產(chǎn)教融合視域下高職就業(yè)指導(dǎo)課程改革路徑探索

摘 要 隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、實(shí)踐型人才需求的日益增長(zhǎng)，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列政策文件，倡導(dǎo)產(chǎn)教深度融合，推動(dòng)高職教育與產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同發(fā)展，以確保人才培養(yǎng)方向與市場(chǎng)需求高效對(duì)接。從高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其仍存在校企合作流于形式、課程內(nèi)容較為陳舊、師資隊(duì)伍短缺等問(wèn)題。對(duì)此，研究提出搭建校企實(shí)訓(xùn)基地、打造特色教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍等措施，助力實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)“知識(shí)、技能、實(shí)踐”三者相統(tǒng)一，為社會(huì)源源不斷地提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；高職；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.043

Exploration of the Reform Path of Vocational Employment Guidance

Curriculum from the Perspective of Industry Education Integration

FAN Huimin

（Guizhou Vocational College of Industry amp; Commerce， Guiyang， Guizhou 551400）

Abstract With the continuous adjustment of industrial structure and the increasing demand for compound and practical talents in the market， the country has successively issued a series of policy documents advocating for deep integration of industry and education， promoting the coordinated development of higher vocational education and the industrial chain， to ensure efficient alignment between talent training direction and market demand. From the current situation of vocational employment guidance course teaching， there are still problems such as the formality of school enterprise cooperation， outdated course content， and shortage of teaching staff. In response， the study proposes measures such as establishing school enterprise training bases， creating distinctive teaching content， and building professional teaching staff to help achieve the unity of \"knowledge， skills， and practice\" in employment guidance teaching， and continuously provide high-quality technical and skilled talents for society.

Keywords industry-education integration; higher vocational education; employment guidance; teaching reform

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，主要表現(xiàn)為供需錯(cuò)配、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、就業(yè)壓力加大等現(xiàn)象，且部分學(xué)生對(duì)薪酬待遇、職業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)文化等因素期望較高，導(dǎo)致?lián)駱I(yè)過(guò)程更為復(fù)雜。在高職就業(yè)指導(dǎo)教育方面，其與產(chǎn)業(yè)需求的銜接仍存在不足，部分學(xué)科設(shè)置、課程內(nèi)容相對(duì)滯后，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能未能有效結(jié)合，其“學(xué)業(yè)―就業(yè)”脫節(jié)現(xiàn)象直接影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，特別是在需要專(zhuān)業(yè)技能的崗位上，缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)成為許多學(xué)生無(wú)法勝任的瓶頸。為應(yīng)對(duì)這一系列挑戰(zhàn)，高校和企業(yè)需在產(chǎn)教融合方面深化合作，建立更加靈活、務(wù)實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)和技能培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。

1" 產(chǎn)教融合對(duì)高職就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的意義

1.1" 促使課程內(nèi)容建設(shè)更加貼近實(shí)際需求

在高職院校中，學(xué)生通常將精力用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)行業(yè)實(shí)際情況、企業(yè)用人需求等認(rèn)識(shí)較為淺顯。在產(chǎn)教融合推動(dòng)下，高職院校可進(jìn)一步增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性，除了職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧等理論性?xún)?nèi)容，更加突出實(shí)際項(xiàng)目、行業(yè)案例、崗位實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累真實(shí)的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)[1]。因而從課程內(nèi)容建設(shè)角度看，產(chǎn)教融合有助于培養(yǎng)學(xué)生求職的基本技能，使其在校期間能親身體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作流程、熟悉行業(yè)規(guī)則和技術(shù)要求，從而提升對(duì)行業(yè)的真實(shí)感知，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，使其在進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)可以快速融入并勝任崗位工作。

1.2" 有助于提升課程的針對(duì)性與實(shí)效性

由于科技的迅速進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的迭代更新，許多崗位對(duì)人才的要求不斷變化，而就業(yè)指導(dǎo)課程在沒(méi)有企業(yè)參與的情況下，往往難以及時(shí)跟進(jìn)市場(chǎng)需求的變化[2]。在產(chǎn)教融合視域下，企業(yè)可以直接參與課程設(shè)計(jì)，為課程提供當(dāng)前行業(yè)前沿的信息、技術(shù)要求和崗位需求。高職院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)反饋的實(shí)際需求，增加數(shù)據(jù)分析、人工智能應(yīng)用等當(dāng)下熱門(mén)領(lǐng)域的內(nèi)容，使學(xué)生具備市場(chǎng)所需的專(zhuān)業(yè)技能，減少“就業(yè)―崗位”脫節(jié)問(wèn)題的發(fā)生。校企合作的持續(xù)推進(jìn)還使得就業(yè)指導(dǎo)課程能夠定期優(yōu)化、動(dòng)態(tài)調(diào)整，以確保不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容始終契合市場(chǎng)趨勢(shì)。

1.3" 有助于建立教育與產(chǎn)業(yè)之間的長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制

產(chǎn)教融合模式可加強(qiáng)校企雙方的長(zhǎng)期合作，為學(xué)生創(chuàng)造直接了解企業(yè)的機(jī)會(huì)，使其能與企業(yè)人力資源部門(mén)或技術(shù)骨干等直接交流，讓學(xué)生對(duì)不同職業(yè)領(lǐng)域的真實(shí)需求有更深入的理解。此外，校企合作還能為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步提供人才支持和智力資源，校企雙方通過(guò)聯(lián)合開(kāi)展技能培訓(xùn)和實(shí)操課程，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力，從而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，幫助他們滿(mǎn)足崗位需求，獲得企業(yè)的認(rèn)可[3]。

2" 產(chǎn)教融合視域下高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1" 校企合作流于形式，企業(yè)參與度不高

當(dāng)前，不少高職院校雖已開(kāi)展與企業(yè)的合作，但大多限于提供短期實(shí)習(xí)崗位和基礎(chǔ)性指導(dǎo)，缺乏深度的課程參與，且企業(yè)在課程教學(xué)中的角色相對(duì)被動(dòng)，通常只是提供有限的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所或配合學(xué)校安排實(shí)習(xí)生，而難以參與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等核心環(huán)節(jié)。企業(yè)因未能深入了解課程內(nèi)容和教學(xué)流程，很難真正為學(xué)生提供系統(tǒng)性、針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，影響課程的實(shí)際教學(xué)效果，也使學(xué)生難以充分理解行業(yè)需求和崗位要求，導(dǎo)致其在就業(yè)市場(chǎng)中的適應(yīng)性較差。

2.2" 課程內(nèi)容較為陳舊，缺乏實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前高職就業(yè)指導(dǎo)課程大多側(cè)重于基礎(chǔ)性職業(yè)規(guī)劃和求職技巧的講授，課程內(nèi)容相對(duì)淺顯，缺乏職業(yè)能力拓展和實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練。一些課程缺乏對(duì)學(xué)生如何在職場(chǎng)中定位自我、如何進(jìn)行職業(yè)技能的持續(xù)提升等深度話題的討論，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境時(shí)準(zhǔn)備不足，且課程教材多為教師自主編寫(xiě)或根據(jù)文件編排，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量參差不齊[4]。此外，由于師資力量有限，課程大多為大班授課，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而影響教學(xué)效果。

2.3" 師資隊(duì)伍短缺，教師水平不高

盡管近年來(lái)高職院校加大了“雙師型”教師的引進(jìn)力度，但許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師仍以輔導(dǎo)員或行政人員兼職為主，缺少具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師。兼職教師由于缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷和對(duì)行業(yè)需求的深刻理解，很難為學(xué)生提供具有實(shí)戰(zhàn)性和行業(yè)針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)。教師在課程中的教學(xué)形式多以理論講授和基礎(chǔ)案例分析為主，未能引入豐富的企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，課程形式較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。雖然部分教師會(huì)通過(guò)參加研討會(huì)、短期企業(yè)培訓(xùn)等方式獲取行業(yè)信息，但這種形式化的學(xué)習(xí)難以彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的不足，也很難促成學(xué)生與行業(yè)之間的有效連接。

3" 產(chǎn)教融合視域下高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革路徑

3.1" 搭建校企實(shí)訓(xùn)基地，落實(shí)校企深度合作

在產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中，高職院校要推進(jìn)校企共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以模擬真實(shí)工作場(chǎng)景和企業(yè)運(yùn)作模式，使學(xué)生在校期間能體驗(yàn)職業(yè)角色和職場(chǎng)氛圍對(duì)理論知識(shí)的，還可以在實(shí)訓(xùn)基地中通過(guò)實(shí)際操作深化對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。特別是在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息技術(shù)等領(lǐng)域，企業(yè)的設(shè)備與工作流程快速更新，實(shí)訓(xùn)基地可以為學(xué)生提供最新的技術(shù)設(shè)備和工具，幫助他們掌握行業(yè)前沿技能，縮短其從學(xué)校到職場(chǎng)的過(guò)渡期。例如，某些高職院校已與知名制造企業(yè)合作共建“智能制造”實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可直接接觸行業(yè)一線設(shè)備，極大地提升了操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

對(duì)于高職院校而言，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不僅能提高教育質(zhì)量，還能提升學(xué)校的行業(yè)影響力和辦學(xué)水平；對(duì)于企業(yè)而言，合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地有助于解決技能型人才的缺口問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人才的提前培養(yǎng)和定向輸送。高職院校在與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，要結(jié)合企業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與企業(yè)需求高度契合[5]。在此過(guò)程中，高職院校應(yīng)注重解決管理與運(yùn)行難的問(wèn)題，以確?；氐母咝н\(yùn)作和資源的合理利用。一方面，高職院校和企業(yè)應(yīng)共同制定基地的管理辦法，明確雙方的職責(zé)與權(quán)利，共同保障基地的教學(xué)效果和運(yùn)作效能。以管理規(guī)范為基礎(chǔ)，校企雙方可以建立聯(lián)合監(jiān)督機(jī)制，對(duì)基地的使用情況進(jìn)行定期檢查和評(píng)估，確保設(shè)備的安全性與教學(xué)的實(shí)效性。另一方面，為了保障實(shí)訓(xùn)基地的長(zhǎng)期運(yùn)作，校企合作還需要有可持續(xù)的資金投入和資源支持，可由企業(yè)提供技術(shù)設(shè)備和年度維護(hù)，學(xué)校負(fù)責(zé)管理和培訓(xùn)的日常運(yùn)作，共同保障基地的持續(xù)發(fā)展，從而提升實(shí)訓(xùn)基地的管理水平和教學(xué)質(zhì)量，為高職院校的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)，也為企業(yè)儲(chǔ)備技術(shù)型后備力量。

3.2" 打造特色教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

特色教學(xué)內(nèi)容的打造應(yīng)立足于市場(chǎng)需求和崗位要求，以增強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對(duì)性。為此，高職院校需在課程內(nèi)容上加大行業(yè)調(diào)研力度，明確不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的崗位要求，并根據(jù)市場(chǎng)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)中，可以加入模擬醫(yī)護(hù)場(chǎng)景和標(biāo)準(zhǔn)化操作流程的模塊；對(duì)于電子信息相關(guān)專(zhuān)業(yè)，可以通過(guò)行業(yè)專(zhuān)家講座和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的職場(chǎng)技能指導(dǎo)，促使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)具備直接上崗的能力。

為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，高職院校應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)課程中強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)校內(nèi)外結(jié)合的方式提供多層次的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在校內(nèi)，高職院校可以建設(shè)“模擬職場(chǎng)”環(huán)境，將學(xué)生置于實(shí)際工作的情境中，并通過(guò)模擬面試、情景對(duì)話、職場(chǎng)決策演練等活動(dòng)提升學(xué)生的職場(chǎng)溝通和適應(yīng)能力。在校外，高職院校通過(guò)校企合作可為學(xué)生提供更具真實(shí)感的實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。如物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)校企合作在真實(shí)的物流環(huán)境中實(shí)習(xí)，熟悉訂單管理、倉(cāng)儲(chǔ)操作、物流調(diào)度等核心業(yè)務(wù)流程，提升學(xué)生的崗位勝任力。此外，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的重要保障，高職院?？梢栽诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程中引入多元化評(píng)價(jià)體系，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生在課堂上的討論參與、模擬情境中的表現(xiàn)、技能考核的達(dá)標(biāo)情況等，以激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極的投入。高職院校還可以引入企業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓企業(yè)從其崗位勝任力、職業(yè)素養(yǎng)等角度提供反饋。

3.3" 建設(shè)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，保障就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量

高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，通過(guò)派遣教師到企業(yè)掛職、參與行業(yè)研討會(huì)等方式，幫助教師積累一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。例如，一些高職院校與汽車(chē)制造、物流管理等行業(yè)知名企業(yè)合作，派遣教師到企業(yè)進(jìn)行為期三個(gè)月的崗位體驗(yàn)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的崗位中了解最新的行業(yè)趨勢(shì)和技能需求，從而能夠在教學(xué)中向?qū)W生傳授更加貼近實(shí)際的職業(yè)知識(shí)與技能。為確保教學(xué)質(zhì)量，高職院?？梢栽O(shè)立考核機(jī)制，將教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)技能與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果作為考核內(nèi)容，不斷優(yōu)化教師的選拔和培訓(xùn)體系。

除了培養(yǎng)“雙師型”教師以外，高職院校還可以通過(guò)引入企業(yè)兼職教師的方式補(bǔ)充師資力量，為就業(yè)指導(dǎo)課程提供更貼近市場(chǎng)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)兼職教師長(zhǎng)期在一線崗位工作，熟悉行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)變革和企業(yè)用人需求，其參與不僅為課堂帶來(lái)了鮮活的職場(chǎng)案例，還能夠直接傳達(dá)企業(yè)的文化與價(jià)值觀，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)環(huán)境。例如，高職院?？稍陔娮由虅?wù)、智能制造等專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程中邀請(qǐng)企業(yè)高管和資深人力資源管理者擔(dān)任兼職講師，講解團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職場(chǎng)溝通、任務(wù)管理等實(shí)用技能，幫助學(xué)生深入理解企業(yè)內(nèi)部的崗位分工和業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中站在企業(yè)的視角思考就業(yè)問(wèn)題，以培養(yǎng)其職場(chǎng)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。

為了保障就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校需建立完善的教師發(fā)展支持體系，鼓勵(lì)教師的職業(yè)提升與技能更新，使師資隊(duì)伍始終保持高水平的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。一是高職院?？梢詾榻處熖峁┒嘣倪M(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，特別是關(guān)注行業(yè)前沿技術(shù)、崗位需求變化等領(lǐng)域，使教師能夠在課程中為學(xué)生提供最新的行業(yè)信息。如高職院校可以與地方政府、企業(yè)聯(lián)合設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)教師進(jìn)修基金，資助教師參加國(guó)家級(jí)行業(yè)交流會(huì)、職業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，幫助他們?cè)诼殬I(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)不斷精進(jìn)。二是高職院校可以構(gòu)建“校內(nèi)+校外”的教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生反饋、企業(yè)評(píng)價(jià)、同行評(píng)估等多方數(shù)據(jù)，科學(xué)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，并針對(duì)優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和資源傾斜，激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新力。

4" 結(jié)語(yǔ)

高職院校承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)、實(shí)踐型人才的使命，迫切需要通過(guò)深化產(chǎn)教融合，打破就業(yè)指導(dǎo)課程體系中理論與實(shí)踐脫節(jié)的壁壘，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的無(wú)縫銜接。在實(shí)施過(guò)程中，高職院?？赏ㄟ^(guò)校企協(xié)作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、構(gòu)建特色化教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍等舉措，構(gòu)建一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)框架，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：2023年度貴州省理論創(chuàng)新課題（聯(lián)合課題）項(xiàng)目“以學(xué)生體驗(yàn)為中心的貴州高職院校網(wǎng)絡(luò)思政育人體系研究”（GZLCLH-2023-172）；全國(guó)高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題“高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新時(shí)代勞動(dòng)教育的融合路徑研究”（2024CMCO58）。

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