面臨學(xué)習(xí)困難或挫折，就會產(chǎn)生放棄的念頭，進而在學(xué)習(xí)上更加消極。對于大多數(shù)學(xué)生來講，他們已經(jīng)習(xí)慣了由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)和管理模式，學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，有些學(xué)生并不能夠適應(yīng)線上教學(xué)。而且有些需要學(xué)生自主思考的問題和習(xí)題，互聯(lián)網(wǎng)上一般會提供相應(yīng)的答案，很多學(xué)生就會直接省去思考和探究的過程，照抄答案，對于學(xué)生的思維發(fā)展不利。

三、高中物理混合式教學(xué)的應(yīng)用策略

不論是線上教學(xué)，還是線下教學(xué)，在新課標(biāo)出臺以后，都強調(diào)要堅持以學(xué)生為中心。特別是科技發(fā)展的今天，線上教學(xué)大范圍推廣，但是要完全用線上教學(xué)來取代線下教學(xué)目前是不可能的，并且對于像物理這樣注重實驗操作的課程，直接應(yīng)用線上教學(xué)也容易導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。盡管現(xiàn)在的虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠支持學(xué)生的實驗操作，但只有讓學(xué)生親身參與實驗操作，才能真正悟透知識的本質(zhì)。因此，目前的教育發(fā)展趨勢就是將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機結(jié)合，開展混合式教學(xué)。

（一）課前精心設(shè)計

課前階段，高中物理教師可加強對學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，為學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，通過在線學(xué)習(xí)平臺或微信社群等發(fā)布。對此，教師要做好充分的備課準(zhǔn)備，圍繞教材中的重難點知識和學(xué)生的興趣點，在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些精品的課件資源，注重課件形式的多樣化，涵蓋文字、圖片、視頻、導(dǎo)圖等等，體現(xiàn)創(chuàng)意，易于理解，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供支持。同時，教師要注意對學(xué)生的分層指導(dǎo)，預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要貼合不同層次學(xué)生的能力水平，涵蓋課程內(nèi)容的重難點，所設(shè)計的問題難度也要合理適當(dāng)。教師也可以積極創(chuàng)新，嘗試自主錄制、剪輯簡單的教學(xué)視頻上傳至平臺或是班級群中。學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)案的指引下，自主完成對教材內(nèi)容的閱讀，提煉關(guān)鍵知識點。[4]針對存在疑問的地方，嘗試在班級群中向教師提問，和同學(xué)交流，或是通過互聯(lián)網(wǎng)查詢，突破認知障礙。

（二）課中積極互動

學(xué)生自主完成課前的線上預(yù)習(xí)和線下的自主閱讀任務(wù)后，對于物理知識點的理解可能還不夠深入，還是要依靠線下課堂中物理教師的講解來幫助學(xué)生充分理解。線下課堂教學(xué)中，教師可以省去一些不必要的環(huán)節(jié)，比如對簡單概念的講解，將重點放在學(xué)生在預(yù)習(xí)階段所遇到的難點問題上。教師的線下講解也要注意創(chuàng)新，雖然仍舊以教師的講授為主，但可混合更多趣味要素。比如借助技術(shù)手段動態(tài)、立體、直觀呈現(xiàn)抽象的物理變化；借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)不同知識點的邏輯關(guān)系，提高教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中要重視與學(xué)生的提問互動，提問要有層次，且富有探究性，鼓勵學(xué)生通過獨立思考和合作探究共同解決。實驗活動也是線下課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師要合理安排線下課堂中的時間，保證學(xué)生有相對足夠的親身參與實驗操作的時間。在充分考慮并合理安排現(xiàn)有資源條件的前提下，組織學(xué)生分組進行實驗項目探究，并加強對學(xué)生實驗操作過程的管理和指導(dǎo)。

（三）課后反思總結(jié)

物理教師每完成一次混合式教學(xué)工作后，都要進行反思和總結(jié)，要充分結(jié)合學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺中的具體表現(xiàn)、在社群中的交流情況、在線下課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行分析和評價，及時獲取學(xué)生的反饋意見，對自身教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)工作進行針對性調(diào)整。[5]同時，做好對學(xué)生的點評工作，要客觀指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，注意挖掘?qū)W生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生更有動力和熱情繼續(xù)參與接下來的混合式教學(xué)活動。學(xué)生在課后，要充分利用教師在課前和課堂上所提供的各類課件資源，完成練習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，通過反復(fù)觀看和閱讀課件資源，吃透重難點知識。

四、結(jié)語

高中物理教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，應(yīng)該以學(xué)生為中心。注重師生互動、生生互動、學(xué)生與資源互動，讓學(xué)生依托在線教學(xué)平臺的支持完成自主學(xué)習(xí)和拓展。在線下課堂活動中更積極地參與和教師、學(xué)生、資源的互動，促使物理教師更高效地完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)達標(biāo)。教師要繼續(xù)在實踐中探索更加合適的混合式教學(xué)應(yīng)用路徑，讓技術(shù)優(yōu)勢支撐高質(zhì)量的物理課堂，讓學(xué)生受益，讓教師成長。

參考文獻：

[1]何富國，丁高明.高中物理線上線下混合式教學(xué)設(shè)計——以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”為例[J].新課程，2024（12）：70-72.

[2]許學(xué)斌.基于核心素養(yǎng)提升的高中物理智慧課堂混合式教學(xué)實踐[J].高考，2024（1）：110-112.

[3]黃榮斌.混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].名師在線，2023（9）：54-56.

[4]尹慶豐.高中物理“混合式教學(xué)”設(shè)計與實踐 ——以“光的折射”為例[J].物理之友，2022，38（10）：1-4+13.

[5]吳濱.基于混合式學(xué)習(xí)的高中物理實驗教學(xué)概述[J].數(shù)理化解題研究，2022（15）：104-106.