墾牧文化融入小學(xué)體育課程的策略

摘要：本文以江蘇省南通市通州灣地區(qū)墾牧文化為研究對象，探索其與小學(xué)體育課程的融合策略。文章闡釋了墾牧文化的內(nèi)涵特征，分析了其與體育課程融合的可行性，深入探討了融合的價值意義，包括彰顯地域特色、培養(yǎng)吃苦耐勞品質(zhì)、提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力。在此基礎(chǔ)上，提出了故事導(dǎo)入、勞動競技、體能訓(xùn)練、特色運(yùn)動會等具體融合策略，并構(gòu)建了教師培訓(xùn)、資源支持、評價考核等保障機(jī)制，旨在為地方特色文化與學(xué)科教學(xué)的融合實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：墾牧文化 小學(xué)體育 課程融合 地方特色

Integration Strategies of Reclamation and Pastoral Culture into Primary School Physical Education Curriculum

YAO Jianfeng

Sanyu Primary School， Tongzhou Bay， Nantong， Jiangsu Province， 226331 China

Abstract： This paper explores strategies for integrating the reclamation and pastoral culture of Tongzhou Bay， Nantong City， Jiangsu Province into primary school physical education curriculum. It interprets the characteristics of this culture， analyzes the feasibility of integration， and discusses its significance in highlighting local features， cultivating perseverance， enhancing teamwork， and strengthening environmental adaptability. The paper proposes specific integration strategies including story-based teaching， labor-sports activities， physical training， and featured sports events， while establishing supporting mechanisms such as teacher training， resource support， and evaluation systems， aiming to provide references for integrating local cultural features into subject teaching.

Key Words： Reclamation and pastoral culture;Primary school physical education;Curriculum integration;Local characteristics

墾牧文化是江蘇省南通市通州灣地區(qū)獨(dú)具特色的區(qū)域文化遺產(chǎn)，蘊(yùn)含著豐富的教育價值和時代意義[1]。將墾牧文化融入小學(xué)體育課程，不僅能發(fā)揮體育課程的育人功能，還能讓學(xué)生在運(yùn)動中感受地方文化的魅力[2]。這種融合既能讓體育教學(xué)突破傳統(tǒng)模式的局限，形成獨(dú)具特色的育人體系，又能讓墾牧文化在新時代煥發(fā)生機(jī)[3]。本文立足通州灣地區(qū)墾牧文化特色，探索其與小學(xué)體育課程的融合策略，以期構(gòu)建具有地方特色的體育課程體系，為學(xué)校體育教學(xué)改革提供新思路，同時為其他區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)的融合實(shí)踐提供參考。

1 概念闡釋與可行性分析

1.1 墾牧文化的概念闡釋

墾牧文化是在通州灣地區(qū)大規(guī)模拓荒、生產(chǎn)過程中形成的區(qū)域特色文化?！皦ā奔撮_墾荒地、開發(fā)灘涂，“牧”即飼養(yǎng)牲畜、發(fā)展畜牧業(yè)，兩者相輔相成。通州灣地區(qū)曾經(jīng)歷兩次墾牧熱潮：第一次是清末狀元張謇創(chuàng)辦通海墾牧公司，帶領(lǐng)百姓開發(fā)灘涂；第二次是新中國成立后國家政策引導(dǎo)下的規(guī)?；瘔吝\(yùn)動。在這兩次墾牧運(yùn)動中，通州灣人民戰(zhàn)天斗地、艱苦創(chuàng)業(yè)，逐步形成了以“敬業(yè)尚賢、沉毅勇為、開放博納、尊崇自然”為核心價值取向的墾牧精神。

墾牧文化具有鮮明的地域特色和時代特征。從地域特色來看，它植根于通州灣獨(dú)特的自然環(huán)境，反映了當(dāng)?shù)厝嗣裨诤I灘涂上創(chuàng)業(yè)的歷史；從時代特征來看，它既包含了張謇實(shí)業(yè)救國的近代思想，也融入了新中國成立后集體奮斗的時代精神。這種文化既體現(xiàn)在物質(zhì)層面的墾區(qū)建設(shè)、生產(chǎn)工具、生活方式等方面，也表現(xiàn)在精神層面的價值觀念、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范等方面，是通州灣地區(qū)歷史文化的重要組成部分。

1.2 墾牧文化融入體育課程的可行性分析

墾牧文化與體育課程在本質(zhì)屬性上具有天然的契合性。墾牧文化中蘊(yùn)含著拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)意志等精神特質(zhì)，這與體育運(yùn)動倡導(dǎo)的拼搏精神、團(tuán)隊(duì)精神、意志品質(zhì)有著內(nèi)在的一致性。同時，墾牧活動本身就包含了大量的體力勞動和身體活動，如開墾荒地、放牧牲畜等，這些勞動形式與體育運(yùn)動在身體素質(zhì)要求上也有諸多共通之處。這種共性為墾牧文化與體育課程的融合提供了可能性。

在物質(zhì)層面，墾牧文化留下了豐富的歷史遺跡和實(shí)物資料，這些都可以轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)素材；在人文層面，墾牧文化通過口述歷史、文獻(xiàn)記載等多種形式得到傳承，為課程開發(fā)提供了豐富的內(nèi)容支撐；在制度層面，現(xiàn)行的課程改革政策支持將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)科教學(xué)，為墾牧文化與體育課程的融合創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。這些客觀條件使墾牧文化與體育課程的融合具備了實(shí)施基礎(chǔ)。

2 墾牧文化與小學(xué)體育課程融合的價值意義

2.1 彰顯體育課程的地域特色

墾牧文化作為獨(dú)特的區(qū)域文化遺產(chǎn)，不僅記錄著特定地區(qū)人民在特定歷史時期的生產(chǎn)生活方式，還體現(xiàn)了當(dāng)?shù)鬲?dú)特的人文精神和價值追求，展現(xiàn)了一代代墾牧人與自然抗?fàn)?、開拓進(jìn)取的精神風(fēng)貌。這種文化與體育課程的融合既能讓體育課程跳出傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練和競技模式，形成具有鮮明地方特色的課程體系，又能讓學(xué)生在體育活動中感受本土文化的魅力，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識和理解。富有地域特色的體育課程不僅能傳承本土文化精髓，更為當(dāng)代學(xué)校體育教學(xué)的特色化發(fā)展提供了新的思路。

2.2培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞品質(zhì)

墾牧文化中蘊(yùn)含著艱苦創(chuàng)業(yè)、不畏艱難的精神內(nèi)核，體現(xiàn)了先輩們在惡劣自然環(huán)境中開拓進(jìn)取、戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)韌品格。這種精神與體育運(yùn)動中強(qiáng)調(diào)的意志力、耐力、毅力高度契合。將墾牧文化融入體育課程，能讓學(xué)生在體育鍛煉的過程中深刻理解和體會吃苦耐勞的真正內(nèi)涵，感受前人在艱苦環(huán)境中奮斗拼搏的精神力量。在當(dāng)前物質(zhì)生活日益豐富的社會背景下，這種融合不僅能幫助學(xué)生在體育活動中磨練意志、錘煉品格，更能引導(dǎo)他們形成樂于接受挑戰(zhàn)、勇于面對困難的生活態(tài)度。

2.3 提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

墾牧活動是一項(xiàng)集體性的生產(chǎn)實(shí)踐，從開墾荒地到飼養(yǎng)牲畜，都需要多人通力合作才能完成。這種群體協(xié)作的特點(diǎn)與體育運(yùn)動中強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神不謀而合。在墾牧文化中，人們形成了互幫互助、同舟共濟(jì)的價值傳統(tǒng)，這種精神恰好與體育運(yùn)動中講求配合、強(qiáng)調(diào)合作的理念相契合。將兩者有機(jī)融合，能讓學(xué)生在體育活動中深刻體會團(tuán)隊(duì)合作的重要性，理解個人與集體的關(guān)系，培養(yǎng)他們樂于與他人合作、善于與他人溝通的社會交往能力。這對于增強(qiáng)學(xué)生的集體意識、提升人際交往能力都具有積極作用。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力

墾牧活動是人與自然環(huán)境互動的過程，早期墾牧者面對惡劣的自然環(huán)境，不得不隨時調(diào)整策略，適應(yīng)環(huán)境變化。這種適應(yīng)性特征與體育運(yùn)動中要求運(yùn)動員根據(jù)場地、天氣、對手等各種條件及時調(diào)整狀態(tài)的理念不謀而合。墾牧文化中蘊(yùn)含的環(huán)境適應(yīng)智慧，與體育運(yùn)動中培養(yǎng)的應(yīng)變能力和環(huán)境適應(yīng)能力高度統(tǒng)一。這種文化與課程的融合，能讓學(xué)生在體育活動中感受環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)，提升其面對各種外部條件時的應(yīng)變能力。這對于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性、提高其應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的能力具有重要作用。

3 墾牧文化與小學(xué)體育課程的融合策略

3.1 導(dǎo)入墾牧故事，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與體育活動的積極性[4]。墾牧文化中蘊(yùn)含著豐富的歷史故事和生動事例，這些故事既有個人奮斗的感人經(jīng)歷，也有集體創(chuàng)業(yè)的壯麗篇章，更有人與自然抗?fàn)幍膫髌婀适?。將這些富有教育意義的故事融入體育課堂，能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使體育教學(xué)更具吸引力和感染力。

體育教師應(yīng)根據(jù)不同運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)選擇合適的墾牧故事。耐久跑教學(xué)可選用早期墾牧者徒步往返墾區(qū)的故事，力量訓(xùn)練可融入人力開墾荒地的歷史場景，靈敏性練習(xí)則能結(jié)合追趕牲畜的生動事例。故事選擇要注意符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，內(nèi)容既要突出墾牧文化元素，又要與體育技能訓(xùn)練目標(biāo)相契合。教師還可以結(jié)合本地墾牧史料，挖掘具有地方特色的故事素材，增強(qiáng)教學(xué)的地域特色。

故事的講述需要教師具備良好的表達(dá)技巧和感染力。配合圖片展示能增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識，動作示范可以加深學(xué)生的體驗(yàn)感受，情景表演則讓故事更具感染力。教師還可以借助多媒體技術(shù)，利用視頻、音頻等手段豐富故事的表現(xiàn)形式。同時，鼓勵學(xué)生向家長、長輩采集墾牧故事，讓學(xué)生成為故事的傳播者和收集者，增強(qiáng)其對墾牧文化的認(rèn)同感。這種生動有趣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在體育鍛煉中自然接受文化熏陶，提高體育學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 設(shè)計(jì)墾牧勞動競技課，培養(yǎng)合作意識

墾牧勞動競技課是將傳統(tǒng)墾牧勞動形式轉(zhuǎn)化為體育競技活動的創(chuàng)新課程形式。這種課程設(shè)計(jì)既保留了墾牧勞動的基本特征，又融入了體育競技的趣味性和對抗性，使學(xué)生在模擬勞動場景中感受運(yùn)動樂趣。墾牧勞動中蘊(yùn)含著豐富的體育要素，如耕地、播種、放牧等勞動形式都包含跑、跳、投擲等基本運(yùn)動技能，這為設(shè)計(jì)富有特色的體育課程提供了豐富素材。將這些勞動要素提煉為體育競技項(xiàng)目，能使體育課程更具文化特色和教育意義。

設(shè)計(jì)墾牧勞動競技課要注重活動形式的多樣性和趣味性。以耕地為主題的競技活動可設(shè)計(jì)為“推車接力賽”，讓學(xué)生分組推運(yùn)實(shí)物，體驗(yàn)先輩們開墾荒地的辛勞；以播種為主題可設(shè)計(jì)“定點(diǎn)投擲比賽”，讓學(xué)生將豆袋準(zhǔn)確投擲到指定區(qū)域；以放牧為主題可設(shè)計(jì)“追逐游戲”，讓學(xué)生在跑動中體驗(yàn)?zāi)裂蛉说墓ぷ鲌鼍?。這些活動既要突出勞動特征，又要符合體育教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在競技中體驗(yàn)勞動樂趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

競技活動的組織實(shí)施需要精心設(shè)計(jì)和科學(xué)安排。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和體能水平，合理設(shè)置活動難度和運(yùn)動量。每項(xiàng)競技活動都要制定明確的規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在遵守規(guī)則中培養(yǎng)公平競爭意識?；顒又幸⒅胤纸M合作，合理搭配不同能力水平的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的參與方式。這種寓教于樂的教學(xué)方式，既能提高學(xué)生的體育技能，又能培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.3 開展墾牧體能訓(xùn)練課，增強(qiáng)身體素質(zhì)

墾牧勞動具有較強(qiáng)的體能消耗特征，如耕地需要較強(qiáng)的力量和耐力，放牧要求良好的速度和靈敏性，圍墾強(qiáng)調(diào)整體協(xié)調(diào)能力。這些勞動中的體能要素與體育訓(xùn)練的目標(biāo)高度吻合，為設(shè)計(jì)特色體能訓(xùn)練課提供了豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)。將墾牧元素融入體能訓(xùn)練，能讓枯燥的體能練習(xí)變得生動有趣，提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性。

體能訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)要突出墾牧特色，又要符合體育教學(xué)規(guī)律。力量訓(xùn)練可設(shè)計(jì)“搬運(yùn)農(nóng)具”練習(xí)，讓學(xué)生負(fù)重快走或短距離沖刺；耐力訓(xùn)練可設(shè)計(jì)“田間巡視”跑，在操場設(shè)置不同路線，模擬農(nóng)田巡查場景；靈敏性訓(xùn)練可設(shè)計(jì)“追趕牲畜”游戲，讓學(xué)生在快速變向中提升身體協(xié)調(diào)能力；柔韌性訓(xùn)練則可融入農(nóng)作勞動的彎腰、下蹲等動作要素。每項(xiàng)訓(xùn)練都要結(jié)合墾牧場景，讓學(xué)生在情境中完成體能鍛煉。

訓(xùn)練課程的實(shí)施要遵循循序漸進(jìn)的原則。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和體能水平，科學(xué)設(shè)置訓(xùn)練負(fù)荷和運(yùn)動量。每節(jié)課都要安排適當(dāng)?shù)臒嵘砘顒樱梢赃x用模仿墾牧勞動動作的形式，讓學(xué)生在趣味性動作中做好運(yùn)動準(zhǔn)備。訓(xùn)練過程中要注意勞逸結(jié)合，合理安排運(yùn)動強(qiáng)度和休息時間。同時，要建立體能評價標(biāo)準(zhǔn)，定期測試學(xué)生的體能發(fā)展水平，及時調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。教師還可以設(shè)計(jì)階段性的體能達(dá)標(biāo)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練動力。這種融入文化元素的體能訓(xùn)練方式，既能有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又能讓學(xué)生在訓(xùn)練中感受墾牧文化的精神內(nèi)涵。

3.4 組織墾牧特色運(yùn)動會，展示課程成果

墾牧特色運(yùn)動會是展示墾牧文化與體育課程融合成果的重要平臺。這種創(chuàng)新性的運(yùn)動會形式打破傳統(tǒng)田徑運(yùn)動會的單一模式，將墾牧元素與體育競技有機(jī)結(jié)合，形成獨(dú)具特色的校園體育文化活動。特色運(yùn)動會既能展現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，又能營造濃厚的墾牧文化氛圍，讓更多師生、家長感受墾牧文化的魅力，增強(qiáng)對地方文化的認(rèn)同感。

運(yùn)動會的項(xiàng)目設(shè)置要體現(xiàn)墾牧特色，可分為個人項(xiàng)目和團(tuán)體項(xiàng)目。個人項(xiàng)目可設(shè)置“背糧接力跑”、“拋秧投準(zhǔn)”、“牧童尋羊”等趣味性強(qiáng)的比賽，讓學(xué)生在模擬墾牧場景中展示個人技能；團(tuán)體項(xiàng)目可設(shè)計(jì)“集體開墾”、“合力拉纖”、“牧場接力”等需要團(tuán)隊(duì)配合的競賽，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。比賽規(guī)則要簡單明確，確保不同年級的學(xué)生都能參與其中。同時，可設(shè)置趣味性、觀賞性較強(qiáng)的表演項(xiàng)目，如墾牧勞動技能展示、民俗體育表演等，豐富運(yùn)動會內(nèi)容。

運(yùn)動會的組織實(shí)施要注重儀式感和文化氛圍的營造。開幕式可以通過舞蹈、情景劇等形式展現(xiàn)墾牧歷史，布置場地時可融入墾牧元素的裝飾，制作具有墾牧特色的宣傳標(biāo)語和比賽道具。比賽過程中要做好解說工作，向觀眾介紹項(xiàng)目設(shè)計(jì)的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)活動的教育意義?？梢匝埨弦惠厜寥藫?dān)任開幕式嘉賓或比賽裁判，增強(qiáng)活動的歷史感和權(quán)威性。同時，要注重活動的安全性，合理安排比賽時間，做好場地器材的安全檢查。運(yùn)動會結(jié)束后要及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集師生意見，為今后的活動改進(jìn)提供參考。

4 墾牧文化體育課程的保障機(jī)制

4.1 建立教師培訓(xùn)體系

體育教師需要具備墾牧文化知識和體育教學(xué)能力的雙重素養(yǎng)，這就要求建立一套系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)制。優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)不僅能提升教師的專業(yè)能力，還能增強(qiáng)其對墾牧文化的理解和認(rèn)同，為課程融合的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。同時，培訓(xùn)體系的建立也能促進(jìn)教師之間的交流研討，形成良好的教研氛圍。

培訓(xùn)體系的構(gòu)建要突出針對性和實(shí)效性。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要設(shè)置墾牧歷史文化、體育教學(xué)方法、課程整合技能等多個模塊，形成層次分明的培訓(xùn)課程體系。可以采取多種培訓(xùn)形式，如組織教師實(shí)地考察墾牧遺址，開展教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動，舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等。要建立培訓(xùn)考核機(jī)制，將培訓(xùn)效果與教師考核掛鉤，激勵教師積極參與。同時，要注重培訓(xùn)資源的積累和共享，建立教學(xué)資源庫，收集整理優(yōu)秀教案和教學(xué)視頻，為教師提供豐富的教學(xué)參考材料。這種多元化的培訓(xùn)體系，能夠有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動墾牧文化體育課程的深入開展。

4.2 完善資源支持系統(tǒng)

科學(xué)完善的資源支持不僅為教學(xué)提供必要條件，還能激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新活力，拓展課程實(shí)施空間。這一系統(tǒng)既要體現(xiàn)墾牧文化特色，又要符合現(xiàn)代教育教學(xué)需求，關(guān)鍵在于整合和優(yōu)化各類教育資源，形成資源支持的良性循環(huán)機(jī)制。建立多元化的資源支持體系，對于深化課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

資源支持系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際需求，注重實(shí)效性和可持續(xù)性。墾牧文化資料庫的建立能以數(shù)字化方式收集、整理歷史文獻(xiàn)，將珍貴的歷史資料轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)素材?，F(xiàn)有體育場地通過融入墾牧文化元素，可打造既適合日常教學(xué)又體現(xiàn)文化特色的活動空間。校地聯(lián)動機(jī)制的建立則能充分利用社會資源支持課程開展，如與文化館、博物館合作開發(fā)校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生在真實(shí)場景中感受墾牧文化。資源共享平臺的搭建有助于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的高效流通，實(shí)現(xiàn)資源效益的最大化。這種以教學(xué)為中心、統(tǒng)籌兼顧的資源支持體系，能為墾牧文化體育課程的持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

4.3 優(yōu)化評價考核方案

評價考核方案是墾牧文化體育課程實(shí)施效果的關(guān)鍵衡量工具。合理的評價體系對課程實(shí)施起著導(dǎo)向和激勵作用，推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升[5]。優(yōu)化評價考核方案要立足墾牧文化特色，同時兼顧體育學(xué)科的基本要求，構(gòu)建多維度、多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種既重視文化認(rèn)知又關(guān)注運(yùn)動技能的評價方式，能全面反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的收獲和進(jìn)步。

評價考核方案需要多元化和過程性相結(jié)合。運(yùn)動技能評價要設(shè)置基礎(chǔ)性和發(fā)展性指標(biāo)，基礎(chǔ)指標(biāo)反映學(xué)生體育基本功，發(fā)展指標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生在墾牧特色項(xiàng)目中的表現(xiàn)水平。文化素養(yǎng)評價主要考查學(xué)生對墾牧文化的理解和認(rèn)同程度，可采用作品展示、情景表演等方式。課程參與評價著重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新實(shí)踐能力。評價方式宜采用定量與定性相結(jié)合的方法，建立學(xué)生成長檔案，記錄其在課程學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。評價結(jié)果的運(yùn)用要發(fā)揮診斷功能，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略。

5. 結(jié)語

墾牧文化與小學(xué)體育課程的融合展現(xiàn)了通州灣地區(qū)獨(dú)特的歷史文化底蘊(yùn)，凸顯了學(xué)校體育教育改革的創(chuàng)新價值。故事導(dǎo)入、勞動競技、體能訓(xùn)練、特色運(yùn)動會等教學(xué)形式讓學(xué)生在體育活動中感受墾牧文化的魅力，培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。這種融合使傳統(tǒng)體育教學(xué)煥發(fā)新的生命力，讓區(qū)域文化在教育實(shí)踐中得到傳承與發(fā)展，為學(xué)校特色課程建設(shè)提供了富有啟發(fā)性的實(shí)踐范例。

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