體教融合視域下高校排球課程體系構建研究

摘 要：作為中國特色的綱領性文件，體教融合成為新時代高校改革教育體系的重點工作之一，體教融合對排球發(fā)展具有深遠意義。基于此，構建高校排球課程體系，以“健康第一”“以體育人”為價值取向，以現(xiàn)實問題為導向，遵循協(xié)同性原則、開放性原則，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和排球教育教學規(guī)律，從教學理念、教學目標、教學組織等三個方面提出在體教融合視域下高校排球課程體系構建路徑，旨在為研究學者提供有價值的參考。

關鍵詞：體教融合；高校；足球課程體系；價值取向 "；以體育人

Construction of Volleyball Curriculum System in Colleges and Universities from the Perspective of Integration of Sports and Education

Shi Yadi， Zhang Xin， Bo Yuning

Tianjin University of Finance and Economics， Tianjin， 300221

Abstract： As a guiding document with Chinese characteristics， the integration of sports and education has become one of the key tasks in the reform of the education system in universities in the new era. The integration of sports and education has profound significance for the development of volleyball. Based on this， a university volleyball curriculum system is constructed with the values of \"health first\" and \"sports oriented\"， guided by practical problems， following the principles of synergy and openness， and following the laws of student physical and mental development and volleyball education and teaching. The construction path of the university volleyball curriculum system from the perspective of integrating sports and education is proposed from three aspects： teaching philosophy， teaching objectives， and teaching organization， aiming to provide valuable reference for researchers.

Keywords： integration of sports and education; Football curriculum system; value orientation

2020年8月，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》[1]，明確指出以促進青少年健康發(fā)展為目標，體育、教育、健康等領域全面融合，真正實現(xiàn)綜合育人功效。作為中國特色的綱領性文件，體教融合成為新時代高校改革教育體系的重點工作之一，在解決學訓矛盾、學生體質健康、體育后備人才培養(yǎng)等相關實證性和機制性方面已初見成效[2]。排球作為高校課程體系的重要組成部分，既是一門課程，更是育人基礎，肩負著塑造品質、健全人格等重要使命。為此，以排球課程為著落點，借助高校資源優(yōu)勢，探索在體教融合視域下課程體系的構建方法和路徑，以期為促進學生全面發(fā)展提供助力，為體教融合進一步深入推進奠定基礎。

1.體教融合視域下高校排球課程體系構建的價值取向

1.1推進健康第一

2020年習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上強調“要堅持健康第一的教育理念，加強學校體育工作，推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調發(fā)展”。體教融合是踐行健康第一理念的重要舉措。首先，體教融合的面向對象為全體青少年，旨在提高全體青少年的健康水平。其擴大了對象范圍的邊界，讓運動員能夠通過高校教育系統(tǒng)，全面學習科學文化知識，不斷提高學歷教育水平，緩解“學訓矛盾”[3]。讓在校學生上好上足體育課，通過豐富多彩、體系完善的體育競賽活動，讓更多學生享受體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣，提升體質健康，同時發(fā)掘體育競技潛能。其次，在體教融合的過程中，促進學生健康全面發(fā)展是體育與教育共同的利益訴求。踐行“健康第一”，包括身體、心理、社會適應性等多個方面，推動青少年健康發(fā)展是一項龐大且復雜的系統(tǒng)工程，需要持續(xù)有效的資源供給。體教融合在治理機制方面架起學校體育、體校、社會體育組織、運動隊等多個部門的治理主體，從場地設施、賽事體系、人力資源等領域打破壁壘，從家庭、學校、社會全視角將體育滲入到青少年學習和生活中。

1.2聚焦以體育人

體教融合重新梳理了體育與教育的關系，體育是教育的重要組成，其功能既包括強身健體、提升競技水平，也包括塑造品質、健全人格。在體育運動中學生與自己的惰性和體力斗爭，在一次次重復的堅持中磨煉意志；在體育競技中，團結合作，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢和特長，增進集體凝聚力；遵守規(guī)則、服從裁判，養(yǎng)成規(guī)則意識，有助于培養(yǎng)學生認同法律規(guī)范，遵循社會公德。體教融合點集中體現(xiàn)在以體育人的價值體現(xiàn)上，具體體現(xiàn)在三個維度[4]，第一 "，價值維度，通過具體的體育活動實現(xiàn)學生外在形態(tài)和內(nèi)在精神的統(tǒng)一，促進身心健康全面發(fā)展；第二，從實踐維度，以實踐為中心，回歸多重場域的需求目標；第三，從時空維度，將體育回歸教育，重塑育人秩序。

2.高校排球課程體系構建的問題審視

2.1排球課程育人理念不清晰

踐行健康第一理念，聚焦以體育人，釋放體育的育人功能。高校排球作為體育的重要組成，亦具有育體和育人的雙重作用[5]，例如，集體主義精神、頑強拼搏意志、團結合作精神等，然而，長期以來，排球課程將目光更多地關注到學生技能的提高和獎牌的多少，忽視了育人價值的體現(xiàn)。 "由于當前排球課程是高校課程體系中較為成熟的課程之一，在大綱引領下，知識構成、學科邏輯已經(jīng)相對完善，教師在教學重點上更多以身體練習、活動實踐以及專業(yè)技能習得為主，導致在排球教學中人文情感、思想教育等方面有所缺少。

2.2排球課程教學方式較單一

受到長期傳統(tǒng)教學模式的影響，在排球課程中，通常通過講解示范和分組練習的方式來完成教學任務，忽視了學生情緒體驗、終身體育意識等綜合能力的培養(yǎng)。由于體育強國、健康中國持續(xù)，高校體育愈發(fā)得到重視，除了排球課堂外，排球社團、排球俱樂部等豐富了排球運動的形式，需要教師不僅要進行排球技巧技能的傳授，還要以這些形式豐富的實踐活動為載體，引導學生熱愛排球運動，享受樂趣，養(yǎng)成良好的運動習慣。因此在該過程中，需要體育教師具備多元化的教學手段，有效串聯(lián)起學生的課上課下、校內(nèi)校外碎片化的時間。

2.3排球課程活動內(nèi)容不豐富

排球運動實現(xiàn)以體育人，以排球實踐為主要載體。隨著學校對體育的重視程度加大，為了保證排球運動的正常開展，逐漸完善場館以及相關配套設施。并在良好的政策環(huán)境下加大對各種排球賽事的組織力度。然而，從整體上看，排球活動和賽事尚不夠豐富[6]，除了硬排球外，沙灘排球、軟式排球、氣排球等新型排球項目涉及較少。從當前高校排球課程教學現(xiàn)狀來看，教師多以大綱和教材為主，更多注重排球知識深度而忽視了知識的廣度，導致對一些新型排球項目研究較少，不能做到與時俱進。

2.4排球課程評價體系不完善

評價體系是深化課程改革，轉變育人方式的有效抓手。然而，部分體育教師對排球課程的評價并不重視，一方面，在評價主體上，往往以教師為主，教師通過學生的理論測試成績、課堂表現(xiàn)、技能情況來對學生進行評估，忽視了學生互評和自評，導致學生處于被動地位。另一方面，在評價內(nèi)容上，教師更注重理論知識成績的多少和技能技巧掌握的熟練程度，忽視了運動過程中學生情感體驗，導致教師不能有效獲得更多積極的、有價值的反饋信息。

2.5學生主動參與意識有待提高

提高學生主動參與意識，可以提升其參與的內(nèi)生動力，讓學生對排球從心理上產(chǎn)生認同。然而，當前部分高校學生參與排球運動的主動意識并不強烈，一方面學生受到教育環(huán)境、家庭環(huán)境等的影響，對排球運動的認知，以及自身的技術水平、身體素質等存在差異，導致有的學生對排球運動不了解，認為其隔網(wǎng)對抗性較強。另一方面，由于各種體育項目的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術的加快，占據(jù)了學生碎片化時間，導致有的學生對排球運動的興趣難以持久。另外在排球課程安排上擴展性不強，創(chuàng)新性不足，課程過程不能持續(xù)吸引學生的注意力也可能是其中原因之一。

3.體教融合視域下高校排球課程體系構建原則

3.1遵循協(xié)同性原則

協(xié)同性原則指系統(tǒng)在運行過程中各個要素或各子系統(tǒng)之間要保持合作性和集體性的狀態(tài)。在體教融合實施過程中，涉及體育、教育、體育俱樂部等多個利益主體共同參與，不同利益主體的利益訴求并不完全一致，例如，體育系統(tǒng)更注重高水平專業(yè)遠動員的培養(yǎng)，追求獎牌數(shù)量，在競技體育后備人才選拔上也以三級訓練網(wǎng)為主，而教育系統(tǒng)以文化教育為主，追求專業(yè)課成績，在體育運動方面以體質健康和體育興趣為主，鼓勵學生有一兩項體育特長。體育俱樂部通常以盈利為目的，追求各種效益的最大化。因此，將各個子系統(tǒng)融合，并不是簡單地行政部門之間政策制度的疊加，而是各子系統(tǒng)之間保持協(xié)同性，通過平等協(xié)作、共商共建的方式，最大化發(fā)揮各自的優(yōu)勢。以“健康第一”“以體育人”作為共同的價值取向，對接需求、共享資源、共育人才。為排球課程體系構建和持續(xù)性改善提供有力的支撐。

3.2遵循開放性原則

開放性原則一方面指體教融合不是教條，而是指南，需要隨著實踐的變化而發(fā)展。不能為了融合而融合，從而違背了育人的初衷，也不能生搬硬套其他高校的成功案例，而是根據(jù)自身高校實際條件，因地制宜。另一方面，與系統(tǒng)性相對，開放性指更加包容。隨著現(xiàn)代化教育理念普及，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術，“跨學科”“大單元”成為熱點。跨學科要求專業(yè)之間壁壘打破，例如體育可以與德育、康養(yǎng)、旅游等多種專業(yè)領域融合。大單元要求根據(jù)主題來提煉和統(tǒng)整知識。在教學手段上課上和課下、校內(nèi)與校外統(tǒng)一。因此，排球課程體系構建過程中，要統(tǒng)籌自身高校資源，打破傳統(tǒng)單一學科限制。

3.3遵循學生身心發(fā)展規(guī)律

高校大學生正處于心理塑造和價值觀念養(yǎng)成的重要時期?；ヂ?lián)網(wǎng)技術普及，手機短視頻等各類軟件泛濫，多元價值文化碰撞，對大學生價值觀念產(chǎn)生一定的影響，與社會主流思想相背離，再加上就業(yè)壓力、交流不適、階層落差等都會加劇這一影響 "。大學生心理塑造、價值觀養(yǎng)成是一項長期工程，需要常抓不懈，根據(jù)大學生身心發(fā)展變化的客觀規(guī)律，精準發(fā)力。因此在高校排球課程體系構建過程中，要充分利用課程的優(yōu)勢，以校園體育文化建設、豐富的比賽活動等學生喜聞樂見的形式，構筑和諧的學習生活環(huán)境，幫助學生塑造正確的價值觀念。

3.4遵循排球教育教學規(guī)律

教學規(guī)律是選擇教學方法，運用教學組織形式的科學依據(jù)。在高校排球課程體系構建過程中，要樹立“健康第一”、“以體育人”的理念，遵循教育教學規(guī)律，科學設計教學計劃，進行課程安排，既要面向全體學生，關注每一個學生的身心發(fā)展特點和需求，系統(tǒng)設計課時課程、師資配備等，提供適合的環(huán)境和資源；又要關注學生的個體差異，面對認知能力、身體素質、興趣愛好等方面的不同，尊重其特點，正視其差異，重視其主體性，從學生的實際出發(fā)，增加排球的針對性，使排球教學具有一定的深度和廣度，讓更多學生能夠喜愛排球運動，參與排球運動，并挖掘運動潛能。

4.體教融合視域下高校排球課程體系構建路徑

4.1教學理念：推進健康第一，聚焦以體育人

在排球課程體系構建過程中，把“健康第一”“以體育人”的價值取向轉化為體育教師的教學理念，貫穿教育教學的始終，首先要回答“教什么、怎么教、教到什么程度”這一根本問題。第一，在排球課程“教什么”這個問題上，需要體育教師深刻理解排球運動育人價值，跳出知識點羅列和單純技能技巧傳授的傳統(tǒng)教學模式，關注價值取向與知識技能之間的關聯(lián)性，關注知識技能學習與學生生活實際的內(nèi)在聯(lián)系，以大單元、大任務來設置課程內(nèi)容。

第二，在排球課程“怎么教”這個問題上，創(chuàng)設真實情境，從傳統(tǒng)單向知識灌輸和手把手親身示范，走向真實情景模擬，為學生創(chuàng)設環(huán)境和條件，引導其在運動鍛煉、比賽活動中提升技能，素質品質，養(yǎng)成習慣。例如，排球傳球技術，有正傳、背傳、側傳和跳傳，在課程設計時可以引入游戲、比賽等情景，幫助學生掌握要點的同時，提高運動的興趣。

第三，在排球課程“教到什么程度”這個問題上，在評價內(nèi)容上不能把評價重點僅停留在對知識技能的掌握上，而是基于學生完成任務的過程，重視運動過程中的情感體驗。引導、鼓勵學生發(fā)展的持續(xù)性和全面性，同時關注學生的差異性。在評價主體上，注意教師和學生是評價的雙主體，增加學生互評和自評環(huán)節(jié)，以提高學生參與的主動性。

4.2教學目標：以育人為根本，設計合理目標

體教融合以全新的教育理念和培養(yǎng)模式，來實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，其要求體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)在價值取向統(tǒng)一的基礎上，以育人為根本，設計合理的目標結構，來應對全面人才培養(yǎng)的需求。主要從三個方面入手：

第一，在宏觀目標設置上，設計不同的路徑目標。當前，在一段時期內(nèi)存在一個這樣的現(xiàn)象，即體育系統(tǒng)人才培養(yǎng)目標以競技為主，更注重高水平專業(yè)遠動員的培養(yǎng)，追求獎牌數(shù)量，有自己專屬的三級訓練網(wǎng)人才選拔體系。教育系統(tǒng)以文化教育為主，追求專業(yè)課成績，在體育運動方面以體質健康和體育興趣為主，鼓勵學生有一兩項體育特長。因此，在體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)價值取向一致的前提下，在宏觀目標設置上，排球課程人才培養(yǎng)的傾向性稍顯不同。

第二，在中觀目標設置上，要凸顯課程體系目標的層次性?，F(xiàn)代教育理念強調因材施教，注意學生的個性化差異。大學生受到教育環(huán)境、家庭環(huán)境等的影響，對排球運動的認知，以及自身的技術水平、身體素質等存在差異。有的的學生對排球運動不了解，認為其隔網(wǎng)對抗性較強；有的學生對排球運動的興趣難以持久，因此，在目標設置上可以采用分層的思想，對于基礎薄弱的學生，可以以提高排球運動興趣為主，主要目的是使其享受運動，以推廣普及為主；對于有一定技術技巧的學生，可以設置更高的目標，以擴寬人才培養(yǎng)通道；對于技術水平高超的學生，根據(jù)關注其全面性，促進全面發(fā)展。

第三，在微觀目標設置上，以三維目標為基礎架構，需要重點關注目標的導向性和可行性。在導向性方面，以“健康第一”“以體育人”為導向，注重學生的價值觀念的養(yǎng)成和人格品質的塑造?？尚行苑矫?，要結合排球這門課程的特點，突出實踐性，并明確其在集體主義、頑強拼搏、團結合作、規(guī)則意識等育人價值和目標，同時，明確目標的具體要求，便于體育教師在授課的過程中，把握教學的深度和廣度。

4.3教學組織：持續(xù)協(xié)同合作，豐富活動內(nèi)容

隨著體教融合的持續(xù)，體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)等持續(xù)聯(lián)動發(fā)展，教育系統(tǒng)將發(fā)揮自身文化教育優(yōu)勢，促進學生全面發(fā)展。體育系統(tǒng)將釋放更多的資源到高校，促進排球競技水平的提升。社會體育組織可以提供更合理的培訓輔導。因此，在課程體系構建過程中，可以充分利用各自資源優(yōu)勢，增強育人合力。

第一，從組織方式上，在高校內(nèi)部，串聯(lián)起學生的課上課下，通過社團、俱樂部組織開展各種形式與類型的排球活動，吸引學生參與其中，并充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術，加大對活動的宣傳力度。在高校外部，加強高校與高校之間、高校與社會組織之間的聯(lián)系，完善競賽體系和管理機制，讓更多學生參與到排球運動當中。

第二，從組織內(nèi)容上，除了硬排球外，引入沙灘排球、軟式排球、氣排球等新型排球項目，并通過開展排球講座、攝影等相關活動，讓學生更加深入地認識排球文化。

5.結語

綜上，體教融合不僅是體育地位的提升，更是確立了學校體育的主體地位。在體教融合視域下，構建排球課程體系，要樹立“健康第一”理念，聚“以體育人”全過程，遵循協(xié)同性原則、開放性原則，以及學生身心發(fā)展規(guī)律和排球教育教學規(guī)律。在該過程中，要從教學理念、教學目標、教學組織等整體性入手，把“健康第一”“以體育人”的價值取向轉化為體育教師的教學理念，貫穿教育教學的始終，實現(xiàn)教學評一體化。并在此基礎上，以育人為根本，設計合理的目標結構，來應對全面人才培養(yǎng)的需求。同時，可以充分利用各自資源優(yōu)勢，增強育人合力。

參考文獻

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