體教融合背景下中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式的發(fā)展沿革和融合創(chuàng)新

摘要：中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式是當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)培養(yǎng)體育特長生的常見模式之一。通過該模式的發(fā)展沿革的梳理與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在不少學(xué)校中，該模式的實踐仍存在局限性，如唯成績論與唯錦標(biāo)主義論等。體教融合理念是融合創(chuàng)新中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式發(fā)展的“金鑰匙”。為推動新時代我國體育人才高質(zhì)量發(fā)展，本文將探究體教融合背景下中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”的培養(yǎng)模式，提出“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)過程中，要以“體育回歸教育”理念為支撐等為實踐方法。

關(guān)鍵詞：體教融合 "“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式 "發(fā)展沿革 "融合創(chuàng)新

The Development Evolution and Integrated Innovation of the “Integration of Learning and Training” Cultivation Model in Middle Schools under the Background of the Integration of Sports and Education

WU Ziming 1 "WANG Siyan 2

1. Guangxi University of Arts， Nanning， Guangxi Zhuang Autonomous Region，530022 China; 2. Guangxi Police College， Nanning，Guangxi Zhuang Autonomous Region，530028 China

Abstract： The“integration of learning and training”cultivation model in middle schools is one of the common models for cultivating sports specialty students in domestic middle schools at present. Through sorting out and investigating the development and evolution of this model， it is found that in many schools， there are still limitations in the practice of this model， such as the theories of emphasizing only grades and championships. The concept of integrating sports and education is the“golden key”for the integrated innovation and development of the“integration of learning and training”cultivation model in middle schools. To promote the high-quality development of sports talents in China in the new era， this paper will explore the“integration of learning and training”cultivation model in middle schools under the background of integrating sports and education， and propose that in the process of “integration of learning and training” cultivation， it should be supported by the concept of“returning sports to education”and other methods as practical approaches.

KeyWords： Integration of sports and education;“Integration of learning and training”training model;Evolution;Integrated innovation

中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”是指學(xué)校對中學(xué)體育特長生的文化學(xué)習(xí)和運動訓(xùn)練進(jìn)行協(xié)調(diào)整合，形成協(xié)同效力的一種培養(yǎng)模式，是當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)培養(yǎng)體育特長生的常見模式之一。據(jù)國家體育總局?jǐn)?shù)據(jù)，2024年，體育單招整體報名人數(shù)63725人，較2023年增加6128人，增幅10.64%，報名人數(shù)突破歷史新高，整體錄取率30.87%，錄取率滑至新低。體育單招也從2017年到2024年時隔8年間，錄取率由近60%下降到不到31%。由此可見，中學(xué)體育特長生群體數(shù)量的不斷增加，使得競爭愈加激烈的同時也受到社會和學(xué)校的重視。而中學(xué)體育特長生傳統(tǒng)的“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式面臨著諸多問題，如培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展動力不足等。對此，教育部和國家體育總局在2020年聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱為《意見》），《意見》中強調(diào)“研究制定相關(guān)政策，在體育特長生的評價、升學(xué)保障等方面給予政策支持，通過相關(guān)制度和措施為有體育特長學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間?！盵1]《意見》為中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展提供了全新視角，通過對中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式發(fā)展沿革梳理，探尋中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式當(dāng)前優(yōu)勢與困境，以體教融合為促進(jìn)中學(xué)體育特長生高質(zhì)量發(fā)展理論指南，為破解中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式發(fā)展困境提供了新思路。

1.中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式的發(fā)展沿革

中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式是中學(xué)體育工作中針對體育特長生培養(yǎng)的一部分。通過對國家體育政策文件對學(xué)校體育工作指導(dǎo)方向的梳理，進(jìn)而可以知悉中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式在學(xué)校體育工作中的發(fā)展沿革，明了該模式的發(fā)展規(guī)律，為解決中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式發(fā)展困境提供科學(xué)理論支撐和實踐指導(dǎo)。

1.1改革開放后的艱難起步期（1987年——2001年）

1987年，在“體教結(jié)合”的目標(biāo)下，我國原國家體委發(fā)布了《關(guān)于部分普通高等學(xué)校實行招收高水平運動員工作的通知》，高校開始招收有運動成績優(yōu)異的中學(xué)生。與此同時，11月15號國家教委下發(fā)《全國培養(yǎng)高水平學(xué)生運動員試點學(xué)校申報審批暫行辦法》的補充規(guī)定，高校辦高水平運動隊極大地促進(jìn)了中學(xué)創(chuàng)辦運動訓(xùn)練隊的積極性。

在高校招生政策的支持下，中學(xué)開始創(chuàng)辦運動訓(xùn)練隊對中學(xué)體育特長生進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)內(nèi)容圍繞高校高水平運動隊考核要求文化知識與運動技能兩大部分內(nèi)容所展開。其中，體育特長技能的培養(yǎng)具有專指性與特殊性，是實現(xiàn)自身價值取向的重要保障;而文化知識培養(yǎng)則具有基礎(chǔ)性與大眾性，是實現(xiàn)自身全面發(fā)展的必要條件[2]。針對體育特長生培養(yǎng)的兩方面能力培養(yǎng)，學(xué)校制定初期相關(guān)培養(yǎng)模式，以滿足中學(xué)體育特長生在校期間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基本需求，保障體育特長生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練同步發(fā)展，中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式開始有了雛形。

中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式在該時期的探索過程中借鑒國外體育人才“學(xué)訓(xùn)”培養(yǎng)經(jīng)驗，受制于當(dāng)時中國整體體育發(fā)展整體水平，忽視中國體育教育的實際，產(chǎn)生了諸多矛盾。在思想層面上，學(xué)校對體育特長生培養(yǎng)未能形成全面的認(rèn)知——文化學(xué)習(xí)和運動訓(xùn)練的矛盾中，孰主孰次孰輕孰重[3]；在實施層面上，基礎(chǔ)性配套措施建設(shè)不足——由于經(jīng)費不足，許多學(xué)校未能為體育特長配備相應(yīng)的硬件設(shè)施，如高中體育場館面積達(dá)標(biāo)率僅有60.27%[4]；在領(lǐng)導(dǎo)組織層面上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注不足——由于體育特長生占比較低基數(shù)小，使得“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式缺乏明細(xì)的發(fā)展方向和目標(biāo)。

綜合來看，“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式起步期仍處在艱難探索。但這一段時期，中國積累了豐富的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為后期探索出符合中國國情的“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式打下了基礎(chǔ)。

1.2政策支持下的快速發(fā)展期（2001年——2012年）

2001年開始，為迎接即將到來的2008年北京奧運會，國家越發(fā)重視體育發(fā)展，通過國家干預(yù)手段扶持體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，相繼出臺體育相關(guān)政策文件，就學(xué)校體育工作在開展中遇到的難題給予了政策支持，讓處在艱難探索期的中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式有了實質(zhì)性的發(fā)展方案，中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式就此進(jìn)入政策支持下的快速發(fā)展期。

在這一個時期，在強有力的政策支持下，中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。08年奧運會、中央7號文件和全民健身等一系列手段，讓學(xué)校、教師、教練和家長對體育的認(rèn)知得以提高，對待孩子練習(xí)體育的觀念態(tài)度轉(zhuǎn)變推動學(xué)校體育工作發(fā)展的同時也極大推動了中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式的發(fā)展。學(xué)校加大體育專項資金投入；師資隊伍和硬件設(shè)施較為健全，據(jù)統(tǒng)計，2012年，初中體育運動場（館）面積達(dá)標(biāo)學(xué)校比例67.40%，體育器械配備達(dá)標(biāo)學(xué)校比例69.08%，比上年提高5個百分點普通高中體育運動場（館）面積達(dá)標(biāo)學(xué)校比例83.01%，體育器械配備達(dá)標(biāo)學(xué)校比例83.39%[5]；與此同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織力有了一定的提高。

1.3深化改革下的穩(wěn)步發(fā)展期（2012——2019年）

經(jīng)過11年的相關(guān)政策措施的扶持，中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式得以快速發(fā)展。2012年開始，國家針對體育相關(guān)政策發(fā)展中，主要在原有政策大方向不變的前提下進(jìn)行補充完善，中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式也因此開始進(jìn)入了穩(wěn)步發(fā)展期。

2012年，教育部等相關(guān)部門印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校體育工作的若干意見》規(guī)定，在確保學(xué)生每天鍛煉一小時的基礎(chǔ)上，要建立健全學(xué)生體育競賽體制，引導(dǎo)學(xué)校合理開展課余體育訓(xùn)練和競賽活動。2016年國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，再次提出加強體育教師隊伍建設(shè)的同時，也需要提高體育教師教學(xué)水平，逐步推進(jìn)“一校一品”、“一校多品”建設(shè)。

據(jù)此，中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式得到了相應(yīng)的完善和穩(wěn)步發(fā)展。思想上不但調(diào)動家庭、社區(qū)和社會組織的積極性，確保中學(xué)體育特長生“學(xué)訓(xùn)”得以保障和支持，而且經(jīng)費投入的完善和整合各方資源對學(xué)校體育的支持，通過“國培計劃”“省培計劃”培訓(xùn)了1萬多名國家級骨干教師和10萬多名中西部特別是農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)骨干教師為體育教師數(shù)量和質(zhì)量都提供了保障，體育運動場（館）面積達(dá)標(biāo)學(xué)校93.54%，體育器械配備達(dá)標(biāo)學(xué)校96.56%[6]，也為教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供助力，讓中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式的基本條件得到了滿足。在領(lǐng)導(dǎo)組織層面上，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，研究制定加強學(xué)校體育工作的具體實施方案等也為中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式的發(fā)展提供根本動力。

通過對中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式發(fā)展沿革相關(guān)政策文件的梳理（表一），中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式在政府推動學(xué)校體育建設(shè)過程中，培養(yǎng)模式內(nèi)部也逐步得到相應(yīng)完善。

2.中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

2.1唯成績論與唯錦標(biāo)主義論

在以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的教育體系中，中學(xué)的“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”模式逐漸演變?yōu)椤俺煽冎辽稀钡挠^念。這種本末倒置的現(xiàn)象，使得原本旨在促進(jìn)素質(zhì)教育的高水平運動隊選拔，轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥荚嚦煽優(yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的升學(xué)手段。這導(dǎo)致許多學(xué)生在升學(xué)壓力下，將體育特長生身份作為進(jìn)入高校的一條捷徑。這種培養(yǎng)模式未能真正激發(fā)學(xué)生的體育熱情、意識和習(xí)慣。當(dāng)成績被簡化為數(shù)字，并用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有人時，這種以結(jié)果和成績?yōu)閷?dǎo)向的錦標(biāo)主義思想，使得中學(xué)的“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”模式背離了“健康為本”的體育教育理念。

2.2師資隊伍的不足與資源配置不均

盡管歷史上的政策文件多次提出要強化體育教師團(tuán)隊和學(xué)校體育設(shè)施的建設(shè)，但據(jù)2020年教育部的數(shù)據(jù)顯示，我國義務(wù)教育階段的體育教師與學(xué)生比例大約為1：260。這表明每位體育教師平均需要負(fù)責(zé)5個班級、每周25節(jié)體育課程，工作量遠(yuǎn)超國家標(biāo)準(zhǔn)。由于工作負(fù)擔(dān)過重，體育教師往往難以專注于體育特長生的“學(xué)訓(xùn)”教研活動，這影響了構(gòu)建一支既注重教學(xué)質(zhì)量又具備專業(yè)水平的體育教師團(tuán)隊。此外，2022年的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)指出，小學(xué)的體育場館面積和器材配備達(dá)標(biāo)的學(xué)校數(shù)量分別為14.5萬和15.3萬，而初中和高中的達(dá)標(biāo)學(xué)校數(shù)量分別約為6.3萬和6.5萬。在體育設(shè)施的配備上，中學(xué)與小學(xué)相比存在明顯的不均衡，中學(xué)的體育場館面積和器材配備達(dá)標(biāo)學(xué)校數(shù)量顯著少于小學(xué)。這些因素都嚴(yán)重限制了中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”模式在實際執(zhí)行中的推廣和發(fā)展。

2.3執(zhí)行主體難以協(xié)調(diào)導(dǎo)致執(zhí)行力不足

在中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”模式中，班主任和體育教師分別承擔(dān)體育特長生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之責(zé)，但對培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方法有差異。班主任負(fù)責(zé)班級教學(xué)與秩序以提升學(xué)生文化成績，體育教師從專業(yè)訓(xùn)練角度制定計劃并嚴(yán)格執(zhí)行。因培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)則差異，難以協(xié)調(diào)整合，導(dǎo)致雙方努力卻難達(dá)成高度一致，體育特長生也難滿足要求，最終使班主任和體育教師在執(zhí)行培養(yǎng)計劃時執(zhí)行力不足。

3.體教融合優(yōu)化中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式的對策

3.1以“體育回歸教育”理念為培養(yǎng)模式的支撐

“體育回歸教育”是突破中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”模式受應(yīng)試教育和錦標(biāo)主義束縛的關(guān)鍵策略，也是響應(yīng)新時代體育教育融合、培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的需求。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，中學(xué)體育教育應(yīng)從功利主義導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟】岛蛯w育的熱愛。在培養(yǎng)體育特長生時，教育者應(yīng)將精神和健康教育作為首要任務(wù)，將考核視為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的工具，而非單純的成績評定?？己藨?yīng)更注重過程而非結(jié)果，更重視體驗而非刻板的標(biāo)準(zhǔn)，以“健康”為核心，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面的全面發(fā)展。通過這樣的方式，體育教育才能真正融入教育體系，向?qū)W生傳達(dá)“健康第一”的理念，幫助他們理解生活和學(xué)習(xí)的真諦。在此基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建一個與新時代發(fā)展相適應(yīng)的中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式。

3.2以“多元參與”為培養(yǎng)模式的保障

在中學(xué)實施“學(xué)訓(xùn)一體化”模式時，師資和資源配置是關(guān)鍵問題。許多專家和學(xué)者建議，通過改善體育教師的薪酬和激勵機制，以及增加體育資源的投資來解決這些問題。這些建議的實施關(guān)鍵在于增加資金支持，但由于體育特長生數(shù)量有限，可用資金也相對有限。因此，建立一個“多元參與”的培養(yǎng)體系顯得尤為重要，這不僅響應(yīng)了體教融合中的“融合”理念，也意味著需要整合學(xué)校體育資源和社會各界力量。在體教融合政策的支持下，學(xué)校、業(yè)余體育俱樂部和體育部門可以簽訂資源共享協(xié)議，建立資源互通機制。同時，學(xué)校體育教師、業(yè)余俱樂部教練和退役運動員可以協(xié)同工作，形成多元化的教師團(tuán)隊。此外，政府、企業(yè)和學(xué)校之間的合作也可以為體育特長生的培養(yǎng)提供必要的硬件設(shè)施支持，滿足“學(xué)訓(xùn)一體化”模式在師資和設(shè)施方面的雙重需求。

3.3以“制度互嵌與功能耦合”方法為培養(yǎng)模式的策略

為了提升中學(xué)“學(xué)訓(xùn)一體化”模式，必須將文化教育與體育訓(xùn)練緊密結(jié)合，并對培養(yǎng)體系進(jìn)行整體規(guī)劃。遵循體教融合的“一體化設(shè)計、一體化推進(jìn)”原則，實現(xiàn)學(xué)訓(xùn)管理制度的深度融合和教育功能的有機結(jié)合。建議學(xué)校成立專門的體育特長生管理工作小組，由體育組組長領(lǐng)導(dǎo)、班主任、文化課程教師和體育教師共同參與，共同負(fù)責(zé)體育特長生的“學(xué)訓(xùn)”管理。小組應(yīng)共同討論并制定體育特長生的日常行為規(guī)范，協(xié)調(diào)解決培養(yǎng)過程中的問題，加強體育特長生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和紀(jì)律管理，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的“學(xué)訓(xùn)”環(huán)境。通過這種方式，可以實施體教融合的理念，消除體育特長生在體育訓(xùn)練和文化教育之間的目標(biāo)和規(guī)則差異。

4.結(jié)語

學(xué)校體育是實施體育強國和健康中國戰(zhàn)略的重要途徑之一，在“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)過程中，應(yīng)以“體育回歸教育”理念為堅實支撐，以“多元參與”為有力保障，以“制度互嵌與功能耦合”為切實可行的實踐方法。通過這一培養(yǎng)模式，能夠在體教融合的大背景下，有力推動體育強國建設(shè)的步伐，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會主義接班人。

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