新科技革命影響高職教育的歷史邏輯、理論邏輯及現(xiàn)實邏輯

摘要：歷次科技革命驅(qū)動教育縱向上向更高層級演進、橫向上從普通教育中分離出職業(yè)教育，并孕育、產(chǎn)生了高職教育，也推動了高職教育的發(fā)展與變革。新科技革命影響高職教育的理論邏輯中，影響條件為社會轉(zhuǎn)型需求，影響內(nèi)容為重塑高職教育生態(tài)和理念，影響方式為由表及里、由點到面，影響回應(yīng)為相互適切、動態(tài)平衡。新科技革命遵循“新科技革命—產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革—生產(chǎn)組織方式變革—就業(yè)需求變化—高職教育變革—促進科技創(chuàng)新”的現(xiàn)實路徑，全方位深度塑造著高職教育人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：新科技革命；高職教育；產(chǎn)業(yè)變革；生產(chǎn)方式；就業(yè)需求；教育形態(tài)

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）03-0074-09

習(xí)近平總書記指出，“科學(xué)技術(shù)從來沒有像今天這樣深刻影響著國家前途命運，從來沒有像今天這樣深刻影響著人民生活福祉?！盵1]“進入21世紀以來，全球科技創(chuàng)新進入空前密集活躍的時期，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)?！盵2]新一輪科技革命呈現(xiàn)演進加速、格局重構(gòu)、競爭加劇的發(fā)展態(tài)勢，顛覆性技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，帶來經(jīng)濟社會全方位變革，正在重塑產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、商業(yè)模式、社會生態(tài)和國際格局，持續(xù)改變著人類的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式和社會治理方式，對全球產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、價值鏈產(chǎn)生前所未有的影響，成為重塑各國競爭力和全球競爭格局的主要力量。為應(yīng)對新科技革命沖擊，黨的二十大報告提出了科教融匯戰(zhàn)略。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，明確提出以科教融匯為新方向。如何辨識新科技革命的影響成為高職教育推動實施科教融匯、實現(xiàn)適應(yīng)性發(fā)展的緊迫命題。本文將新科技革命與高職教育置于三維坐標體系中，從科技革命的歷史演進及其影響高職教育變革的脈絡(luò)、新科技革命影響高職教育的復(fù)雜機制、新科技革命重塑高職教育生態(tài)的路徑三個方面，梳理新科技革命影響高職教育的歷史邏輯、理論邏輯和現(xiàn)實邏輯。

一、歷史邏輯：科技革命影響高職教育的脈絡(luò)

自第一次科技革命以來，產(chǎn)業(yè)迭代速度愈來愈快。20世紀下半葉以來，以信息技術(shù)為標志的第三次科技革命在世界范圍方興未艾，而新技術(shù)的持續(xù)快速迸發(fā)和交叉融合又在最近20年形成了新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮。新科技革命是相對于人類歷史上已經(jīng)發(fā)生過的三次科技革命而言，特指當前引發(fā)全球關(guān)注并在世界范圍內(nèi)孕育興起的新一輪科技革命。[3]因此，新科技革命也被稱為第四次科技革命，是對前三次科技革命的延展和超越，其演變速度之快、擴散范圍之廣、變化之系統(tǒng)、影響之深遠超過以往歷次科技革命。一方面，正在孕育發(fā)展中的新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)系日益緊密，隨著科學(xué)、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革大循環(huán)的演進，從科學(xué)革命、技術(shù)革命到產(chǎn)業(yè)變革的時間周期日益縮短，科學(xué)革命和技術(shù)革命不再分開，新技術(shù)進入大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用加速的階段。另一方面，無論是從重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)演進趨勢，還是從人類共同面臨的可持續(xù)發(fā)展需求來看，新科技革命的爆發(fā)將基于多重技術(shù)的交叉融合，特別是物理技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、生物技術(shù)之間的深度融合成為新科技革命的核心引擎[4]，使得新科學(xué)革命與技術(shù)變革的關(guān)系更加多元化、復(fù)雜化和深度化。

科技革命與產(chǎn)業(yè)變革互動融合的效應(yīng)總會傳遞、溢出至教育領(lǐng)域。在科技革命和教育的二元互動關(guān)系中，每次科技革命都引發(fā)了教育的重大變革。科技革命通過科技成果的產(chǎn)業(yè)化、市場化，推動產(chǎn)業(yè)革命爆發(fā)，改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，催生新產(chǎn)業(yè)，從而塑造產(chǎn)業(yè)格局，引發(fā)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)方式等的變革，進而引發(fā)工作崗位需求及就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，催生人力資源結(jié)構(gòu)與人才規(guī)格訴求變化，最終驅(qū)動教育目標、教育內(nèi)容、教育方式、教育環(huán)境等的變革，從而整體塑造教育發(fā)展形態(tài)。歷次科技革命中的技術(shù)創(chuàng)新，為教育變革提供了動力和支持，第四次科技革命的技術(shù)在教育中的應(yīng)用經(jīng)過了初步試用、外嵌應(yīng)用、融合應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用四大階段[5]，從重在強化教學(xué)的低水平應(yīng)用升級至旨在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高水平應(yīng)用，從技術(shù)的工具價值觸及其文化教育價值。

教育目標維度。第一次科技革命開創(chuàng)的“蒸汽時代”，推動教育向世俗化方向發(fā)展，以培養(yǎng)操作熟練的技術(shù)工人為目標；第二次科技革命開創(chuàng)的“電氣時代”，教育目標分化為培養(yǎng)“嚴、細、實”技術(shù)實用人才和“高、精、尖”精英人才；第三次科技革命開創(chuàng)的“信息時代”，教育目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)兼具深厚學(xué)科知識和較高素養(yǎng)的綜合型人才；第四次科技革命開創(chuàng)的“數(shù)字化時代”，要求培養(yǎng)掌握通用知識技能、特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和核心職業(yè)技能，具備跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作、解決復(fù)雜問題和創(chuàng)新能力的綜合型人才。

教育內(nèi)容維度。第一次科技革命時期，學(xué)習(xí)者既要掌握生產(chǎn)所需的技能、科學(xué)知識，還要學(xué)習(xí)社會道德規(guī)范；第二次科技革命時期，實用人才以掌握自然科學(xué)等實用學(xué)科、實踐操作等實用技術(shù)技能為主；第三次科技革命時期，注重學(xué)生整體性知識和跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、解決問題能力的培養(yǎng)；第四次科技革命時期，要求學(xué)生從碎片化知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向建構(gòu)新型知識體系，修習(xí)融合自然科學(xué)技術(shù)與人文社會科學(xué)的跨學(xué)科課程，掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，具備解決復(fù)雜問題的能力。

教育方式維度。為滿足第一次科技革命對技術(shù)工人的大規(guī)模需求，傳統(tǒng)的學(xué)徒制轉(zhuǎn)向班級授課制和導(dǎo)師制；第二次科技革命對產(chǎn)業(yè)工人的知識技能提出更高要求，促使學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)具備理論知識和操作技能的復(fù)合型技術(shù)人才；第三次科技革命對專門人才的跨專業(yè)能力和核心素養(yǎng)提出了新要求，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作探究成為教育方式的改革方向；隨著第四次科技革命融合性特征凸顯和新技術(shù)的加速應(yīng)用，教育方式從講授式教學(xué)轉(zhuǎn)向項目式、合作式、混合式、體驗式等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，教育手段從人機分離向人機融合的教育新形態(tài)轉(zhuǎn)變。

教育環(huán)境維度。在第一次科技革命的班級授課制中，學(xué)生只能在規(guī)定的時段和固定的班級中學(xué)習(xí)；與第二次科技革命時期的培養(yǎng)目標相適切，這時普遍采用培養(yǎng)專門人才的實科學(xué)校和培養(yǎng)研究人才的普通大學(xué)并行的“雙軌制”學(xué)制結(jié)構(gòu)；第三次科技革命時期信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得教育從一元學(xué)?？臻g擴展到二元網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)習(xí)時間可以靈活調(diào)整；進入第四次科技革命時期，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、教育資源充裕豐沛、知識技術(shù)泛在化，加速了“去學(xué)校化”進程，要求構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心和實體學(xué)習(xí)中心相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)，通過公共信息化服務(wù)平臺配置教育資源，加速教育環(huán)境向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

歷次科技革命在驅(qū)動教育縱橫雙向演變中孕育產(chǎn)生并不斷塑造高職教育。從縱向看，歷次科技革命驅(qū)動教育逐漸向更高層次演進；從橫向看，驅(qū)動從普通教育中分離出培養(yǎng)專門人才的職業(yè)教育，進而轉(zhuǎn)向職普融通，為受教育者提供升學(xué)和就業(yè)的雙重選擇。[6]科技成果的大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化加大了對技術(shù)工人的需求量，教育的功能由神學(xué)化、學(xué)科化、精英化逐漸轉(zhuǎn)向世俗化、職業(yè)化、大眾化，從普通教育中分離出了實業(yè)教育，最終演變?yōu)槁殬I(yè)教育；隨著科技革命的迭代演進，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)升級，對技術(shù)人才的技術(shù)技能、知識儲備和綜合素養(yǎng)的要求不斷提高，拉動了職業(yè)教育層級的上移，從而產(chǎn)生了高職教育；科技革命引發(fā)的產(chǎn)業(yè)變革和就業(yè)需求變化，還推動了高職教育理念、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、教育手段、教育體系、教育資源及教育治理的變革。從高職教育孕育、產(chǎn)生、發(fā)展和變革的歷史進程看，科技革命在其中發(fā)揮著動力和引擎的雙重驅(qū)動作用。在這樣的視角下進行考量，高職教育史就是科技革命不斷形塑高職教育發(fā)展形態(tài)、高職教育不斷回應(yīng)科技革命影響的歷史。

二、理論邏輯：新科技革命影響高職教育的機制

馬克思主義揭示了科技革命是影響高職教育的根源這一原理。馬克思在《資本論》中指出“勞動生產(chǎn)力是隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷進步而不斷發(fā)展的”[7]，并對科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)的關(guān)系做出了判斷：“生產(chǎn)過程成了科學(xué)的應(yīng)用，而科學(xué)反過來成了生產(chǎn)過程的因素即所謂職能”[8]。恩格斯認為，“在馬克思看來，科學(xué)是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量”[9]。馬克思主義認為：科技作為社會生產(chǎn)力的構(gòu)成要素之一，對社會生產(chǎn)力進行變革，進而對經(jīng)濟社會政治產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。[10]馬克思主義關(guān)于科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟社會發(fā)展之間矛盾運動的邏輯解釋，為我們提供了考察高職教育發(fā)展演變的理論邏輯框架，即高職教育發(fā)展根本上是由社會生產(chǎn)方式?jīng)Q定的，而生產(chǎn)方式主要而且首先是由生產(chǎn)力決定的。以此理論邏輯演繹，高職教育發(fā)展演變的根源在于生產(chǎn)力，即科學(xué)技術(shù)的不斷進步。

習(xí)近平闡釋了新科技革命改變?nèi)祟惿鐣透呗毥逃淖饔脵C理。在2014年國際工程科技大會上，習(xí)近平提出創(chuàng)新性論斷：“未來幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同人類社會發(fā)展形成歷史性交匯”[11]。這一論斷昭示著新科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和人類社會發(fā)展之間必然會產(chǎn)生更深層次的相互作用，三者之間的歷史交匯將產(chǎn)生爆發(fā)性的效應(yīng)。其中，人類社會需求是科技創(chuàng)新的源泉和歸宿，產(chǎn)業(yè)變革是科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的實踐過程，科技革命是推動產(chǎn)業(yè)變革和激發(fā)人類社會新需求的動力引擎。新科技革命將推動產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代和產(chǎn)業(yè)格局重大調(diào)整，帶來人類社會生產(chǎn)方式和生活狀況的深刻變化，將引發(fā)更加激烈的國際科技競爭并重塑世界格局。[12]新科技革命正在加速新質(zhì)生產(chǎn)力的形成，推動生產(chǎn)力水平的指數(shù)式增長和生產(chǎn)力形態(tài)的顛覆式變革：勞動對象由物質(zhì)資料變?yōu)楹Ａ繑?shù)據(jù)，生產(chǎn)工具由機器系統(tǒng)變?yōu)樾畔⑽锢眢w系，勞動人由產(chǎn)業(yè)工人變?yōu)閿?shù)字勞工，社會結(jié)合方式從“流水線”“格子間”變?yōu)椤霸诰€零工”。[13]生產(chǎn)力形態(tài)的這種變革將經(jīng)由產(chǎn)業(yè)、崗位、就業(yè)等鏈條對高職教育產(chǎn)生深遠和根本性的影響。關(guān)于科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和人類社會發(fā)展之間作用機理的闡釋蘊含著新科技革命影響高職教育的理論機理。

技術(shù)力量與教育變革的相互作用并不是一種機械對應(yīng)或單向性關(guān)聯(lián)，而是一種多重的、交互的、動態(tài)的復(fù)雜作用機制。[14]新科技革命對高職教育變革的影響從來不是科技賦能高職教育的單一維度。隨著新科技革命的深度演進，社會轉(zhuǎn)型、科技革命和教育變革之間呈現(xiàn)深度融合的新格局，新科技革命對高職教育變革的影響也轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜化、系統(tǒng)化、有序化的多維場景。按照四個有序維度和環(huán)節(jié)迭代發(fā)展，即影響條件為社會轉(zhuǎn)型需求；影響內(nèi)容為重塑高職教育生態(tài)和理念；影響方式為由表及里、由點到面；影響回應(yīng)為相互適切、動態(tài)平衡（如圖1），分別回答了新科技革命為何影響高職教育變革、影響高職教育哪些變革、如何影響高職教育變革、高職教育怎樣回應(yīng)影響的問題。

第一，影響條件：新科技革命驅(qū)動社會轉(zhuǎn)型對高職教育提出新需求。新一代信息技術(shù)引領(lǐng)的新科技革命引發(fā)了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的改變，與人類可持續(xù)發(fā)展需求和教育本身的演變軌跡疊加，對高職教育變革產(chǎn)生了巨大的外驅(qū)力。尤其是在新科技革命開啟的智能化、數(shù)字化時代，科學(xué)知識、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)較之工業(yè)化時代加速演變，引發(fā)勞動力結(jié)構(gòu)快速調(diào)整升級，直接施加于高職教育人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向的變革。社會轉(zhuǎn)型對技術(shù)人才的價值觀和能力素養(yǎng)提出了新要求，人類命運共同體價值觀、創(chuàng)新能力和高階思維培養(yǎng)成為關(guān)鍵。高職教育必須洞悉并主動回應(yīng)新科技革命帶來的社會轉(zhuǎn)型需求，培養(yǎng)能夠面向未來、適應(yīng)多變與復(fù)雜環(huán)境、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的復(fù)合型技術(shù)創(chuàng)新人才。新科技革命時代，高職教育在增強人的技術(shù)準備度和主動適應(yīng)性過程中發(fā)揮著越來越突出的作用，其經(jīng)濟功能和社會功能將在緩和人與激烈社會轉(zhuǎn)型之間的矛盾方面得到充分體現(xiàn)。

第二，影響內(nèi)容之一：新科技革命通過賦能融入并重塑高職教育生態(tài)。新科技革命賦能高職教育表現(xiàn)為助力個性化學(xué)習(xí)賦能學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、改變教學(xué)模式賦能教師轉(zhuǎn)型發(fā)展、升級學(xué)習(xí)環(huán)境賦能學(xué)校適應(yīng)性發(fā)展三個方面，其核心價值在于通過創(chuàng)新與變革服務(wù)于人的全面自由發(fā)展，推動高職教育在更大程度上實現(xiàn)助力人的價值實現(xiàn)最大化的本質(zhì)。其一，賦能學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。智能化、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化技術(shù)可以支持學(xué)生項目式、探究式、體驗式和合作式學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長軌跡并立體“畫像”，根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢、短板和學(xué)習(xí)偏好精準推送學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。其二，賦能教師身份轉(zhuǎn)型。智能化技術(shù)可以替代教師完成實時輔導(dǎo)反饋、客觀性測試等機械性和重復(fù)性工作，將教師從瑣碎工作中解放出來，可將更多時間和精力投入學(xué)習(xí)方案設(shè)計、師生關(guān)系維持、學(xué)生情緒引導(dǎo)等人工智能無法替代的工作上，助力教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w勞動者。[15]智能化技術(shù)還可幫助教師基于學(xué)生的可視化學(xué)習(xí)“畫像”實施差異化教學(xué)，即差異化目標設(shè)置、差異化資源配置、差異化任務(wù)布置、差異化學(xué)習(xí)評價等，并不斷反思、持續(xù)改進教學(xué)行為。其三，賦能學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境升級。數(shù)字孿生、虛擬仿真、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)將助力高職院校破除“數(shù)據(jù)孤島”，實現(xiàn)人與設(shè)備、環(huán)境的互聯(lián)互通，促進學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會共融共育，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)中心和實體學(xué)習(xí)中心協(xié)同的學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)跨時空、開放融合的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，影響內(nèi)容之二：新科技革命的社會屬性和人文價值促進高職教育理念更新。技術(shù)不僅具有工具性，還具有社會屬性，且后者愈加凸顯。歷次科技革命都重構(gòu)了社會分工和社會關(guān)系，新科技革命由于其前所未有的強大技術(shù)力量將加劇社會分化、重構(gòu)社會關(guān)系和重塑競爭格局，從而賦予技術(shù)更顯性的社會屬性?；仡欉^往，技術(shù)的工具性價值在教育發(fā)展的規(guī)模與效率、普及與提高上得到了極大的釋放；面向未來，技術(shù)的人文性價值更待挖掘與探索，正在向上觸及教育的理念認知、治理體系，向下深化至去中心化的未來學(xué)校形態(tài)和課堂教學(xué)的內(nèi)核。[16]新科技革命絕不僅僅帶來教育技術(shù)和教育行為的改變，其社會屬性將對高職教育這一社會子系統(tǒng)和教育類型產(chǎn)生深層性的影響，促使高職教育在適應(yīng)社會變遷和堅持自身本質(zhì)中探究其變革背后的深層原因和內(nèi)隱規(guī)律，必然帶來高職教育理念的徹底顛覆，使工業(yè)化時代人的主動性和個性被淹沒的境地得以改善，人的自覺性和主體性將得以最大化體現(xiàn)和尊重，以人為本的新理念在教育目標、教育內(nèi)容、教育模式、教育資源、教育評價、教育治理等高職教育系統(tǒng)中被普遍強化，昭示高職教育演化的內(nèi)在機制，指導(dǎo)并優(yōu)化高職教育系統(tǒng)變革。新科技革命時代，新技術(shù)在工具物理層面的短期效應(yīng)帶來的高職教育顯性變化給我們以極大沖擊，但其文化、社會和哲學(xué)層面的社會屬性對高職教育理念的深遠影響更值得關(guān)注。

第四，影響方式：新科技革命由表及里、由點到面影響高職教育整體變革。新科技革命相較于以往歷次科技革命，新技術(shù)不再是零散地、局部地被應(yīng)用于有限的領(lǐng)域，而是整體地、緊密相連地滲透到各個領(lǐng)域中，由服從外部目標的被動創(chuàng)新轉(zhuǎn)向自動化、融合性和持續(xù)創(chuàng)新。新科技革命加速演進，新技術(shù)多點突破、深度融合，對高職教育的影響將會越來越直接。首先影響高職教育的組織形式和規(guī)模數(shù)量，然后改變高職教育的工具使用和資源配置，最后觸及高職教育的理念與本質(zhì)關(guān)系。[17]因此，新科技革命的跨領(lǐng)域交叉融合，對高職教育的影響從淺表層逐漸深入內(nèi)里層，最終觸及高職教育的本質(zhì)即教學(xué)關(guān)系、教育目標的重構(gòu)，逐漸貫通高職教育系統(tǒng)整體。高職教育不能僅停留于理念層面的融合創(chuàng)新，必須在實踐上突破局部、表面的保守遲疑，通過系統(tǒng)深度整合、善用新技術(shù)，主動應(yīng)對新科技革命提出的培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

第五，影響回應(yīng)：高職教育與新科技革命在相互適切中保持動態(tài)平衡。教育與技術(shù)的動態(tài)關(guān)系呈現(xiàn)三種樣態(tài)：主動應(yīng)用、被動使用和相互適切。當教育主動應(yīng)用技術(shù)時，教育會選擇性發(fā)揮技術(shù)的工具性功能，教育的發(fā)展會凸顯保守性和自主性；當教育被動使用技術(shù)時，教育會對技術(shù)產(chǎn)生防御和抵抗性的相斥張力，教育的發(fā)展會遭遇反思批判，充滿變革性。只有當教育和技術(shù)以相互適切的方式互動時，二者才能形成相互吸引和相互促進的良性循環(huán)[18]，教育才能在求變與不變中尋得動態(tài)平衡。高職教育與新技術(shù)之間同樣存在著相互博弈但又相互促進的復(fù)雜關(guān)系，并在不同階段發(fā)生此消彼長的微妙轉(zhuǎn)變，這種作用張力會持續(xù)影響高職教育的適應(yīng)性選擇和回應(yīng)狀態(tài)。如何保持高職教育與新科技革命之間的動態(tài)平衡，既不滯后也不激進，當前依然存在較大爭議，只能在被挑戰(zhàn)、被質(zhì)疑、被驗證中探尋相互適切的最優(yōu)路徑。無論如何，在這一進程中，人的自覺性、主體性和理性發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

三、現(xiàn)實邏輯：新科技革命影響高職教育的路徑

新科技革命基于不同于以往歷次科技革命的特征，遵循“新科技革命—產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革—生產(chǎn)組織方式變革—就業(yè)需求變化—高職教育變革—促進科技創(chuàng)新”的螺旋上升路徑，在現(xiàn)實維度全方位深度塑造著高職教育人才培養(yǎng)體系。

（一）新科技革命的特征

新科技革命具有數(shù)字化、智能化、生態(tài)化、超級網(wǎng)絡(luò)化的特征。數(shù)字化是指新科技革命以5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)為主體，引領(lǐng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)對生產(chǎn)、生活的廣泛滲透，重構(gòu)工業(yè)生產(chǎn)方式、商業(yè)運作模式及社會組織、個體的互動方式，數(shù)字化的知識和信息成為關(guān)鍵生產(chǎn)要素而備受重視，人類進入大數(shù)字科技產(chǎn)業(yè)時代。智能化是指新科技革命的主體技術(shù)——新一代信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)以智能化為引領(lǐng)和核心，人工智能技術(shù)不斷擴大應(yīng)用場景，人類將邁入與人工智能協(xié)作生產(chǎn)的智能化時代。生態(tài)化是指新科技革命將更加以人為本，促進和保障人與自然、人與社會和諧相處成為科技創(chuàng)新的基本理念，綠色、健康將成為引領(lǐng)科技創(chuàng)新的重點方向，生物技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)等領(lǐng)域?qū)⑷〉弥卮笸黄疲龠M人類社會可持續(xù)發(fā)展。超級網(wǎng)絡(luò)化是指新科技革命借助新一代信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等通用技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等平臺技術(shù)，加快“人、機、物”三元融合，實現(xiàn)所有人和所有物互聯(lián)、互通和互動的“全方位、無死角連接”的最終情景，帶領(lǐng)人類邁入“萬物互聯(lián)”的時代?；谶@些特征，新科技革命將主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)體系變革，徹底變革已有產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)組織方式，從產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展、就業(yè)市場結(jié)構(gòu)及勞動力技能掌握等方面帶來新的業(yè)態(tài)。[19]

（二）新科技革命變革產(chǎn)業(yè)體系和生產(chǎn)組織方式

其一，主導(dǎo)未來戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)變革。智能化引領(lǐng)的人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等大數(shù)字科技產(chǎn)業(yè)將成為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的主體，大數(shù)字科技產(chǎn)業(yè)將迎來巨大發(fā)展機遇，數(shù)字經(jīng)濟將加速擴張；制造業(yè)將迎來新一輪轉(zhuǎn)型升級，數(shù)字孿生、協(xié)作機器人等成為制造工廠數(shù)字化的基礎(chǔ)，制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)方式綠色化趨勢將更加明顯，制造業(yè)產(chǎn)品從自動化、單一化向智能化、復(fù)合化迭代升級，制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈將由產(chǎn)品制造向高端服務(wù)化轉(zhuǎn)型，服務(wù)業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的比重將進一步提升。其二，重塑產(chǎn)業(yè)鏈和深化產(chǎn)業(yè)融合。涌現(xiàn)的諸多新技術(shù)，特別是數(shù)字技術(shù)和多種技術(shù)的融合，通過互聯(lián)網(wǎng)+平臺+大數(shù)據(jù)的方式，能夠有效為產(chǎn)業(yè)鏈前后銜接提供精準的供需信息預(yù)測，有效聚合零散的生產(chǎn)要素，整合產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)，重塑既有的產(chǎn)業(yè)價值鏈，深化產(chǎn)業(yè)跨界融合，加速生產(chǎn)的體系化進程。其三，變革企業(yè)生產(chǎn)方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)等基礎(chǔ)共性技術(shù)之間融合及與其他新技術(shù)的聯(lián)結(jié)，將在各個產(chǎn)業(yè)中催生新的應(yīng)用領(lǐng)域，需要不同產(chǎn)業(yè)和不同專業(yè)技術(shù)背景的跨界團隊協(xié)作完成，而新技術(shù)自身發(fā)展的復(fù)雜性也需要多產(chǎn)業(yè)的協(xié)同推進。跨產(chǎn)業(yè)、跨專業(yè)、跨崗位的生產(chǎn)組織方式成為主流趨勢，將催生企業(yè)間新型協(xié)作伙伴關(guān)系，而企業(yè)協(xié)作理念、協(xié)作模式、協(xié)作制度等創(chuàng)新將成為極具價值的資源要素。其四，改變產(chǎn)品與服務(wù)的供給模式。新科技革命孵化的平臺型企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)化組織、開放式創(chuàng)新使得大規(guī)模個性化定制生產(chǎn)成為常態(tài)，生產(chǎn)者與消費者的互動更為緊密，成為共同構(gòu)建消費行為的動力，客戶逐漸成為經(jīng)濟的核心，“以客戶為中心”成為商業(yè)與企業(yè)運營的核心理念，數(shù)字化制造技術(shù)使企業(yè)能對市場需求做出快速反應(yīng)并提供小批量、個性化產(chǎn)品和服務(wù)，從而使設(shè)計、制造更為貼近市場消費需求。全球化網(wǎng)絡(luò)平臺這一新型運營模式、產(chǎn)品與服務(wù)“全息信息”網(wǎng)絡(luò)化披露等新技術(shù)催生了“B2C”“B2B”等新的商業(yè)模式，倒逼企業(yè)改革產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、交付及服務(wù)的方式。其五，加速企業(yè)組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。個性化、定制化生產(chǎn)方式要求企業(yè)降低集中控制度，強化設(shè)備的單元自主控制，并通過網(wǎng)絡(luò)把分散的、自主的智能化設(shè)備連接起來，使其更具開放性、重組的靈活性和強大的適應(yīng)性，將以往在空間上分離的研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售等價值鏈環(huán)節(jié)在時空上集聚起來。企業(yè)組織結(jié)構(gòu)也要隨之而調(diào)整，由層級制轉(zhuǎn)向扁平化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作性、靈活性的新模式，催生分布式團隊互動協(xié)作的新架構(gòu)。

（三）新科技革命升級就業(yè)崗位、就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)要求

其一，新舊就業(yè)崗位迭代加速。人工智能等新興技術(shù)的興起使大部分，甚至全部規(guī)則性、可編程的體力勞動和腦力勞動將被機器取代，但同時會催生新產(chǎn)業(yè)、新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)或新業(yè)態(tài)，帶動新職業(yè)、新崗位、新就業(yè)模式持續(xù)涌現(xiàn)，大量非規(guī)則性、不可編程的體力勞動和腦力勞動被創(chuàng)生，對就業(yè)市場起著補償性效應(yīng)。[20]其二，勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)升級。新技術(shù)應(yīng)用帶來高素質(zhì)勞動力需求與供給之間的巨大缺口，迫使勞動力主動提高人力資本并逐漸向中高端勞動力擠壓，實現(xiàn)勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)同步升級。其三，就業(yè)要求趨高。新科技革命和新技術(shù)因其自身多領(lǐng)域交叉的復(fù)雜性、應(yīng)用的廣泛性、基礎(chǔ)支持性等特性，使得職業(yè)的復(fù)雜性和綜合性顯著增加，加之人與機器協(xié)作生產(chǎn)服務(wù)的演進使人在生產(chǎn)組織中的角色開始“液化”，因此，對生產(chǎn)服務(wù)一線從業(yè)者的知識、能力、態(tài)度、行為方式與價值觀等提出了較之以往更加強烈、更富革命性的新需求和新挑戰(zhàn)。與數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、生態(tài)化等新技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的新知識亟待學(xué)習(xí)，與解決復(fù)雜問題、跨界協(xié)作相關(guān)的知識尤顯重要，知識的豐富性、整合性與超前性突出；創(chuàng)新能力、在不確定和復(fù)雜情景下做出決策和解決問題的能力及溝通協(xié)作能力將成為關(guān)鍵必備能力，信息技術(shù)素養(yǎng)將成為人才的核心素養(yǎng)，專業(yè)技能將更趨精深和復(fù)合；接納創(chuàng)新與規(guī)則意識、適應(yīng)變化與自我調(diào)整、規(guī)則意識與責(zé)任感、團隊協(xié)作與自我激勵等成為職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為的基本遵循；對公平與效率、人與自然的關(guān)系、國家利益與全人類共同價值等的正確認知成為價值判斷的重要基點。因此，“在智能時代，單維度地增加知識和信息量，屬于機械性重復(fù)的低階認知，也是最易被人工智能取代的工具價值；而培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維，共情能力、協(xié)作能力、自我管理等社會情感，堅毅品格、擔(dān)當精神等非認知能力和必備品格，才是適應(yīng)未來非線性發(fā)展和復(fù)雜性變化的新型勞動者的主體價值”[21]。

（四）新科技革命重構(gòu)高職教育人才培養(yǎng)體系

1.高職教育理念：從工具性轉(zhuǎn)向人文性

新科技革命無疑給高職教育發(fā)展帶來極大的工具性便利，擴大其發(fā)展規(guī)模，提高其發(fā)展速度和效率，為學(xué)生知識和技能的獲得提供更便捷的技術(shù)支持，學(xué)生作為技能人和知識人的工具性潛力可能被不斷挖掘。但是科學(xué)技術(shù)和高職教育從來都不僅具有工具性，還具有鮮明的人文性價值。聯(lián)合國教科文組織的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》認為，“維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴、能力和福祉，應(yīng)是21世紀教育的根本宗旨。應(yīng)將以下人文主義價值觀作為教育的基礎(chǔ)和宗旨：尊重生命和人格尊嚴，權(quán)利平等和社會正義，文化和社會多樣性，以及為建設(shè)我們共同的未來而實現(xiàn)團結(jié)和共擔(dān)責(zé)任的意識?！标P(guān)注個體幸福生活和人類共同利益的人文主義教育觀應(yīng)該成為高職教育與新科技革命相互適切的價值準則。因此，高職教育作為具有鮮明價值導(dǎo)向的人類實踐活動，不能只關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能水平的提升及其對經(jīng)濟發(fā)展的價值，更應(yīng)突出其社會價值、人文意義、終極目的的彰顯，關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)和全面發(fā)展及人類共同利益的實現(xiàn)。未來的高職教育需要整合新科技的工具性便利和人文性教育力量，使新科技成為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的核心變革要素，既要促進個體美好生活的實現(xiàn)，也要服務(wù)全人類共同利益的增進，使其人文性教育價值最大程度得以彰顯。

2.高職教育關(guān)系：從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本

新技術(shù)賦能的教育內(nèi)容和手段將重置高職教育的教育者、受教育者和教育措施等基本構(gòu)成要素之間的關(guān)系。新技術(shù)作為重要的教育措施在高職教育中的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)生獲取信息更便捷，教師知識權(quán)威被消解，知識技能由單向傳授轉(zhuǎn)向互動建構(gòu)，學(xué)生由被動接受知識技能轉(zhuǎn)向主動參與知識技能的解構(gòu)、重構(gòu)、創(chuàng)新、反哺與共享，學(xué)生在知識技能的流動、生長、擴散中更具主體性和創(chuàng)造性，由此形成了教師與學(xué)生之間更趨開放、平等、包容、共生的新型關(guān)系。因此，未來高職教育的重心不斷轉(zhuǎn)向動態(tài)變化的學(xué)生主體，教師需要不斷向?qū)W生學(xué)習(xí)，以主動適應(yīng)學(xué)習(xí)型時代的“教學(xué)相長”和反哺。但是新技術(shù)在消解教師知識技能權(quán)威的同時卻凸顯了其育人的價值，教師在學(xué)生情緒引導(dǎo)、成長規(guī)劃、價值塑造方面具有無可替代的作用且不斷強化?？傊驴萍几锩x予技術(shù)重構(gòu)高職教育供需關(guān)系的可能，教育關(guān)系的重心從供給側(cè)的“教育者”向需求側(cè)的“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)移，而技術(shù)的賦能在師生關(guān)系上，則重在學(xué)生“學(xué)”的主體性和成長性、教師“育”的人本性與創(chuàng)新性及師生雙向開放形成的有價值的交互。因此，教師角色定位亟待從“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變、從智育維度上的“經(jīng)師”向育人理念下的“人師”轉(zhuǎn)型，更需以學(xué)生為本、以育人為先。

3.高職教育形態(tài)：從固定化、標準化轉(zhuǎn)向韌性化、彈性化

面對新科技革命帶來的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)和就業(yè)要求的多變與復(fù)雜，高職院校用固定化組織和標準化模式培養(yǎng)未來職業(yè)的從業(yè)者已無法適應(yīng)未來社會充滿變化與不確定性的發(fā)展及崗位需求。未來高職院校在組織形態(tài)上必須富有韌性，在教學(xué)形態(tài)上必須擁有彈性，以跨界、開放、融合的組織機體和課程體系延展多維時空格局，才能應(yīng)對復(fù)雜新興技術(shù)變革的沖擊，更好地踐行以學(xué)生為本的教育理念。未來高職院校將由金字塔型的科層組織與管理體制轉(zhuǎn)向扁平化的組織架構(gòu)，以靈活的、富有韌性的組織形態(tài)快速適應(yīng)外部環(huán)境變化和學(xué)生需求，小機關(guān)、大學(xué)院、以群建院成為高職院校治理結(jié)構(gòu)改革的新方向。未來高職教育形態(tài)的“彈性化”體現(xiàn)在通過技術(shù)的善用構(gòu)建無界化延伸聯(lián)通的時空和內(nèi)容，減少標準化、機械化的過程重復(fù)和結(jié)果強化。高職教育將打破時空壁壘，借助人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，將學(xué)校教育與校外教育、線下教育與線上教育聯(lián)通，理論知識與實踐技能、抽象符號世界與真實工作世界聯(lián)結(jié)，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)與全時學(xué)習(xí)并存，學(xué)校教育資源與企業(yè)、科技館、社區(qū)等形式的資源互動共生，高職院校成為融于所在地區(qū)生態(tài)的開放型學(xué)習(xí)中心。未來高職課程體系需要充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的價值理念，以跨界融合的知識技能、自由組合的模塊單元、差異化的課程供給為“彈力構(gòu)成”，以知識技能的應(yīng)用場景為出發(fā)點，以跨專業(yè)、生活化、實踐化和個性化為原則，以專業(yè)課程+綜合課程為基本形態(tài)，從穩(wěn)定的層級結(jié)構(gòu)升級為富有彈性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，即更具開放性、融通性、現(xiàn)實性和未來性。漸進推進適切每個學(xué)生的個性化課程實施方案，打破固定的課程安排和傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過彈性課時、彈性課表、彈性班級安排和富有變化、靈活性強的智慧型教學(xué)，高度復(fù)現(xiàn)真實工作情境，滿足學(xué)習(xí)者個性化自主學(xué)習(xí)需求。

4.高職教育生態(tài)：從低階轉(zhuǎn)向高階

從工業(yè)化時代、信息化時代到智能化時代，隨著技術(shù)的進步與發(fā)展，高職教育不斷從低階生態(tài)向高階生態(tài)演進（見圖2），其培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動力也隨之躍遷。在新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的沖擊下，高職教育人才培養(yǎng)目標從原來的技能人、知識人轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苋?、知識人、創(chuàng)新創(chuàng)造人，對學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)造和社會責(zé)任的需求更加強烈。學(xué)習(xí)環(huán)境從固定場所、確定時間轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)空間、彈性時間，最終向無邊界的任意空間、任意時間演變。技術(shù)增強型學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式將以泛在、協(xié)同和真實的個性化學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)動力從習(xí)得技術(shù)技能、滿足崗位需求、最終獲得職業(yè)，轉(zhuǎn)向精深技術(shù)技能、增強職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)從而實現(xiàn)個體終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，進階為獲得學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力與社會責(zé)任以構(gòu)建人類命運共同體。[22]

四、結(jié)語

習(xí)近平總書記指出，“我們迎來了世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革同我國轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的歷史性交匯期，既面臨著千載難逢的歷史機遇，又面臨著差距拉大的嚴峻挑戰(zhàn)?！盵23]高職教育如何順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的趨勢及規(guī)律，基于前瞻性視角推動自身與新技術(shù)的深度融合和良性互動，是新時代高職教育可持續(xù)發(fā)展的核心命題。面對新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進和深遠影響，高職教育只有堅持準確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變的方法論，具有求變、求新、求進的意識，并提前做好充分的應(yīng)對準備，才能順利適應(yīng)、主動融入、超前引領(lǐng)新科技革命，從而實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展、突破發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。這需要深入研究新科技革命在人才培養(yǎng)、教育手段、教師角色、教學(xué)資源、教學(xué)方法、產(chǎn)教融合、社會服務(wù)等方面給高職教育帶來的具體影響，遵循科教融匯的規(guī)律性、技術(shù)融入教育的實踐性、教育回應(yīng)科技變革的理性，做好教育領(lǐng)域綜合改革的頂層設(shè)計，推進新科技革命時代高職教育的系統(tǒng)變革。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Historic， Theoretical and Realistic Logic of the Influence of

New Sci-tech Revolution on Higher Vocational Education

WANG Li-hua

（Guang'an Vocational and Technical College， Guang'an Sichuan 638000， China）

Abstract： The successive sci-tech revolutions have driven education to evolve to higher levels vertically and to separate vocational education from general education horizontally， giving birth to and nurturing higher vocational education， and promoting the development and transformation of higher vocational education. In the theoretical logic of the impact of new sci-tech revolution on higher vocational education， the influencing condition is the demand for social transformation， the influencing content is reshaping the ecology and philosophy of higher vocational education， the influencing method is from the superficial to the profound and from the specific to the general， and the influencing response is mutual relevance and dynamic balance. The new sci-tech revolution follows the practical path of \"new sci-tech revolution-industrial structure transformation-production organization mode transformation-employment demand change-higher vocational education transformation-promoting sci-tech innovation\"， deeply shaping the talents cultivating system of higher vocational education in all aspects.

Key words： new sci-tech revolution; higher vocational education; industrial transformation; mode of production; employment demand; educational form