共生理論視域下職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系研究

摘要：實習(xí)是技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。研究基于共生理論，剖析了職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系建設(shè)中面臨的挑戰(zhàn)，包括主體利益訴求難平衡，政策生態(tài)待優(yōu)化，各主體協(xié)作不暢，信息交互通道存在阻礙等方面?；诖?，提出了實習(xí)保障體系構(gòu)建策略，分別是協(xié)調(diào)多主體利益，強化共生關(guān)系；優(yōu)化共生環(huán)境，營造良好共生氛圍；疏通合作梗阻，構(gòu)建高效共生合作模式；暢通信息與資源交互通道，提升共生界面作用。

關(guān)鍵詞：共生理論；職業(yè)學(xué)校；學(xué)生實習(xí)；質(zhì)量保障體系

中圖分類號：G715" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）03-0062-07

職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)對知識和技能轉(zhuǎn)化、職業(yè)教育質(zhì)量提升及人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。[1]2021年12月，教育部聯(lián)合八部委頒布《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），明確了實習(xí)參與各方的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，規(guī)范了實習(xí)各環(huán)節(jié)的基本要求，同時進一步強調(diào)了實習(xí)的性質(zhì)、內(nèi)涵與邊界?！兑?guī)定》對于規(guī)范職業(yè)學(xué)校實習(xí)管理，維護學(xué)生、學(xué)校和實習(xí)單位的合法權(quán)益具有重要的作用，推動了職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)的規(guī)范發(fā)展。在共生理論視域下，職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)涉及的政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等主體就如同共生單元，存在著緊密的共生關(guān)系。本研究從共生理論視角出發(fā)，探索職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的建設(shè)路徑，為提升實習(xí)質(zhì)量提供更具科學(xué)性和可行性的方案。

一、共生理論對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的適切性

（一）共生理論的緣起及其主要內(nèi)涵

共生理論源于生物學(xué)領(lǐng)域。1879年，德國植物學(xué)家安東·德巴利（Antonde Bary）在研究土壤中植物根際真菌與植物根系的關(guān)系時，發(fā)現(xiàn)這種植物與真菌之間的關(guān)系是互惠互利的，并由此提出了共生的概念。[2]共生是指幾對合作者之間穩(wěn)定、持久、親密的組合關(guān)系。從系統(tǒng)角度出發(fā)，互利共生意味著只有當(dāng)各個要素之間實現(xiàn)互利，才能達成共生狀態(tài)，進而推動群體的發(fā)展與繁榮。群體的繁榮同時也會為個體互利共生創(chuàng)設(shè)更好的共生環(huán)境。[3]

隨著時間的推移，共生理論被廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、國際關(guān)系學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域中，共生理論強調(diào)不同主體之間的合作與協(xié)同，通過資源共享、優(yōu)勢互補來實現(xiàn)共同發(fā)展。其中，共生是一個描述不同生物體或系統(tǒng)之間相互依賴和相互作用的概念，包含共生單元、共生環(huán)境、共生模式、共生界面等基本要素。共生單元也可稱為共生主體，是物質(zhì)生成和能量交換的基本單位。共生單元之間應(yīng)具有很強的資源互補性，只有具備某種內(nèi)在的聯(lián)系，才可能構(gòu)成共生關(guān)系。共生環(huán)境是指共生單元以外所有因素總和構(gòu)成的環(huán)境，是共生的基礎(chǔ)條件。共生模式是指共生單元相互作用的方式，反映共生單元間的物質(zhì)信息交流關(guān)系，也反映其相互作用的程度。共生關(guān)系有多種模式，依據(jù)共生行為可分為：寄生，即一種生物依附于另一種生物體內(nèi)或體表，靠汲取宿主營養(yǎng)生存且對宿主有害；偏利共生，即一種生物受益而另一種不受影響；非對稱互惠共生，即共生雙方受益但一方受益程度遠(yuǎn)高于另一方；對稱互惠共生，即雙方相互作用且同等程度受益。[4]按照共生關(guān)系，運作組織情況又可分為：點共生，即共生關(guān)系在某一特定時刻產(chǎn)生作用；間歇共生，即共生關(guān)系間歇性發(fā)生、有間斷；連續(xù)共生，即共生關(guān)系持續(xù)不間斷發(fā)揮作用；一體化共生，即共生雙方緊密結(jié)合，高度融合形成一體。[5]共生系統(tǒng)三要素相互作用的媒介稱作共生界面，是共生單元之間物質(zhì)、信息和能量傳導(dǎo)的媒介或載體，也是共生關(guān)系形成的基礎(chǔ)，體現(xiàn)共生單元相互作用的關(guān)系，以及共生關(guān)系形成的內(nèi)在動因。共生界面具有信息傳輸功能、物質(zhì)交流功能、能量傳導(dǎo)功能、共生序的形成功能和分工與合作的中介功能。

（二）建立職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的意義

職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的價值不僅限于能夠全方位保障學(xué)生順利完成各項任務(wù)，還能夠助力學(xué)生實現(xiàn)在職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)方面扎實且有效的提升，從而達到高質(zhì)量實習(xí)。

對政府而言，建立職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系有助于促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度交融，提升職業(yè)教育質(zhì)量，完善職業(yè)教育體系；彰顯政府關(guān)注民生、服務(wù)發(fā)展的積極作為，提升政府在教育領(lǐng)域的公信力。

對職業(yè)學(xué)校而言，高質(zhì)量的實習(xí)意味著學(xué)生能夠?qū)⑿?nèi)所學(xué)的理論知識充分運用到實際工作場景中，實現(xiàn)知識與實踐的深度融合。學(xué)校通過收集學(xué)生實習(xí)過程中的詳細(xì)反饋，精準(zhǔn)改革教學(xué)內(nèi)容和方法，讓后續(xù)的教學(xué)更貼合實際工作需求。

企業(yè)為學(xué)生提供真實且有價值的實習(xí)崗位，并安排經(jīng)驗豐富的師傅進行指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠接觸到行業(yè)前沿的技術(shù)、規(guī)范的生產(chǎn)流程及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳂?biāo)準(zhǔn)。這不僅有助于培養(yǎng)出符合企業(yè)自身高質(zhì)量人才儲備需求的畢業(yè)生，還能讓企業(yè)在人才選拔上更具針對性，減少后續(xù)人才培養(yǎng)的成本和磨合周期。

從學(xué)生角度來說，在高質(zhì)量的實習(xí)過程中，他們能夠積累豐富的實踐經(jīng)驗，鍛煉解決實際問題的能力，在職業(yè)素養(yǎng)方面日益成熟，培養(yǎng)出良好的責(zé)任心、時間管理能力和團隊合作精神等。

（三）共生理論指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的適切性分析

共生理論與職業(yè)學(xué)校學(xué)生質(zhì)量保障體系在多個層面呈現(xiàn)出高度的契合性。第一，從內(nèi)涵本質(zhì)來看，共生理論強調(diào)不同主體間相互依存、相互促進，與職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系中涉及的多方參與要素相呼應(yīng)。在這個體系里，政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等主體相互作用，如同共生關(guān)系中的各個部分，缺一則無法保障實習(xí)質(zhì)量的有效提升。第二，從實踐過程角度分析，共生理論所倡導(dǎo)的協(xié)同發(fā)展與職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的運行模式契合。學(xué)校為學(xué)生提供知識傳授和技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)環(huán)境，企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造實踐和應(yīng)用知識的平臺，二者通過實習(xí)、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)緊密相連，就像共生生物之間的能量和物質(zhì)交換，共同促進學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的提高。第三，從目標(biāo)導(dǎo)向?qū)用娑?，共生理論追求的是共生體的共同繁榮，這和職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的目標(biāo)一致。體系的核心是提升學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識、技能、素養(yǎng)等方面全面發(fā)展，從而為社會和經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，各個主體在促進學(xué)生成長的過程中，也實現(xiàn)了自身價值的提升，如學(xué)校提升了教育質(zhì)量和聲譽，企業(yè)獲得了優(yōu)質(zhì)的潛在人才資源，二者在實習(xí)質(zhì)量提升這一目標(biāo)下實現(xiàn)了共生共榮。

二、共生理論視域下職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系構(gòu)建分析

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建目標(biāo)

在共生理論視域下，職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的總目標(biāo)是營造一個多方主體均能受益并協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)格局。這一格局要求打破傳統(tǒng)的主體界限，將政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生視為一個有機整體，通過合理的機制設(shè)計與資源配置，促進各主體間的良性互動與協(xié)同進化。其核心在于精細(xì)優(yōu)化各主體之間的互動關(guān)聯(lián)，確保知識、技能與資源能夠在不同主體間順暢流轉(zhuǎn)，從而全面提升實習(xí)教育的整體品質(zhì)及學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)。這種教育生態(tài)格局不僅關(guān)注學(xué)生個體在實習(xí)過程中的技能習(xí)得與職業(yè)適應(yīng)，更著眼于各主體在長期互動過程中的共同成長與可持續(xù)發(fā)展，以實現(xiàn)職業(yè)教育與社會經(jīng)濟需求的緊密對接。

（二）職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建要點

職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建重在為各主體打造一個能夠協(xié)作共享的共生環(huán)境。共生環(huán)境是指政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生相互合作的社會、經(jīng)濟與文化背景，為各方的共同成長提供了根基。這一環(huán)境的構(gòu)建需要遵循若干關(guān)鍵原則。其一，堅持能力本位原則。要切實保障學(xué)生在實習(xí)過程中獲取實實在在的職業(yè)能力，進而增強其就業(yè)競爭力，使學(xué)生在實習(xí)后能夠更好地適應(yīng)職場需求，憑借所積累的能力在就業(yè)市場中脫穎而出。其二，秉持就業(yè)導(dǎo)向原則。必須緊密貼合行業(yè)的實際需求，讓學(xué)生所學(xué)的知識與技能能夠在真實的工作場景中充分施展，避免學(xué)用脫節(jié)，確保學(xué)生在實習(xí)中所學(xué)皆能為日后的就業(yè)所用。其三，遵循過程控制原則。借助對實習(xí)全過程的監(jiān)督管理與評估，維持實習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。從實習(xí)的籌備、實施到總結(jié)都要進行嚴(yán)格把控，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，從而保障實習(xí)的高質(zhì)量運行。其四，貫徹內(nèi)部管理與外部監(jiān)控相融合的原則。確保共生環(huán)境中的各類行為有章可循、公開透明，使政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方的利益均能得到妥善的平衡與切實有效的維護，保障各方在實習(xí)合作中的權(quán)益，促進體系的健康、可持續(xù)發(fā)展。

（三）職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建要素

職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建需要一套有效的共生模式，以確保各主體能夠通過明確的角色定位和互動方式達成協(xié)同作用。共生模式的核心在于對組織、過程、資源及監(jiān)測這幾大關(guān)鍵要素進行精準(zhǔn)界定與合理規(guī)劃，為各方提供系統(tǒng)化的合作框架。

在組織層面，政府、學(xué)校和企業(yè)需要清晰劃分角色與責(zé)任。例如，政府為整體教育質(zhì)量提供標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教育和知識儲備，企業(yè)則提供實際的工作場所和實踐機會。通過角色分工，三方才能形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，推動學(xué)生在實習(xí)中的全方位發(fā)展。

在過程管理層面，實習(xí)的各個環(huán)節(jié)，涵蓋準(zhǔn)備、執(zhí)行、評估及反饋階段，均需各方協(xié)同聯(lián)動。學(xué)校與企業(yè)于不同環(huán)節(jié)緊密協(xié)作，助力學(xué)生達成理論學(xué)習(xí)與實踐操作的深度融合與無縫銜接。同時，憑借周期性的評估與反饋機制，對教學(xué)內(nèi)容與實踐安排予以持續(xù)優(yōu)化完善，推動實習(xí)成效穩(wěn)步提升。

在資源層面，政府、學(xué)校和企業(yè)共享各自的優(yōu)勢資源：政府提供政策指導(dǎo)和市場反饋；學(xué)校提供知識培訓(xùn)和學(xué)術(shù)支持；企業(yè)提供實習(xí)崗位和實踐指導(dǎo)。這些資源的整合與共享確保學(xué)生能夠在最具挑戰(zhàn)性和最具適應(yīng)性的環(huán)境中成長，同時也為學(xué)校和企業(yè)提供了更高質(zhì)量的教育和人才培養(yǎng)平臺。

在監(jiān)測層面，通過對學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)的實時監(jiān)控，學(xué)校和企業(yè)能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，保證實習(xí)過程的順利進行。這種持續(xù)的監(jiān)測與反饋機制，不僅有助于學(xué)生在實習(xí)過程中不斷調(diào)整和完善自己的職業(yè)能力，還為學(xué)校和企業(yè)提供了基于數(shù)據(jù)的決策支持，促進體系的不斷優(yōu)化。

（四）職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的運行機制

在體系實際的運行機制層面，共生界面所發(fā)揮的作用顯得尤為重要。共生界面指的是體系內(nèi)各主體相互之間進行信息流通及反饋的渠道。一個行之有效的共生界面，能夠有力確保各方在信息、資源及成果等方面實現(xiàn)共享與無縫對接，進而保障實習(xí)質(zhì)量得以穩(wěn)定且持續(xù)地提升。

具體而言，職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的運行機制包含以下幾個核心環(huán)節(jié)。首先是規(guī)劃設(shè)定環(huán)節(jié)。學(xué)校與企業(yè)需通力合作，共同確定實習(xí)的目標(biāo)方向、明確各個崗位的具體職責(zé)要求，并制定出詳細(xì)且合理的質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，對每一個參與主體的責(zé)任與義務(wù)進行精準(zhǔn)界定，使各方都知曉自身的任務(wù)所在。其次是監(jiān)督管控環(huán)節(jié)。學(xué)校、企業(yè)及政府通過共生界面，對實習(xí)的全流程進行動態(tài)的監(jiān)督與把控，確保每一項實習(xí)活動的開展都嚴(yán)格遵循預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)與規(guī)劃，及時發(fā)現(xiàn)并糾正出現(xiàn)的偏差與問題。再次是實踐執(zhí)行環(huán)節(jié)。校企雙方要確保學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，既能得到企業(yè)導(dǎo)師專業(yè)且細(xì)致的實踐指導(dǎo)，又能借助共生界面與學(xué)校教師保持緊密的溝通與聯(lián)系，使學(xué)生在實習(xí)過程中能從學(xué)校和企業(yè)兩個不同的知識與經(jīng)驗體系中獲取充足的支持與幫助，促進自身能力的全面提升。最后是反饋優(yōu)化環(huán)節(jié)。學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生能夠依托共生界面展開充分的信息交流與互動，對實習(xí)過程中積累的經(jīng)驗教訓(xùn)進行深入總結(jié)與提煉，為后續(xù)的實習(xí)工作提出具有針對性和可操作性的改進建議，并依據(jù)反饋信息及時對實習(xí)安排、指導(dǎo)方式及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面進行必要的調(diào)整與完善，持續(xù)提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的運行效能與實際效果。

（五）職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的技術(shù)支持

職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系依靠現(xiàn)代的大數(shù)據(jù)與智能技術(shù)構(gòu)建起信息管理平臺。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用上，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)發(fā)揮著重要作用，可以從實習(xí)生的個人詳情、實習(xí)崗位的具體規(guī)范、實習(xí)期間各項任務(wù)的落實狀況及指導(dǎo)教師給予的評價與反饋等方面的數(shù)據(jù)中，精準(zhǔn)提煉出極具價值的信息。同時，利用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，把所采集到的繁雜數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀明了的信息樣式進行呈現(xiàn)。在智能技術(shù)方面，借助機器學(xué)習(xí)算法，對過往豐富的實習(xí)案例展開深入的學(xué)習(xí)與剖析，并依此構(gòu)建對應(yīng)的模型。同時，運用自然語言處理技術(shù)，針對實習(xí)生、指導(dǎo)教師及企業(yè)導(dǎo)師等在實習(xí)期間所產(chǎn)生的文字性反饋、評價等內(nèi)容實施語義層面的解析，精確提取核心要點，敏銳察覺實習(xí)過程中的不足，及時彌補。

三、共生理論視域下職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系構(gòu)建面臨的挑戰(zhàn)

（一）共生單元：利益訴求難平衡

共生單元是推動共生系統(tǒng)成長的核心要素，其中的利益平衡是確保系統(tǒng)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。在職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系中，不同的共生單元有著不同的利益追求，這些利益追求通常涉及人才培養(yǎng)、資源共享、經(jīng)濟收益、職業(yè)發(fā)展、社會穩(wěn)定及行業(yè)競爭力等方面。在職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系中，不同共生單元追求的利益各有側(cè)重。其中，政府希望通過此體系推動職業(yè)教育的發(fā)展，維護社會穩(wěn)定，提高治理效能；學(xué)校希望通過此體系提升教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，維護學(xué)校聲譽，同時通過與企業(yè)合作，為學(xué)生提供實踐機會，也為學(xué)校帶來資源和資金支持，促進學(xué)校整體教育水平的提升；企業(yè)期盼依托此體系，吸納實習(xí)中技能嫻熟的學(xué)生，充實人才梯隊，為業(yè)務(wù)的穩(wěn)健發(fā)展注入活力，同時強化自身在行業(yè)內(nèi)的影響力；學(xué)生希望通過此體系獲得實習(xí)期間的經(jīng)濟和安全保障，以及獲得實踐經(jīng)驗、提升技能水平。保障共生關(guān)系的長期穩(wěn)定，關(guān)鍵在于平衡每個共生體的利益需求，并挖掘促進雙方關(guān)系成長的共同利益點。

（二）共生環(huán)境：政策生態(tài)待優(yōu)化

良好的共生環(huán)境能有效支撐職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的正常運行與可持續(xù)發(fā)展。此體系的共生環(huán)境包含政策制度、經(jīng)濟水平、文化科技、法律法規(guī)等外部因素，以及共生單元的文化背景、價值觀念、行為習(xí)慣等，但其中政策環(huán)境的影響通常更直接?！兑?guī)定》明確規(guī)定不得僅安排學(xué)生從事簡單重復(fù)勞動，但目前仍有部分職業(yè)院校安排學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)從事流水線工作，學(xué)生很難接觸到企業(yè)核心技術(shù)，實習(xí)流于形式，政策難以落實。不僅如此，《規(guī)定》還指出各地有關(guān)部門要按照“管行業(yè)必須管安全、管業(yè)務(wù)必須管安全、管生產(chǎn)經(jīng)營必須管安全”和“誰主管誰負(fù)責(zé)”的原則，定期組織自查、加強日常監(jiān)管，特別是加強實習(xí)安全管理，健全突發(fā)事件應(yīng)急處置機制。但在實際中，無論是企業(yè)還是職業(yè)院校對學(xué)生實習(xí)的安全監(jiān)管力度明顯不足，部分院校把學(xué)生送入企業(yè)后就疏忽管理，企業(yè)也做不到每日安全監(jiān)管，并未設(shè)置安全專員實時跟隨學(xué)生實習(xí)。

（三）共生模式：各方協(xié)作不暢通

共生模式是職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系中連接各主體的“橋梁”，其結(jié)構(gòu)和運行模式影響合作行為和協(xié)同效率。但是，當(dāng)前各主體合作梗阻制約了合作與協(xié)同，進而影響了學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。

第一，校企深度合作存在阻礙。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、建設(shè)實訓(xùn)基地等方面存在理念與利益沖突。其中，部分企業(yè)出于對商業(yè)機密泄露的擔(dān)憂，不愿深度參與課程開發(fā)，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容可能與實際工作場景脫節(jié)，在實習(xí)時難以迅速上手，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力得不到有效鍛煉。在共建實訓(xùn)基地管理方面，學(xué)校強調(diào)教學(xué)自主性，期望能通過實訓(xùn)基地最大程度地讓學(xué)生鞏固知識、提升技能；而企業(yè)注重生產(chǎn)效率和效益，更希望基地的運營能契合自身的生產(chǎn)節(jié)奏和營利目標(biāo)。雙方在管理職責(zé)和資源分配上難以協(xié)調(diào)，實訓(xùn)基地?zé)o法充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生在實習(xí)期間不能獲得理想的實踐操作環(huán)境，實習(xí)質(zhì)量大打折扣。

第二，校際合作面臨困局。學(xué)校間存在利益分配不均問題，由于師資、資源、聲譽等方面存在差異，各方對投入和回報的期望不同，導(dǎo)致合作難以達成深度共識。而且，不同學(xué)校有著不同的管理體制和文化，使得師資互派、課程共享等合作舉措難以統(tǒng)一管理。比如師資互派環(huán)節(jié)，因管理不一致，可能出現(xiàn)教師到其他學(xué)校后無法有效開展指導(dǎo)工作的情況；課程共享也可能因為教學(xué)風(fēng)格、課程標(biāo)準(zhǔn)差異而難以落地實施。這些情況使得學(xué)生無法充分享受到校際合作帶來的益處，其實習(xí)前儲備的知識和技能相對單一，進而影響實習(xí)時的適應(yīng)能力和表現(xiàn)，導(dǎo)致實習(xí)質(zhì)量難以提高。

第三，政策執(zhí)行效果不佳。政府在職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障中制定了一系列方針政策，然而，在政策的貫徹落實過程中，部分職業(yè)學(xué)校未能精準(zhǔn)領(lǐng)悟政策內(nèi)涵與意圖，在規(guī)劃實習(xí)安排時，偏離了政策導(dǎo)向，致使實習(xí)目標(biāo)模糊不清，無法與市場需求緊密契合，也難以充分調(diào)動企業(yè)參與的熱情與積極性。同時，在資源整合層面，盡管政府構(gòu)建了溝通與共享的框架藍圖，但學(xué)校與企業(yè)在執(zhí)行過程中，未能充分利用這些渠道，導(dǎo)致信息交流受阻，雙方的優(yōu)勢資源難以有效對接與互補，實習(xí)資源未能得到合理的調(diào)配與高效運用，造成資源的閑置與浪費。再者，對于實習(xí)過程的監(jiān)管機制，政府雖已設(shè)定明確的規(guī)范與要求，但部分學(xué)校與企業(yè)在執(zhí)行過程中出現(xiàn)偏差，對違規(guī)實習(xí)行為及實習(xí)質(zhì)量下滑等問題敏感度不夠，未能及時依據(jù)政府的監(jiān)管要求進行自我糾正與優(yōu)化，缺乏主動配合政府監(jiān)管、積極提升實習(xí)質(zhì)量的意識與行動，最終導(dǎo)致實習(xí)質(zhì)量難以達成預(yù)期目標(biāo)，未能在政府引導(dǎo)下實現(xiàn)質(zhì)的飛躍與提升。

（四）共生界面：信息交互存阻礙

共生界面作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系中主體間資源交換的核心媒介，對資源的有效流動與利用效率有著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前構(gòu)建的信息共享網(wǎng)絡(luò)平臺存在諸多缺陷，阻礙了各主體間的信息交流與資源交換，進而對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。

第一，信息交流層面。一方面，各方信息發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)不一。職業(yè)學(xué)校側(cè)重教學(xué)資源、課程安排信息，企業(yè)聚焦市場需求和崗位空缺情況，政府則側(cè)重關(guān)注行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)發(fā)展趨勢信息，這使得信息格式與內(nèi)容混亂，整合分析困難，難以提煉出服務(wù)資源交換的有效內(nèi)容。實習(xí)學(xué)生無法從雜亂的信息中清晰了解到所學(xué)課程與實習(xí)崗位的關(guān)聯(lián)，也難以知曉哪些企業(yè)崗位契合自身專業(yè)，更不能把握行業(yè)最新要求對實習(xí)的影響。這導(dǎo)致學(xué)生選擇實習(xí)崗位時的盲目性增大，難以精準(zhǔn)匹配到能切實提升自身能力的崗位，在實習(xí)過程中難以獲得針對性鍛煉，實習(xí)質(zhì)量難以保障。另一方面，信息平臺維護管理機制缺失。在信息安全方面，加密和認(rèn)證措施不足，信息易泄露和遭非法訪問，企業(yè)出于對信息安全的擔(dān)憂，不愿詳細(xì)發(fā)布實習(xí)崗位及相關(guān)要求等信息，使得學(xué)生獲取的崗位信息有限且不夠準(zhǔn)確，無法提前做好充分準(zhǔn)備，影響實習(xí)效果。而且信息更新機制不完善，學(xué)生依據(jù)過時的崗位信息去應(yīng)聘和按錯誤的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去實習(xí)的現(xiàn)象常有發(fā)生，所學(xué)技能與實際需求脫節(jié)，極大地降低了實習(xí)質(zhì)量。

第二，資源整合層面。一方面，在物力資源整合實踐中，將企業(yè)閑置實習(xí)設(shè)備調(diào)配至學(xué)校的過程困難重重。一是設(shè)備產(chǎn)權(quán)界定模糊，一旦出現(xiàn)后續(xù)問題，責(zé)任歸屬難以確定。二是設(shè)備運輸成本高昂，且運輸過程中的風(fēng)險分擔(dān)機制不明確，各方在風(fēng)險承擔(dān)上存在爭議。三是學(xué)校在接收設(shè)備后的維護管理與資金保障存在明顯缺陷，缺乏明確的規(guī)劃與安排。這些因素相互交織，使得物力資源整合難以順利推進，無法實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與高效利用。另一方面，在人力資源整合中，企業(yè)技術(shù)專家與學(xué)校教師在組建實習(xí)教學(xué)團隊時面臨諸多挑戰(zhàn)。一是時間安排沖突，企業(yè)專家與學(xué)校教師各自承擔(dān)著本職工作任務(wù)，工作時間安排緊湊，難以協(xié)調(diào)出充足且合適的時間開展合作教學(xué)活動。二是利益分配不均，由于雙方所屬單位不同，在實習(xí)教學(xué)團隊所產(chǎn)生的利益分配上缺乏科學(xué)、公平且被廣泛認(rèn)可的機制，雙方合作積極性受挫，在一定程度上阻礙了人力資源整合工作的有效開展，影響了實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、共生理論視域下職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建策略

（一）協(xié)調(diào)多主體利益，強化共生關(guān)系

第一，構(gòu)建利益共生協(xié)調(diào)機制。在職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)中，可設(shè)立多方參與的共生利益協(xié)調(diào)委員會，定期評估實習(xí)成效，例如，學(xué)生實習(xí)后專業(yè)技能提升幅度、適應(yīng)崗位速度等人才培養(yǎng)成果，以及學(xué)生實習(xí)對企業(yè)生產(chǎn)、社會就業(yè)等方面的影響。依各參與方貢獻合理分配利益，平衡并強化共生關(guān)系。政府保障實習(xí)有序，推動職業(yè)教育發(fā)展，助力實習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步攀升。學(xué)校憑借好口碑吸引資源，更新實習(xí)設(shè)備，優(yōu)化課程貼合崗位需求，保障學(xué)生實習(xí)更具實效。企業(yè)獲得回報后，會安排資深員工帶教，開放更多實踐機會，讓學(xué)生在高質(zhì)量實習(xí)中提升實操能力，提高實習(xí)質(zhì)量。學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗、精進技能，就業(yè)更有優(yōu)勢，實習(xí)質(zhì)量實現(xiàn)實質(zhì)提升。

第二，尋找共生單元共同利益點。理清共生單元的共同利益點是建立合作關(guān)系的核心，通過了解各方需求和目標(biāo)找到契合點。通過平等溝通和動態(tài)調(diào)整，將共同利益融入基礎(chǔ)合作模式，實現(xiàn)長久共贏。在職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)中，學(xué)校與企業(yè)共同開展基于實際崗位需求的課程開發(fā)，既能讓學(xué)生學(xué)到貼合市場的技能（學(xué)生受益），又能為企業(yè)輸送適配人才（企業(yè)獲利），同時提升學(xué)校教學(xué)的實用性（學(xué)校發(fā)展）；政府則從高質(zhì)量的職業(yè)教育人才輸出中實現(xiàn)社會治理與經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)（政府成效），通過尋找共生單元共同利益點，使各單元緊密聯(lián)系，共同推動職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系的完善。

（二）優(yōu)化共生環(huán)境，營造良好共生氛圍

第一，完善政策共生生態(tài)。從共生理論來看，政策環(huán)境是共生系統(tǒng)的重要外部變量，影響著各共生單元的行為與互動。針對當(dāng)前政策落實不到位的情況，應(yīng)基于共生協(xié)同的理念，加強政策制定部門、執(zhí)行部門及監(jiān)督部門之間的聯(lián)動。例如，在制定實習(xí)管理政策時，充分吸納學(xué)校、企業(yè)等多方意見，確保政策符合共生實際需求；在執(zhí)行中，建立跨部門的聯(lián)合執(zhí)行小組，避免出現(xiàn)政策執(zhí)行的“真空地帶”；同時，強化監(jiān)督反饋機制，以共生系統(tǒng)的整體穩(wěn)定和發(fā)展為目標(biāo)，及時調(diào)整優(yōu)化政策，形成政策與實踐緊密結(jié)合、相互促進的良好共生生態(tài)。

第二，塑造文化科技共生環(huán)境。共生系統(tǒng)的發(fā)展離不開與之適配的文化與科技環(huán)境支撐。在文化方面，通過宣傳職業(yè)教育實習(xí)對社會共生發(fā)展的重要性，營造重視實習(xí)質(zhì)量、尊重技能人才的社會文化氛圍，使各共生單元認(rèn)同并積極參與實習(xí)質(zhì)量保障工作。在科技方面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化的實習(xí)管理平臺、虛擬實訓(xùn)環(huán)境等，為各共生單元在實習(xí)過程中的信息交流、資源共享提供便利，提升共生系統(tǒng)的運行效率和質(zhì)量保障水平，促進整個共生環(huán)境的優(yōu)化升級。

第三，強化法律法規(guī)共生保障。依據(jù)共生理論中強調(diào)的規(guī)則保障作用，完善與職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)體系，明確各共生單元在實習(xí)活動中的權(quán)利與義務(wù)，規(guī)范實習(xí)過程中的行為，如實習(xí)合同、勞動報酬、安全責(zé)任等方面的具體規(guī)定。同時，建立健全糾紛解決機制，當(dāng)共生單元之間出現(xiàn)矛盾沖突時，能夠依據(jù)法律法規(guī)進行公正、高效的調(diào)解與處理，維護共生系統(tǒng)的穩(wěn)定有序，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系營造健康的共生法治環(huán)境。

（三）疏通合作梗阻，構(gòu)建高效共生合作模式

第一，深化校企共生合作模式。深入剖析校企合作梗阻原因，通過構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)保護等共生機制，解決企業(yè)擔(dān)心商業(yè)機密泄露等問題，增強其深度合作信心；在實訓(xùn)基地共建上，按共生互利原則合理分配資源與職責(zé)，推動合作從偏利共生向互利共生轉(zhuǎn)變。同時，基于共生理論所強調(diào)的多樣性，鼓勵開展多元合作形式，比如現(xiàn)代學(xué)徒制等，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)實踐深度融合，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系適應(yīng)性與有效性。

第二，優(yōu)化校際共生合作機制。從共生能量分配角度制定公平合理的利益分配方案，解決校際合作利益分配難題，通過建立共生激勵機制激發(fā)積極性；依據(jù)共生系統(tǒng)協(xié)同性要求，推動在校際合作的師資互派、課程共享、實訓(xùn)基地共用等方面制定統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，減少協(xié)調(diào)困難，提高協(xié)同效率，打造有序、高效的校際共生合作模式來提升實習(xí)質(zhì)量保障水平。

第三，提升政府引導(dǎo)共生效能。政府要增強規(guī)劃與實際對接能力，通過深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀來制定科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，讓實習(xí)環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接；完善信息平臺共生服務(wù)功能，加大平臺建設(shè)與維護投入，打造多功能綜合性共生信息平臺，加強數(shù)據(jù)安全保護、整合各方資源，提升協(xié)調(diào)引導(dǎo)效能，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系構(gòu)建提供有力支撐。

（四）暢通信息與資源交互通道，提升共生界面作用

第一，規(guī)范信息平臺搭建，優(yōu)化信息共生界面。一方面，統(tǒng)一信息發(fā)布與交互標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)共生理論中對共生界面信息傳遞有效性的要求，由政府牽頭，制定統(tǒng)一的信息發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)和交互規(guī)范，涵蓋職業(yè)學(xué)校、企業(yè)等各共生單元在實習(xí)相關(guān)信息方面的格式、內(nèi)容、更新頻率等要求。另一方面，強化信息平臺安全與更新管理，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，完善信息平臺的安全防護機制。同時，建立健全信息更新機制，設(shè)置專人負(fù)責(zé)信息審核與更新工作，確保平臺的信息及時、準(zhǔn)確、完整，使信息平臺真正成為各共生單元之間可靠、便捷的信息共生界面，促進實習(xí)資源的合理調(diào)配與高效利用。

第二，完善資源整合機制，暢通資源共生通道。一方面，明晰物力資源整合規(guī)則，針對物力資源整合過程中面臨的產(chǎn)權(quán)、運輸、維護等問題，依據(jù)共生理論中對資源共享與合理配置的原則，制定詳細(xì)的物力資源整合規(guī)則。明確企業(yè)閑置實習(xí)設(shè)備調(diào)配至學(xué)校時的產(chǎn)權(quán)歸屬及轉(zhuǎn)移方式，協(xié)商確定運輸成本分擔(dān)機制及后續(xù)設(shè)備維護管理的責(zé)任主體和資金來源，通過清晰的規(guī)則保障物力資源在共生單元之間的順暢流轉(zhuǎn)，提高資源利用效率，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保障體系提供堅實的物力支持。另一方面，構(gòu)建人力資源整合協(xié)調(diào)機制，在企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校教師組建實習(xí)教學(xué)團隊方面，建立基于共生互利的人力資源整合協(xié)調(diào)機制。充分考慮雙方的工作時間、專業(yè)特長、利益訴求等因素，通過靈活安排教學(xué)時間、采用線上線下混合教學(xué)模式等方式解決時間沖突問題。同時，探索建立公平合理的利益分配機制，綜合評估各方在教學(xué)團隊中的貢獻，如教學(xué)工作量、實踐指導(dǎo)效果等，以此為依據(jù)進行利益分配，調(diào)動雙方參與的積極性，實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化整合，打造高質(zhì)量的實習(xí)教學(xué)師資隊伍，提升實習(xí)質(zhì)量保障水平。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Research on the Internship Quality Assurance System for Vocational College Students from the Perspective of Symbiosis Theory

FU Chao， LI Zi-han

（Hebei Normal University， Shijiazhuang Hebei 050024， China）

Abstract： The internship is an important part of the cultivation of technical and skilled talents. Based on symbiosis theory， the study analyzes the challenges faced by vocational college students in the construction of the internship quality assurance system for vocational college students， including the difficulty in balancing the interests of various entities， the need for optimization of the policy ecology， the poor collaboration among entities and the obstacles in the information exchange channels. Based on this， the paper puts forward construction strategies for internship assurance system， including coordinating the interests of multiple subjects and strengthening the symbiotic relationship; optimizing the symbiotic environment and creating a good symbiotic atmosphere; dredging the obstruction of cooperation and building an efficient symbiotic cooperation model; smoothening the interaction channel between information and resources and enhancing the role of symbiotic interface.

Key words： symbiosis theory; vocational college; internship of students; quality assurance system