海外本土中文教師職業(yè)認同影響因素調(diào)查研究

摘 要 不斷提高海外本土中文教師的職業(yè)認同，建立正確的職業(yè)認同，能夠增強其歸屬感，減少因職業(yè)認同困境帶來的壓力與迷茫，是提高海外漢語教學(xué)質(zhì)量、鞏固本土中文教師師資力量的保證。文章運用問卷調(diào)查法，分析海外本土中文教師職業(yè)認同現(xiàn)狀，基于問卷數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果描述了影響海外本土中文教師職業(yè)認同的外部和內(nèi)部因素，以期為海外中文教師隊伍的建設(shè)與管理提供理論支持。

關(guān)鍵詞 本土中文教師；教師職業(yè)認同；影響因素；問卷調(diào)查

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.030

A Survey on the Influencing Factors of the Professional Identity

of Local Chinese Teachers Overseas

LI Yingyi， CHENG Xiaoyan

（Guangdong University of Foreign Studies， Guangzhou， Guangdong 510420）

Abstract Continuously improving the professional identity of overseas Chinese language teachers， establishing the correct professional identity， can enhance their sense of belonging， reduce the pressure and confusion caused by professional identity difficulties， and is the guarantee for improving the quality of overseas Chinese language teaching and consolidating the teaching staff of local Chinese language teachers. The article uses questionnaire survey method to analyze the current situation of professional identity of overseas Chinese teachers. Based on questionnaire data and interview results， it describes the external and internal factors that affect the professional identity of overseas Chinese teachers， in order to provide theoretical support for the construction and management of the overseas Chinese teacher team.

Keywords local Chinese teachers; teachers' professional identity; influencing factors; questionnaire survey

隨著全球化的深入發(fā)展，越來越多的國家和地區(qū)將中文納入教育體系，以滿足經(jīng)濟、文化交流的需求。這種趨勢促使海外對本土中文教師的需求急劇增加，同時也對教師的專業(yè)素養(yǎng)和身份認同提出了更高的要求。海外本土中文教師身處多元文化背景中，如何在多元文化背景的環(huán)境中建立自己的身份認同，成為教師個人成長和職業(yè)發(fā)展中的重要議題。本文研究對象為海外本土從事中文教育事業(yè)的教師，旨在探究其職業(yè)認同的現(xiàn)狀、探究影響其職業(yè)認同水平的因素及對應(yīng)影響機制，幫助提高其素質(zhì)；筆者采用混合研究的方法，使用文獻分析法和問卷調(diào)查法對海外本土中文教師職業(yè)認同的影響因素進行探究，并歸納其現(xiàn)狀和影響機制[5]。

以中國知網(wǎng)作為主要檢索來源，極少文獻完全聚焦于海外本土中文教師的職業(yè)認同之上，劉晶[2]（2019）、李明昊[3]（2020）、薛茹茹[4]（2020）等本土中文教師現(xiàn)狀的調(diào)查研究中也涉及了職業(yè)認同的部分內(nèi)容。翟鳳依（2023）采用量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，總結(jié)出了影響泰國本土漢語教師職業(yè)認同的內(nèi)外部因素[6]。內(nèi)部因素包括教師專業(yè)水平和教師的情緒態(tài)度，外部因素包括社會重視程度、學(xué)校支持程度等。

1" 海外本土中文教師職業(yè)認同調(diào)查結(jié)果分析

本研究的調(diào)查問卷量表共分為四個維度八個因子，以下是具體的數(shù)據(jù)分析。

1.1" 個人身份認同維度得分分析

個人身份認同維度包括兩個因子——工作投入和職業(yè)行為傾向。工作投入和職業(yè)行為傾向均涉及5個題項，因子平均分分別為4.432、4.34。該維度的兩個因子平均分非常接近，且每個題項均有滿分的情況。其中第9題“我熱愛中文教學(xué)工作”，第13題“教學(xué)中，我充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考方式和特點”的得分平均值超過" 4.5分，說明埃及等國的本土中文教師非常熱愛自己的教師職業(yè)，對于工作投入程度高，充分尊重教學(xué)、尊重學(xué)生，職業(yè)認同總體處于較高水平。但是第10題“投入工作時，我感到教學(xué)的快樂”和第11題“我認為能把自己的知識很好地教給學(xué)生”的平均值約為" 4.2" 分，與整個維度的其他選項相差較大，說明在該群體的教學(xué)工作中，會注重學(xué)生對知識的收獲和自身的教學(xué)情緒，并且積極的教學(xué)情緒和教學(xué)效果能夠提高對工作的投入，促進個人職業(yè)認同。職業(yè)行為傾向涉及部分的第15題“我能夠與學(xué)生保持良好的關(guān)系”的平均分高達4.68，說明與學(xué)生保持良好關(guān)系是促進本土中文教師形成個人職業(yè)認同的重要積極因素，而第17題“我能根據(jù)學(xué)生不同的性格特點設(shè)計教學(xué)活動”平均分為4.08，是該部分得分最低的選項，說明設(shè)計個性化教學(xué)有一定的難度，并且教學(xué)工作的難度會對本土中文教師形成個人身份認同有一定的阻力。第14題“我積極主動地創(chuàng)造和諧的同事關(guān)系”和第16題“我有較好的管理學(xué)生的能力”在該組選項中得分較低，平均分均為4.24，可以看出對學(xué)生的管理和與同事的人際交往會對本土中文教師形成個人身份認同有一定的阻礙。

綜上所述，埃及等國的本土中文教師對中文教師這份職業(yè)有發(fā)自內(nèi)心的持久堅定的熱愛，歸屬感較強，但還要加強教學(xué)管理能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)。總體而言，從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)工作的投入等方面可以看出其個人身份認同度較高。

1.2" 職業(yè)身份認同維度得分分析

職業(yè)身份認同維度包括兩個因子——職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬。職業(yè)價值觀涉及8個題項，該因子平均分達到4.590，職業(yè)歸屬感是3個題項，平均分為4.440。該維度的兩個因子平均分較高，但是部分選項的標準差較大。其中第27題“我在乎別人如何看待中文教師群”，是整組選項里面的最低分，且標準差最大，個體之間差異較大，因為“在乎”是十分主觀的情感，不同的人會存在較大差異性，這也說明還需要進一步加強中文教師群體的歸屬感。但是該部分其他題項的平均分均超過4.5，分值比較高，說明海外本土中文教師群體職業(yè)身份認同總體狀況較好。

要為本土中文教師塑造良好的職業(yè)認同，就要重視職業(yè)價值觀的塑造和職業(yè)歸屬感的培養(yǎng)，這也是提高海外本土中文教師身份認同的重要一環(huán)。

1.3" 專業(yè)身份認同維度得分分析

專業(yè)身份認同維度包括兩個因子——教學(xué)信念和中文水平自我評價。教學(xué)信念涉及3個題項，該因子平均分達到4.61，說明本土中文教師的教學(xué)信念比較強烈，中文水平自我評價是5個題項，平均分為4.304，相對而言，兩個因子的平均分水平差異較大，教學(xué)信念平均分較高，這說明，教師對中文學(xué)科教學(xué)有自己的觀點和看法，這一強烈的教學(xué)信念對其教學(xué)與職業(yè)認同水平產(chǎn)生積極的影響。但是中文水平的自我評價分數(shù)較低，說明自身擁有強大的中文專業(yè)能力對于形成良好的專業(yè)認同有極大的促進作用。而第17題“我仍然在不斷地積極學(xué)習(xí)漢語，提高自身中文水平”平均分高達4.76，說明海外本土中文教師群體都在有意識地提高自身中文水平，良好的漢語知識是作為一名中文教師所需最基礎(chǔ)的儲備，說明本土中文教師群體學(xué)習(xí)意識強烈，這對于提高專業(yè)身份認同有極大的促進作用，同時提高專業(yè)水平還能進一步提高教學(xué)水平，從而形成更好的職業(yè)意識。

綜上所述，要提高本土中文教師的職業(yè)認同水平，要關(guān)注并重視中文能力的培養(yǎng)，如提高中文交際能力、進一步加強漢語知識和漢語教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。

1.4" 處境身份認同維度得分分析

處境身份認同維度包括兩個因子——組織支持感和文化環(huán)境。組織支持感涉及5個題項，該因子平均分低于4.000，說明本土中文教師所處的職業(yè)環(huán)境對他們的培養(yǎng)和支持力度不夠大，成為阻礙其職業(yè)認同形成的重大因素；除此之外，文化環(huán)境因子的平均分也是低于4.500，說明處境身份認同是四個維度里最薄弱的。而組織支持感較低的原因可以追溯到第38題“工作單位真正關(guān)心我的生活和福利待遇”、第39題“我有困難時，工作單位會幫助我”和第40題“工作單位盡可能地使我的工作有趣味”，這三題的平均分均不足4.000，說明本土中文教師比較注重工作單位提供的福利、幫助等，但是這三個題目的標準差較大，說明單位間對于本土中文教師群體的工作支持存在較大的差異性，需要在后續(xù)減小這種差異。但是文化環(huán)境的四個題項，都提及中國文化對于中文學(xué)習(xí)的作用，該因子的平均分近似于4.500分，說明本土中文教師認為中國文化環(huán)境對外國學(xué)生的中文學(xué)習(xí)有極大幫助。

綜上所述，可以通過統(tǒng)一社會的福利保障等措施幫助提高中文教師群體的組織支持感，并且在力所能及的范圍內(nèi)，尋找合適的中國文化資源。從日常生活中滲透中國文化，從而形成良好的文化環(huán)境，進而提高海外本土中文教師的職業(yè)認同水平。

2" 影響海外本土中文教師職業(yè)認同的因素

2.1" 影響職業(yè)認同的內(nèi)部因素

2.1.1" 教師專業(yè)水平

教師具有較高的外語語言水平和外語教學(xué)能力是構(gòu)建積極身份認同的前提，教師的漢語專業(yè)能力和教學(xué)技能直接影響其教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。如果教師的漢語發(fā)音不標準、詞匯量有限、對中國文化理解不深，或者授課方式缺乏文化內(nèi)涵，那么他們的教學(xué)效果可能不盡如人意，進而影響他們的職業(yè)認同感。問卷中顯示，有 8%的教師處于HSK4級水平，40%的老師處于HSK5級水平，僅有52%的教師達到了HSK6級水平，本土漢語教師之間的漢語語言水平還存在很大差距，大部分教師的漢語水平有更進一步提升的空間。

2.1.2" 教師情緒與態(tài)度

教師在教學(xué)過程中的情緒穩(wěn)定性直接影響其教學(xué)效果和職業(yè)認同。情緒穩(wěn)定的教師能夠更好地應(yīng)對教學(xué)壓力，保持積極的教學(xué)態(tài)度，從而增強學(xué)生對教師的信任和尊重，提升職業(yè)認同。而教師對職業(yè)的態(tài)度也會直接影響其職業(yè)認同，持有積極職業(yè)態(tài)度的教師通常對教學(xué)工作充滿熱情，愿意投入更多的時間和精力來提升自己的專業(yè)水平，這種積極的態(tài)度會增強他們的職業(yè)認同。在問卷中第10題“投入工作時，我感到教學(xué)的快樂”、第26題“我真心喜歡學(xué)生，關(guān)心、尊重學(xué)生”等都體現(xiàn)了教師個人情緒和態(tài)度對于教師職業(yè)認同的影響，這些題目得分的平均分都在4.500左右，表明教師個人對工作、職業(yè)、學(xué)生等的積極情緒和態(tài)度對形成教師職業(yè)認同有極大的促進作用。

2.2" 影響職業(yè)認同的外部因素

2.2.1" 社會重視程度

根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，截至2021年底，已有180多個國家和地區(qū)開展了中文教育，累計學(xué)習(xí)和使用中文的人數(shù)接近2億。對學(xué)生及部分商界人士而言，學(xué)習(xí)中文對未來求職、跨國貿(mào)易及尋求發(fā)展機遇方面具有重大意義。由此觀之，中文在海外享有較高的地位及受重視程度，海外本土中文教師職業(yè)前景非常好，發(fā)展前景明朗。

調(diào)查問卷顯示，92%的本土中文教師會因別人稱贊該職業(yè)而感到快樂。在他們進行自我介紹時，94%的教師會很高興提及自身的職業(yè)身份。觀之，海外本土中文教師發(fā)展機會眾多，這也極大地促進了教師強烈的職業(yè)歸屬感。

2.2.2" 學(xué)校支持程度

學(xué)校用來改善教師工作條件的措施會積極影響教師對職業(yè)認同的感知。學(xué)校對本土中文教師在教學(xué)、工作或者生活上的改善和促進的措施對其職業(yè)認同的形成與提升有著重要的影響。

在本研究的調(diào)查問卷中，題目“工作單位真正關(guān)心我的生活和福利待遇”和“我能與工作單位展開平等對話”，得分最小值為3.720，最大值僅為4.240，相對其他板塊而言得分較低，說明此次調(diào)查中的海外中文教師總體學(xué)校支持程度不高，教師的組織支持感不強，這樣的工作環(huán)境不利于教師職業(yè)認同水平的提升。

2.2.3" 學(xué)生與同事的多元影響

本土中文教師與學(xué)生間的關(guān)系對教師職業(yè)認同感的形成與提升具有重要作用。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，題目“我能與學(xué)生保持良好的關(guān)系”的平均值為4.680分，分值相對較高。由此可見，總體上海外本土中文教師與學(xué)生間的關(guān)系很好，能夠保持融洽的關(guān)系。

CHRIS" Wamp;CARMEN" M（2011）認為同事之間的合作文化有利于提升教師對教學(xué)的積極態(tài)度，相反競爭性的同事關(guān)系會抑制教師職業(yè)認同的發(fā)展。調(diào)查問卷顯示，海外本土中文教師在“積極主動創(chuàng)造和諧的同事關(guān)系”題目的得分在4.0以上表明和諧的合作型同事關(guān)系，對職業(yè)認同起到促進作用。

3" 結(jié)語

筆者因為擔任海外本土中文教師大灣區(qū)研修班的志愿者，有機會接觸到來自埃及的15位本土中文教師，產(chǎn)生了對其職業(yè)認同現(xiàn)狀以及影響因素的想法，通過調(diào)查問卷法對其進行了初步調(diào)查，調(diào)查得出：埃及本土中文教師身份認同總體呈偏上水平，即教師能夠正確定位自己的教師身份，對自身職業(yè)的認同感較強烈。本文還從個人身份認同、職業(yè)身份認同、專業(yè)身份認同、處境身份認同四個維度研究了影響本土中文教師職業(yè)認同的因素，希望本研究能夠為海外中文教學(xué)師資隊伍的建設(shè)和管理提供理論支持。本研究還存在一些不足之處：問卷數(shù)據(jù)樣本量較少，不具有較強的說服力；還沒能站在國別化差異角度分析。在后期的研究中會加強這方面的意識。

參考文獻

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