基于OBE理念的獸醫(yī)微生物及免疫學(xué)課程改革探索

摘 "要：為改變獸醫(yī)微生物及免疫學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的種種不足，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，對教學(xué)全過程進(jìn)行改革探索。分析傳統(tǒng)課堂中存在的教學(xué)薄弱點(diǎn)，通過課前推送視頻；課中部分教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)、優(yōu)化考核方式、引入雨課堂；課后以思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)等方式進(jìn)行改革。對改革前后學(xué)生成績及課堂積極性進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績明顯提高，對課堂的興趣度大大提高。此次改革探索提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。貫徹以學(xué)生為中心主旨，達(dá)到能力教學(xué)的目的，為后續(xù)獸醫(yī)人才的培養(yǎng)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：獸醫(yī)微生物及免疫學(xué)；OBE理念；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；能力教學(xué)

中圖分類號：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）S2-0125-04

Abstract： In order to change the various deficiencies existing in the traditional teaching process of the course of Veterinary Microbiology and Immunology， the whole teaching process was reformed and explored under the guidance of OBE concept. We analyze the teaching weaknesses in the traditional classroom， and carry out the reform by pushing the video before the class， flipping part of the teaching content during the class， optimizing the assessment method， and introducing the rain classroom， and reviewing with the mind map after the class. Comparison of students' performance and classroom motivation before and after the reform found that students' performance was significantly improved and their interest in the class was greatly increased. This reform exploration has improved the quality of teaching and increased students' interest in learning. It implements student-centered teaching and achieves the purpose of competence teaching， and provides reference for the training mode of subsequent veterinary talents.

Keywords： Veterinary Microbiology and Immunology; OBE philosophy; flipped teaching; mind mapping; competency-based teaching

獸醫(yī)微生物及免疫學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案專業(yè)模塊之一基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)的核心基礎(chǔ)部分，由獸醫(yī)微生物學(xué)與獸醫(yī)免疫學(xué)兩門課程合并而來[1-2]。相比于單一課程，獸醫(yī)微生物及免疫學(xué)所涉及的內(nèi)容更為龐大，知識點(diǎn)更為雜亂。糅合了獸醫(yī)微生物學(xué)的信息量大、知識點(diǎn)分散[3]、獸醫(yī)免疫學(xué)的知識抽象和理解難度高等特點(diǎn)[4]。若繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，有著巨大的難度。很容易引起學(xué)生對于課程的興趣喪失，從而脫離課堂，教學(xué)質(zhì)量大大下降。

為改變獸醫(yī)微生物及免疫學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在本課程中引入OBE理念。該理念是一種以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教育理念。注重學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的明確性和可衡量性[5]。OBE理念在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程上有大量引用實(shí)例，諸如獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)、中獸醫(yī)學(xué)等[6-7]，均取得明顯的效果。因此本課程的引入可以更好地改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更大程度地改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的定位，從而達(dá)到有目的、有針對性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為后續(xù)專業(yè)課程及應(yīng)用型獸醫(yī)人才培養(yǎng)提供支撐。

一 "傳統(tǒng)課堂問題探索分析

（一） "知識點(diǎn)增多，內(nèi)容體系更龐雜

由于課程的改革，獸醫(yī)微生物學(xué)與獸醫(yī)免疫學(xué)兩門課程合為一門，知識點(diǎn)大大增加，內(nèi)容體系變得更為龐雜。但課程學(xué)時卻有所縮減，以往獸醫(yī)微生物學(xué)和獸醫(yī)免疫學(xué)是32+24學(xué)時，而課程改革后的獸醫(yī)微生物及免疫學(xué)僅有48學(xué)時，少8學(xué)時，但教學(xué)內(nèi)容卻未曾壓縮。由此導(dǎo)致學(xué)生所要掌握的內(nèi)容增多，掌握難度大大增加。既讓學(xué)生學(xué)到知識點(diǎn)，又讓學(xué)生主動參與課堂的難度較大。

（二） "學(xué)生主導(dǎo)課堂能力差，主動性欠缺

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師講授，學(xué)生聽講。由老師完全主導(dǎo)課堂，學(xué)生只能跟著老師的節(jié)奏完成課堂內(nèi)容。由此學(xué)生扮演著一個可有可無的角色，隨時可以脫離課堂，也隨時可以進(jìn)入課堂。這種教學(xué)模式帶來的問題就是學(xué)生主動性大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)完全依靠自覺性，不能主動融入課堂。由此，導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力擴(kuò)展、素質(zhì)培養(yǎng)等方面達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

（三） "平時考核籠統(tǒng)，學(xué)生動力不足

傳統(tǒng)教學(xué)中對于學(xué)生平時課堂的表現(xiàn)只有課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)兩項評價方式，且非?；\統(tǒng)。課程結(jié)束之后對于學(xué)生成績的認(rèn)定，更是只有老師主觀給的平時成績，缺乏明確的評價方式。由此延伸出平時激勵機(jī)制不足，學(xué)生平時的學(xué)習(xí)動力不足，更多的是將學(xué)習(xí)精力放在最后的考試復(fù)習(xí)上，完全成為“應(yīng)試型”人才。

二 "基于OBE理念下的改革探索

（一） "課前雨課堂推送學(xué)習(xí)視頻

課前學(xué)習(xí)已經(jīng)被越來越多的課程教學(xué)所重視，通過課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，提前讓學(xué)生對于課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，由此提高課堂中的教學(xué)效果。獸醫(yī)微生物及免疫學(xué)課程改革的第一措施是全程引入雨課堂教學(xué)，課前通過雨課堂推送每一節(jié)課程需要學(xué)習(xí)的視頻。需要考慮到的是課前學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一件增加興趣的活動，而不應(yīng)該成為一種增加負(fù)擔(dān)的方式。因此本課程推送的視頻一般是來自抖音或嗶哩嗶哩等軟件的科普短視頻，諸如《一分鐘了解微生物》《小小抗體》《解密病毒》等。既科普有效且學(xué)生興趣濃厚，不易增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到提前學(xué)習(xí)的目的。

（二） "課中教學(xué)方式優(yōu)化

課堂學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的問題是如何以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的參與感，以學(xué)生獲得知識點(diǎn)為目標(biāo)，因此改革措施也是圍繞核心目的來進(jìn)行，具體措施如下。

1 "部分內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂

目前各個高校積極倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生來主導(dǎo)課堂。將此種模式應(yīng)用到獸醫(yī)微生物及免疫學(xué)課堂，考慮到課堂的初次應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等問題，故采用部分翻轉(zhuǎn)的方式。在獸醫(yī)微生物學(xué)部分分總論和各論兩部分，總論部分由教師講授，各論部分由學(xué)生根據(jù)總論的知識點(diǎn)線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后按照內(nèi)容進(jìn)行分組，抽簽決定分組題目。各組準(zhǔn)備之后以PPT形式進(jìn)行匯報。匯報之后各組相互提問，從而達(dá)到學(xué)生部分主導(dǎo)課堂的效果。分組結(jié)果見表1，課程匯報過程示例如圖1所示。

2 "雨課堂參與式學(xué)習(xí)

課中全程應(yīng)用雨課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以通過雨課堂的各種功能參與課堂互動，不懂的PPT內(nèi)容可以直接標(biāo)記，可以隨時發(fā)送彈幕功能進(jìn)行互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時采取課堂每一部分內(nèi)容加入練習(xí)題的模式，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)的同時，充分調(diào)動學(xué)生課堂的參與性。并且可以通過雨課堂隨時掌握學(xué)生的課堂動態(tài)，幫助隨時調(diào)整課堂節(jié)奏，雨課堂實(shí)際效果示例如圖2所示。

3 "考核方式細(xì)化

在學(xué)習(xí)過程中除了學(xué)生的自律，更多的還是需要課堂的激勵引導(dǎo)。將平時成績的40%具體到每一項課堂活動中，并且細(xì)致化，具體見表2。類似通關(guān)游戲，形成激勵機(jī)制，學(xué)生完成一部分有一部分的獎勵成績，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而更好地讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，更利于課堂內(nèi)容的回顧復(fù)習(xí)。

（三） "課后“思維導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)

課后內(nèi)容的復(fù)習(xí)是必不可少的關(guān)鍵一環(huán)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以課后習(xí)題作業(yè)作為媒體，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)。但是課后作業(yè)往往容易引起學(xué)生反感情緒，存在“完成任務(wù)式”的學(xué)習(xí)，只是走過場，不入腦，復(fù)習(xí)效果非常差。為此本課程引入思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式，由學(xué)生在每章節(jié)結(jié)束之后，繪制本章節(jié)的思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)作業(yè)，思維導(dǎo)圖繪制需要內(nèi)容不多，但是要體現(xiàn)每個人對知識點(diǎn)的掌握程度，以及內(nèi)在的認(rèn)知邏輯。這種復(fù)習(xí)方式能更好地起到復(fù)習(xí)效果。學(xué)生繪制之后通過雨課堂進(jìn)行投稿即可，可以很大程度減少中間程序，更方便更快速了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。具體的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)示例效果如圖3所示。

三 "教學(xué)改革反饋效果

（一） "學(xué)生成績效果

改革效果最直觀的好壞是由學(xué)生成績來反饋，通過本科教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)出的學(xué)生成績表明，改革之前，班級有18位同學(xué)不及格，占42.9%；改革之后，班級有9位同學(xué)不及格，占21.4%，同比提高50%左右。同時改革之后成績更加符合正態(tài)分布規(guī)律，學(xué)生成績提升顯著。在高分領(lǐng)域，未改革之前，僅有4位同學(xué)達(dá)80分及以上，占9.5%；改革之后，有9位同學(xué)在80～89分，1位同學(xué)達(dá)到90分以上，占24.4%，同比提高50%以上?？梢娫贠BE理念下，學(xué)生的成績有了明顯的提升，改革措施達(dá)到一定的效果。具體的對比如圖4、圖5所示。

（二） "學(xué)生課堂反饋

對于改革措施效果反饋的另一方面是學(xué)生的主觀感受。在課堂結(jié)束的時候，我們以“上得最最好的一堂課”和“上得最最差的一堂課”為主題進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表明大部分同學(xué)對于課堂的改變還是表現(xiàn)出正向的反饋，普遍認(rèn)為通過課堂能夠主動去學(xué)習(xí)，對于知識點(diǎn)的掌握也大大提高。并且大部分同學(xué)對翻轉(zhuǎn)課程的效果給予正向反饋，自己能夠主動參與獲取知識，和同學(xué)分享交流。摒棄以前呆板式的聽講，對于知識的掌握度大大提高。相反，如果有些知識點(diǎn)不做改變，只是按照以往課堂方式，常規(guī)去講解，諸如“補(bǔ)體系統(tǒng)”，學(xué)生們明顯表現(xiàn)出體驗(yàn)感差，學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象。相互對比之下，更能體現(xiàn)完全改革措施的重要性。具體調(diào)查統(tǒng)計的詞云圖如圖6所示。

四 "結(jié)束語

獸醫(yī)微生物及免疫學(xué)作為動物醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程，尤其是核心基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，以及今后職業(yè)生涯的重要性不言而喻。在OBE理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的課程改革，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動參與到課堂中，以學(xué)生成果為主導(dǎo)，也達(dá)到了一定的效果。其中，以思維導(dǎo)圖作為課后復(fù)習(xí)的方式深受學(xué)生喜歡，其緣由是思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具有“簡單、高效、形象化”的特點(diǎn)[8]，免去了傳統(tǒng)教學(xué)中繁瑣、沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，能夠讓學(xué)生更有效率地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，在課程改革中還需要更多關(guān)于學(xué)生實(shí)地需求的滿足。

當(dāng)然，課程改革還是存在著一定的問題需要進(jìn)一步完善，第一，只是嘗試了部分的翻轉(zhuǎn)課堂，沒有達(dá)到更多的課堂翻轉(zhuǎn)效果，在此次成功基礎(chǔ)之上，可以投入更多的課堂翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，更便于學(xué)生主動參與課堂；第二，線上線下混合式的教學(xué)是主流趨勢[9]，目前僅僅是通過雨課堂推送相關(guān)的科普視頻，但是沒有建立線上資源課程庫，沒有完全實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、線下探討的混合式教學(xué)的效果，因此后續(xù)線上課程的建立仍是重要環(huán)節(jié)；第三，全方位“五位一體”的育人模式是當(dāng)今的教育主流[10]，本課程在此方面做得還有很多欠缺，仍需要在本課程的建立中進(jìn)行更多的定位。相信在更進(jìn)一步的改革探索過程中獸醫(yī)微生物及免疫學(xué)課程將能達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

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