基于立德樹人視角的高職院校工匠精神培養(yǎng)評價體系建構(gòu)

摘 要 文章基于對高職院校學(xué)生工匠精神培育的理論研究和實踐經(jīng)驗，分析現(xiàn)行工匠精神培養(yǎng)評價體系存在的問題，提出構(gòu)建評價體系的基本原則，構(gòu)建一套科學(xué)可行的工匠精神培養(yǎng)評價體系。該評價體系通過“系統(tǒng)化”的體系設(shè)計、“數(shù)智化”的管理賦能、“動態(tài)化”的項目調(diào)整、“科學(xué)化”結(jié)果應(yīng)用，推進基于實踐導(dǎo)向的工匠人才培養(yǎng)評價改革，將學(xué)生教育評價改革和“三全育人”綜合改革不斷引向深入，以提高教育評價改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。

關(guān)鍵詞 立德樹人；工匠精神；評價體系

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.048

Construction of Evaluation System for Craftsmanship Spirit Cultivation in Vocational Colleges Based on the Perspective of Moral Education and Talent Cultivation

LI Meng

（Hangzhou Vocational amp; Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract Based on theoretical research and practical experience in cultivating the spirit of craftsmanship among vocational college students， this article analyzes the problems existing in the current evaluation system for cultivating the spirit of craftsmanship， proposes the basic principles for constructing an evaluation system， and constructs a scientifically feasible evaluation system for cultivating the spirit of craftsmanship. This evaluation system promotes the reform of practical oriented craftsman talent cultivation evaluation through a \"systematic\" system design， \"digitalized\" management empowerment， \"dynamic\" project adjustment， and \"scientific\" result application， continuously deepening the reform of student education evaluation and the comprehensive reform of \"three in one education\"， in order to improve the systematicity， integrity， and synergy of education evaluation reform.

Keywords fostering virtue through education; spirit of craftsman; evaluation system

近年來，隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度轉(zhuǎn)型，企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的渴求愈發(fā)強烈。職業(yè)教育作為培養(yǎng)新時代工匠型人才的主要教育類型，其教育質(zhì)量不僅深刻影響著學(xué)生的個人成長與職業(yè)發(fā)展，還直接關(guān)系到國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。在此背景下，立德樹人作為教育的根本任務(wù)，如何全方位提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，已成為教育界乃至整個社會普遍關(guān)注的焦點議題。

工匠精神從2016年首次被寫入政府工作報告，正逐漸從“行業(yè)話語”轉(zhuǎn)為“政策話語”。在高職院校的教育實踐中，工匠精神的培育是立德樹人理念的重要體現(xiàn)。工匠精神所蘊含的精益求精、嚴謹細致、專注敬業(yè)等品質(zhì)，不僅是職業(yè)人才必備的職業(yè)素養(yǎng)，還是立德樹人教育目標(biāo)的重要組成部分。

然而，要有效培育工匠精神，必須建立一套科學(xué)、合理的評價體系。學(xué)生評價改革是深化新時代教育評價改革的關(guān)鍵任務(wù)，事關(guān)辦好人民滿意教育的重大歷史責(zé)任。因此在高職院校中，工匠精神培育評價體系的建構(gòu)顯得尤為重要[1]。當(dāng)前，高職院校在工匠精神培育方面取得了一定成效，但在評價體系的建構(gòu)方面仍存在諸多不足。這些問題亟待解決，以更好地推動工匠精神在高職院校中的培育與發(fā)展。

1" 工匠精神培養(yǎng)評價體系構(gòu)建的困境

由于職業(yè)教育的特殊性，教育評價各主體容易將技術(shù)技能誤認為是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，從而錯誤地認為既然存在以學(xué)校為主的技能評價體系，那就不再需要多主體參與的工匠精神培育評價體系。故在具體評價實施過程中，教師作為評價的主導(dǎo)者參與，而政府、企業(yè)等本是工匠精神的重要倡導(dǎo)者和有效檢驗者，卻很少能夠有效參與評價行為，學(xué)生作為工匠精神培育最終的受益者卻往往無緣參與最終的評價。評價主體的責(zé)任不清、邊界不明，容易導(dǎo)致責(zé)任交叉和責(zé)任“空擋”現(xiàn)象，其結(jié)果是出現(xiàn)“大家都管，結(jié)果是大家都不管；大家都負責(zé)，結(jié)果大家都不負責(zé)”的不良現(xiàn)象。

當(dāng)前，高職院校在開展教育評價時較為偏重對理論的測試和技能的考查，而忽視了對精神培育、品質(zhì)塑造、素養(yǎng)養(yǎng)成的評價；較為偏重對傳統(tǒng)枯燥的簡單重復(fù)性勞動進行考查，而缺少對日常創(chuàng)新創(chuàng)造性活動的評價。職業(yè)教育的課程體系本就以學(xué)生應(yīng)用操作能力為核心，其評價體系也更加側(cè)重于對技能性與職業(yè)性的考查，通常反映在考查結(jié)果往往以具體分數(shù)為呈現(xiàn)形式。這種偏量化的評價方式，能簡單地評價學(xué)生的理論知識和技能水平，卻無法全面評價一個學(xué)生的工匠素養(yǎng)。

工匠精神培養(yǎng)評價體系的不健全導(dǎo)致評價結(jié)果應(yīng)用效能的弱化，在很大程度上已經(jīng)成為制約工匠精神高質(zhì)量融入思政教育的重要因素之一。單一的評價主體、片面的評價內(nèi)容和量化的評價方式，導(dǎo)致評價結(jié)果應(yīng)用在育人功能上只能起到部分選拔、評優(yōu)、甄別的作用。學(xué)生通常把評價結(jié)果當(dāng)成拿高分、修學(xué)分、加素質(zhì)拓展分、評獎評優(yōu)、求職找工作的“墊腳石”和“敲門磚”。在這樣的功能導(dǎo)向下，教育評價結(jié)果偏離了教育初衷。

2" 工匠精神培養(yǎng)評價體系構(gòu)建的基本原則

2.1" 全面性與均衡性原則

工匠精神的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而多維的過程，涵蓋專業(yè)技能、職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力等方面。因此，評價體系必須全面覆蓋這些關(guān)鍵要素，確保評價指標(biāo)能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，評價體系應(yīng)強調(diào)均衡發(fā)展，避免過分偏重于某一方面的評價，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識、技能、態(tài)度和價值觀等多個維度。

2.2" 科學(xué)性與客觀性原則

評價體系的構(gòu)建必須基于科學(xué)的教育理論和評價原理。在指標(biāo)設(shè)計上，高職院校要緊密結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵特征，充分考慮高職院校的教育目標(biāo)和學(xué)生的實際狀況，制定出具體、明確且可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價方法上，高職院校應(yīng)采用多元化評價手段，如定性評價與定量評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價并重，以確保評價的準(zhǔn)確性和公正性[2]。

2.3" 主體性與自主性原則

工匠精神的培養(yǎng)是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。在評價過程中，高職院校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與評價活動，增強學(xué)生的自我認知和自我評價能力。同時，評價體系應(yīng)注重教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮教師在評價過程中的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，確保評價的公正性和有效性[3]。

2.4" 發(fā)展性與持續(xù)性原則

工匠精神的培養(yǎng)是一個長期且持續(xù)的過程，需要不斷地積累和提升。評價體系應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展和成長，關(guān)注學(xué)生的潛力和未來，建立反饋與改進機制。此外，高職院校應(yīng)注重評價的持續(xù)性和動態(tài)性，根據(jù)教育環(huán)境和學(xué)生需求的變化不斷調(diào)整和完善評價體系，以確保評價的時效性和有效性。

3" 基于實踐導(dǎo)向的工匠精神培育評價體系構(gòu)建

新時代，全員、全程、全方位的“三全育人”體系和“五育”并舉的育人模式為全面提升育人質(zhì)量提供了路徑支撐。在此背景下，高職院校應(yīng)創(chuàng)新構(gòu)建工匠人才培養(yǎng)體系，精心搭建工匠人才全生命周期動態(tài)評價管理平臺，優(yōu)化完善工匠人才全生命周期的動態(tài)評價機制，推進基于實踐導(dǎo)向的工匠人才培養(yǎng)評價改革，將學(xué)生教育評價改革和“三全育人”綜合改革不斷引向深入。

3.1" “系統(tǒng)化”設(shè)計，評價體系全過程圍繞立德樹人目標(biāo)

工匠型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“德技雙修”。作為檢驗工匠培育成果的評價體系必然是個大系統(tǒng)，需要統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生綜合素養(yǎng)教育各類平臺，注重常規(guī)工作和創(chuàng)新活動的有機整合，提升育人合力。高職院校應(yīng)從理念引領(lǐng)、制度規(guī)范、行為塑造、環(huán)境熏陶四個維度，將精神培育、素養(yǎng)培育、技能培育融進教材、融進課堂、融進基地、融進網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮專業(yè)課堂教學(xué)和課外實踐活動的協(xié)同作用，有效拓寬培養(yǎng)時空[4]。

高職院校應(yīng)明確評價主體權(quán)責(zé)邊界。改革單一評價主體的傳統(tǒng)模式，需要體現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)等多主體的考核評價理念，明確相關(guān)主體的角色身份，厘清各主體的權(quán)利與義務(wù)，促使評價全面、客觀、公正。學(xué)校是工匠型人才培養(yǎng)的主體，教師是工匠精神培育的直接責(zé)任人，學(xué)生是工匠精神培育的最終受益者[5]，企業(yè)是工匠精神培育的終端檢驗者。因此，高職院?？蓸?gòu)建“四元”評價體系，由學(xué)校職能部門、一線教師、學(xué)生本人、合作企業(yè)四類主體構(gòu)成：職能部門對學(xué)生工匠型活動的參與度、技能比賽的獲獎情況、創(chuàng)新能力的提升情況等進行動態(tài)評價；學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等進行動態(tài)評價[6]；教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、理論的理解運用，以及分析、解決實際問題的能力情況等進行動態(tài)評價；企業(yè)對學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等進行動態(tài)評價。

3.2" “動態(tài)化”調(diào)整，評價項目全要素凸顯工匠特征

人才的分類多種多樣，工匠型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，職業(yè)院校應(yīng)不斷提高評價效能，實施精準(zhǔn)化評價，為不同層次、不同類別學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的成長成才標(biāo)準(zhǔn)，因此評價項目要兼顧廣泛性和代表性。學(xué)生是工匠精神培育的主體和最終受益者，因此評價項目的選取要以學(xué)生受不受益為標(biāo)準(zhǔn)，突出“以生為本、面向人人”的教育理念。

基于高職學(xué)生的特點，評價項目可采取動態(tài)調(diào)整機制，圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，選取思想成長、公益服務(wù)、技能競賽、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動實踐、文體健康、工作履歷等作為備選評價項目，并根據(jù)實際需要進行調(diào)整和優(yōu)化。每一項評價項目在做到能評比、能評估、能落實的基礎(chǔ)上，還要考慮現(xiàn)實活動的吸引力和覆蓋面，鼓勵更多的學(xué)生在活動中受益成長。通過實踐學(xué)分固化、工作內(nèi)容細化、評價方式優(yōu)化等方式，高職院校打通學(xué)生人人出彩的成長進路，系統(tǒng)化提升素養(yǎng)教育的質(zhì)量和水平。

3.3" “數(shù)智化”賦能，評價管理全周期記錄閉環(huán)過程

評價方法和評價手段改革是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠的關(guān)鍵一環(huán)。大數(shù)據(jù)時代，搭建并完善工匠人才全生命周期動態(tài)評價管理平臺和運行機制，可以有效實現(xiàn)多角度、多領(lǐng)域、多層次記錄，開展綜合評價和精準(zhǔn)施策，推動工匠人才的全面發(fā)展。

高職院校應(yīng)持續(xù)追蹤評價過程，全周期服務(wù)學(xué)生成長。新生入學(xué)階段，高職院?？筛鶕?jù)入學(xué)檔案設(shè)計調(diào)查問題，采集性格偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭背景等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，描繪新生畫像。學(xué)生在校期間，高職院?？蔀槊恳晃恍律ヅ涑砷L導(dǎo)師，通過“融善”工匠成長學(xué)分系統(tǒng)記錄成長歷程，結(jié)合數(shù)據(jù)的伴隨式采集，結(jié)構(gòu)化處理、分層次審核、特征級融合、智慧型評價和挖掘式分析，基于“五育并舉”視角開展學(xué)生成長多維度、綜合性、智能化、個性化的過程評價、結(jié)果評價和增值評價。畢業(yè)離校階段，高職院?？山Y(jié)合畢業(yè)生走訪、校友平臺、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查持續(xù)跟蹤記錄學(xué)生畢業(yè)后階段性的工作崗位變化、技術(shù)技能成長、薪資待遇提升等相關(guān)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)刻畫畢業(yè)生發(fā)展畫像。

3.4" “科學(xué)化”應(yīng)用，評價結(jié)果全方位提升人才質(zhì)量

高職院校可通過探索線上線下相結(jié)合的客觀記錄、有效認證、科學(xué)評價，優(yōu)化項目內(nèi)容、評價機制，形成具有學(xué)校特色、全面提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的工匠成長學(xué)分體系，為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評估、學(xué)生綜合素養(yǎng)評價、社會單位選人用人提供依據(jù)。

在具體評價過程中，高職院?？刹捎梅e分制記錄，探索建立積分換算學(xué)分機制，定制開發(fā)學(xué)生“融善”工匠成長學(xué)分系統(tǒng)，建立積分換算學(xué)分機制和三級管理審核制度，定期開展學(xué)分換算確認工作，及時核發(fā)成績單并歸入學(xué)生個人檔案。評價結(jié)果集學(xué)生個人信息、課程信息、成績信息、實踐信息、活動信息、證書信息于一體，實現(xiàn)學(xué)生參與工匠成長全過程信息化管理。學(xué)生在校期間，校院兩級管理與服務(wù)組織可通過線上平臺開展課程發(fā)布、過程管理、信息收集、結(jié)果反饋，用以監(jiān)督、考核、評價、預(yù)警、認證學(xué)生實際參與情況，推動實現(xiàn)學(xué)生人人出彩。學(xué)生畢業(yè)離校后，高職院?？蓪⒐そ吵砷L學(xué)分系統(tǒng)與畢業(yè)生調(diào)查等數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)分析、交叉驗證，為其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供參照。

4" 結(jié)語

在當(dāng)前背景下，構(gòu)建科學(xué)可行的工匠精神培養(yǎng)評價體系，對于全面提升高職學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。未來，隨著教育評價改革的不斷深入，高職院校通過“系統(tǒng)化”的體系設(shè)計、“數(shù)智化”的管理賦能、“動態(tài)化”的項目調(diào)整、“科學(xué)化”結(jié)果應(yīng)用，能夠更有效地培育學(xué)生的工匠精神，為社會輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

基金項目：2023年度浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃“高校思想政治工作研究”專項課題“習(xí)近平新時代勞動觀與高校思想政治教育的融合研究：浙江實證”（23GXSZ012YB）；校黨建與思政工作研究中心2025年課題“工匠精神融入高職院校思想政治教育實踐路徑研究”（DY2025014）。

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