以精彩情境撬動(dòng)高效美術(shù)課堂

【摘要】情境教學(xué)法以精彩情境為載體，旨在創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生積累知識(shí)、涵育情感、培養(yǎng)審美、發(fā)展智力與形成素養(yǎng)的真實(shí)場(chǎng)景，為高效美術(shù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。隨著新課改的持續(xù)深入，情境教學(xué)法因高度契合學(xué)生需求、迎合學(xué)生興趣和認(rèn)知而廣受一線美術(shù)教師青睞。以精彩情境為支點(diǎn)，撬動(dòng)高效美術(shù)課堂已成為初中美術(shù)教師革新教學(xué)的一種新嘗試。文章簡(jiǎn)單分析情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合具體教學(xué)案例給出初中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】精彩情境；初中美術(shù)教學(xué)；撬動(dòng)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.955 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）04-0196-03

情境教學(xué)法，即利用各種元素創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，將學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒已有認(rèn)知，帶給學(xué)生一定的體驗(yàn)，最終助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。美術(shù)是一門注重視覺(jué)藝術(shù)的學(xué)科，它主要通過(guò)一系列可視而生動(dòng)的形象來(lái)記錄、表現(xiàn)、反映自然與社會(huì)生活之美。美術(shù)作品是美術(shù)學(xué)科的重要內(nèi)容，凝聚著藝術(shù)家深厚的情感，折射出藝術(shù)家豐富的精神世界。學(xué)習(xí)美術(shù)作品，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)精彩情境，引導(dǎo)學(xué)生將可視形象與抽象情感進(jìn)行適當(dāng)關(guān)聯(lián)，以助力其深度解讀美術(shù)作品。同時(shí)，學(xué)習(xí)形體、明暗、空間、色彩、肌理、材質(zhì)等重要的美術(shù)學(xué)科元素時(shí)，教師也可通過(guò)構(gòu)建豐富情境來(lái)達(dá)到激趣、降難、導(dǎo)思、樂(lè)學(xué)的目的，進(jìn)而打造高效美術(shù)課堂。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

引入情境教學(xué)法，教師采用聲情并茂的動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、音樂(lè)等元素可降低美術(shù)課堂的枯燥感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)一些晦澀抽象的美術(shù)理論時(shí)，教師可以用形象逼真的情境來(lái)解釋和呈現(xiàn)知識(shí)，以降低學(xué)生理解的難度，幫助學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中輕松掌握核心知識(shí)點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的自信心增強(qiáng)，興趣自然提升。

（二）營(yíng)造良好課堂氛圍

情境教學(xué)法立足學(xué)生真實(shí)的生活，用有趣的故事和游戲、生動(dòng)的畫(huà)面、精彩的視頻、有懸念的問(wèn)題、真實(shí)的實(shí)踐操作等打造一種別開(kāi)生面的獨(dú)特課堂氛圍。在此氛圍之下，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間強(qiáng)化了互動(dòng)，增進(jìn)了情感，拉近了距離，教學(xué)質(zhì)量自然提升。比如，多媒體聲畫(huà)創(chuàng)設(shè)的情境一改沉悶無(wú)味的課堂氣氛，為課堂增添了活躍和生機(jī)，讓課堂氛圍更加和諧、自由、趣味和靈動(dòng)。

二、初中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)聲畫(huà)情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑氛圍

聲畫(huà)情境是指依托多媒體信息技術(shù)，采用聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一種或聲音、或畫(huà)面、或聲音與畫(huà)面兼?zhèn)涞莫?dú)特情境。聲畫(huà)情境可調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、觸等多種感官，將學(xué)生引入一種沉浸式美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索求知欲望。美術(shù)課堂上，教師可立足初中生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，結(jié)合美術(shù)課程具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真生動(dòng)的聲畫(huà)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。

以人教版美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)第二單元第1課“剪紙”為例，該單元聚焦多彩生動(dòng)的中國(guó)民間美術(shù)藝術(shù)，“剪紙”一課為學(xué)生展現(xiàn)了剪紙這一最具代表性的民間美術(shù)作品，讓學(xué)生領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化的博大精深與精巧卓越。執(zhí)教該節(jié)課，教師可利用圖片、視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味的聲畫(huà)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)何為剪紙并掌握剪紙的基本技巧。課堂伊始，教師可采用PPT展示四張傳統(tǒng)吉祥圖案的剪紙作品，分別為《喜上眉梢》《事事如意》《大吉大利》《連年有余》?！断采厦忌摇酚屑t梅、喜鵲等這些象征喜慶的元素，整個(gè)剪紙作品寓意靈鵲兆喜、吉祥美好；《事事如意》作品中以紅透的柿子和靈動(dòng)的兔子來(lái)寓意萬(wàn)事勝意、事事順心；《大吉大利》作品中栩栩如生、活靈活現(xiàn)的公雞形象讓人觸摸和感知到吉祥如意的氣氛；《連年有余》用形象生動(dòng)的蓮花和活潑跳動(dòng)的鯉魚(yú)來(lái)寓意殷實(shí)富足、年年有余。以上剪紙?jiān)煨蜕鷦?dòng)、栩栩如生，瞬間激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體味到剪紙藝術(shù)中所凝聚的民間藝人的非凡智慧。為了使學(xué)生對(duì)剪紙技巧中的起稿、剪刻、粘貼方法有充分了解，教師可播放一則有關(guān)剪紙基本技巧的精彩短視頻，讓學(xué)生從聲情并茂的視頻中詳細(xì)具體地了解如何設(shè)計(jì)、如何裁剪、如何制作，需要注意哪些事項(xiàng)。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)強(qiáng)烈情感共鳴

故事情境，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是教師以幽默而生動(dòng)的語(yǔ)言講述與美術(shù)課堂內(nèi)容相關(guān)的故事，營(yíng)造一種獨(dú)特的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在津津有味聽(tīng)故事的同時(shí)，獲得與美術(shù)作品創(chuàng)作者的深度情感共鳴。講故事時(shí)，教師可講述與美術(shù)作品內(nèi)容有關(guān)的趣味故事，也可講述與創(chuàng)作者身世背景相關(guān)的故事。為引發(fā)情感共鳴，教師的故事講述要盡可能感情充沛、逼真生動(dòng)，能夠打動(dòng)人心，吸引學(xué)生不自覺(jué)地將教師所講故事與所學(xué)美術(shù)作品相關(guān)聯(lián)。

以人教版美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第三單元第2課“借物寓意”為例，借物寓意是一種美術(shù)表現(xiàn)手法，它主要是指通過(guò)描寫(xiě)客觀事物來(lái)寄托和傳達(dá)創(chuàng)作者的某種情感、志趣和抱負(fù)。每一幅美術(shù)作品看似在描述和表現(xiàn)一種事物（或植物、或動(dòng)物、或山水），實(shí)則是在抒發(fā)一份情，寄予一種思?！敖栉镌⒁狻币髮W(xué)生了解借物寓意這一表現(xiàn)手法，并能夠采用此手法來(lái)創(chuàng)造美術(shù)作品。為達(dá)到此目標(biāo)，教師可通過(guò)講故事的方式創(chuàng)設(shè)一種故事情境，引導(dǎo)學(xué)生探究美術(shù)作品中所寄予的獨(dú)特情思，為學(xué)生理解和運(yùn)用借物寓意手法奠定基礎(chǔ)。比如，講授齊白石《祖國(guó)萬(wàn)歲》畫(huà)作時(shí)，教師可以故事的形式向?qū)W生講述齊白石的愛(ài)國(guó)趣事。《祖國(guó)萬(wàn)歲》是齊白石在95歲高齡時(shí)畫(huà)就的一幅佳作，畫(huà)中一株墨葉紅花的萬(wàn)年青生機(jī)勃勃、向陽(yáng)而生，它寓意祖國(guó)萬(wàn)歲長(zhǎng)青、欣欣向榮。為讓學(xué)生理解齊白石畫(huà)作所寄托的愛(ài)國(guó)情懷，教師可為學(xué)生講述齊白石的愛(ài)國(guó)趣事：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，北平大特務(wù)頭子宣鐵吾因過(guò)生日向齊白石求畫(huà)，齊白石應(yīng)邀到宴會(huì)作畫(huà)。由于良好的繪畫(huà)功底，齊白石在生日宴會(huì)上鋪紙揮灑，不幾分鐘便畫(huà)出一幅栩栩如生的水墨螃蟹畫(huà)，這讓宣鐵吾很是滿意，不住地大加贊賞。但令人出乎意料的是，齊白石卻在畫(huà)上題了一行字“橫行到幾時(shí)”，并落款為“鐵吾將軍”，之后便拂袖而去。此故事幽默生動(dòng)，讓學(xué)生更理解齊白石高度的愛(ài)國(guó)情感，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)《祖國(guó)萬(wàn)歲》。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化知識(shí)深度理解

藝術(shù)源于生活，但高于生活。每一個(gè)神奇而生動(dòng)的美術(shù)作品都是創(chuàng)作者萃取生活精華，從生活中汲取靈感而形成的。美術(shù)課堂上，教師要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，立足學(xué)生十分熟悉的生活背景來(lái)教授知識(shí)與傳輸技能。這樣，一則能夠喚醒學(xué)生已有生活認(rèn)知，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)美術(shù)新知的深度理解；二則也能培養(yǎng)學(xué)生觀察與熱愛(ài)生活，以及結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的良好習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，教師可創(chuàng)作生活化討論情境、生活化實(shí)景展示情境來(lái)助力美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展。

以人教版美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第四單元第3課“獨(dú)特的裝扮”為例，本單元的主題為“校園藝術(shù)節(jié)”，第3節(jié)課介紹了校園藝術(shù)節(jié)內(nèi)各種有趣、獨(dú)特而精彩的裝扮，重點(diǎn)介紹了用于文娛表演和化妝展示的面具造型。學(xué)習(xí)該節(jié)課，學(xué)生不僅能夠探索面具藝術(shù)中所蘊(yùn)含的知識(shí)與文化，同時(shí)也能學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和制作面具的方法。課堂上，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)校內(nèi)藝術(shù)節(jié)開(kāi)展的真實(shí)情況，立足實(shí)際生活討論：“你見(jiàn)過(guò)哪些類型的面具，是否親身制作和佩戴過(guò)面具，請(qǐng)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來(lái)討論、講述?！毙@藝術(shù)節(jié)內(nèi)的面具種類很多，包括特定形象的面具，劇情要求的面具，以及娛樂(lè)活動(dòng)的面具等幾種。教師可讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)參與校園藝術(shù)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從真實(shí)生活中汲取靈感進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與探究。比如，一位學(xué)生坦言自己曾在藝術(shù)節(jié)上制作過(guò)一個(gè)動(dòng)物頭像的面具，但由于沒(méi)能仔細(xì)研究面具制作的流程與方法，因而在佩戴面具時(shí)鬧了不少笑話。班級(jí)其他學(xué)生聽(tīng)后也哈哈大笑，討論情境的創(chuàng)設(shè)激活了課堂氣氛。教師可趁機(jī)引導(dǎo)：“這位學(xué)生的生活經(jīng)歷很獨(dú)特，它告訴我們要制作精彩的面具，必須要掌握一些實(shí)用性的技巧，而學(xué)習(xí)本節(jié)課后，我們將能夠順利習(xí)得這些技巧?！苯處煹囊龑?dǎo)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)主動(dòng)思考探究

問(wèn)題情境是美術(shù)課堂教學(xué)必不可少的一種情境，問(wèn)題情境可調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、探究、合作、批判、反思與創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要考慮到初中生的認(rèn)知水平、思維方式與智力發(fā)展，力求從學(xué)生真實(shí)學(xué)情出發(fā)，拋出難度適宜、靈活新穎且開(kāi)放性的問(wèn)題。拋出問(wèn)題時(shí)，教師可以單個(gè)問(wèn)題拋出，也可采用問(wèn)題鏈的方式集體拋出，具體方式需教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，強(qiáng)化美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

美術(shù)是一門知識(shí)性與工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，這促使教師理論聯(lián)系實(shí)際地實(shí)施美術(shù)教學(xué)。具體授課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐情境，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中強(qiáng)化美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。美術(shù)學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)意義上單靠眼睛來(lái)欣賞美，而是需要教師創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生運(yùn)用自己的雙手來(lái)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

以人教版美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)第三單元第3課“漂亮的手工燈飾”和八年級(jí)上冊(cè)第三單元第3課“寄情山水”為例?！捌恋氖止麸棥敝荚谧寣W(xué)生學(xué)會(huì)用一些簡(jiǎn)單的材料來(lái)設(shè)計(jì)和制作手工燈飾品，為給予學(xué)生創(chuàng)意和靈感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣，教師可讓學(xué)生在課下自備材料，帶來(lái)教室進(jìn)行手工制作。學(xué)生制作時(shí)，教師可提醒學(xué)生關(guān)注燈飾造型的新穎與創(chuàng)意，同時(shí)提倡以冷光燈作為光源。如此，學(xué)生才能制作出創(chuàng)意滿滿、造型美美的手工燈飾作品?！凹那樯剿苯榻B了中國(guó)的山水畫(huà)，教師可以在課堂上傳授“三遠(yuǎn)法”知識(shí)，以及寫(xiě)意山水畫(huà)的作畫(huà)步驟，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)親手畫(huà)就一幅景物生動(dòng)、畫(huà)面豐富、情感獨(dú)特、意境深遠(yuǎn)的山水畫(huà)。除了在課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向自然生活之中，營(yíng)造一種課外實(shí)踐情境。比如，組織學(xué)生進(jìn)行踏青旅游，鼓勵(lì)學(xué)生在清新秀麗的大好河山中進(jìn)行繪畫(huà)寫(xiě)生，以激發(fā)學(xué)生寄情山水作畫(huà)的積極性與自信心，讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)創(chuàng)作。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用情境教學(xué)法看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需教師綜合斟酌思考，明確創(chuàng)設(shè)情境所采用的各種元素。作為初中美術(shù)教師，應(yīng)尤其關(guān)注情境教學(xué)法在激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好課堂氛圍方面的獨(dú)特價(jià)值。實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)聲畫(huà)情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境等多種方式來(lái)開(kāi)展情境教學(xué)。需注意的是，情境教學(xué)法實(shí)施時(shí)應(yīng)結(jié)合具體美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，避免存在形式化、脫離重難點(diǎn)知識(shí)的情況，這樣才能確保情境教學(xué)法價(jià)值的最大化發(fā)揮。

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