基于PDCA循環(huán)的高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要 文章探討了在“病原微生物學(xué)”課程中應(yīng)用基于PDCA循環(huán)的混合式教學(xué)方法，并評(píng)估其效果。通過(guò)將PDCA循環(huán)的四個(gè)階段融入教學(xué)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后反思的策略，以及信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，該方法更有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的理解與掌握，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 PDCA循環(huán)；混合式教學(xué)；高職教育；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.006

Design and Application of a Blended Teaching Model for Vocational College Courses Based on the PDCA Cycle

— Taking \"Medical Microbiology\" as an Example

YIN Song， ZHOU Mi， ZUO Jianbin

（Xiangtan Medical and Health Vocational Technical College， Xiangtan， Hunan 411101）

Abstract This paper explores the application of a blended teaching method based on the PDCA cycle in the \"Medical Microbiology\" course and evaluates its effectiveness. By integrating the four stages of the PDCA cycle into teaching， combining pre-class preparation， in-class exploration， and post-class reflection strategies， along with the organic combination of information technology and traditional teaching， it significantly enhances students' interest， participation， and academic performance. Compared with traditional teaching， this method more effectively promotes students' understanding and mastery of complex knowledge and experimental skills， and strengthens their ability to learn independently.

Keywords PDCA Cycle; blended teaching; vocational education; course design

在信息化快速發(fā)展的時(shí)代背景下，高職教育正面臨著深刻的變革與挑戰(zhàn)[1]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，如何將信息技術(shù)有效融入課程教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，已成為教育者亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題[2]?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教育相結(jié)合的模式，因其能夠充分發(fā)揮線上與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，逐漸成為高職教育領(lǐng)域的主流趨勢(shì)[3]。然而，如何在實(shí)際教學(xué)中確?；旌鲜浇虒W(xué)的有效性，仍然是一個(gè)值得深入探討的課題[4]。

PDCA循環(huán)（Plan-Do-Check-Action）作為一種科學(xué)的質(zhì)量管理工具，最初廣泛應(yīng)用于工業(yè)領(lǐng)域，并逐步延伸至各行各業(yè)的質(zhì)量控制與管理中[5]。在教育領(lǐng)域，PDCA循環(huán)同樣展現(xiàn)出其在提升教學(xué)質(zhì)量方面的巨大潛力[6-8]。通過(guò)將PDCA循環(huán)的四個(gè)階段系統(tǒng)地融入課程教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的全程控制，從而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果。

1" PDCA循環(huán)的階段與步驟

PDCA循環(huán)的四個(gè)階段分別為計(jì)劃（P）、執(zhí)行（D）、檢查（C）和處理（A）。P階段是整個(gè)循環(huán)的起點(diǎn)，在這個(gè)階段，教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容的安排、方法的選擇、課時(shí)分配和資源準(zhǔn)備等，同時(shí)要預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)措施，確保教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和可操作性。D階段，教師按照計(jì)劃組織教學(xué)，實(shí)施各種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并記錄教學(xué)實(shí)施中的具體情況，以便后續(xù)評(píng)估。C階段，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、課堂討論等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析實(shí)際教學(xué)與計(jì)劃之間的差異。這個(gè)階段的重點(diǎn)在于識(shí)別教學(xué)中的不足和需要改進(jìn)的地方，為下一步的優(yōu)化提供依據(jù)。A階段，教師根據(jù)檢查階段的反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，提出具體的改進(jìn)措施，并在接下來(lái)的教學(xué)循環(huán)中實(shí)施。通過(guò)不斷總結(jié)、調(diào)整，PDCA循環(huán)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2" 高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

課前研究階段，教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供預(yù)習(xí)材料、導(dǎo)學(xué)任務(wù)和問(wèn)題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容并提出疑問(wèn)，幫助他們?cè)谡n前建立初步的知識(shí)框架，做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。課中探究階段，教師在課堂上采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、小組討論、案例分析等互動(dòng)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)深入理解課程內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合實(shí)際操作或?qū)嶒?yàn)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，確保學(xué)生的主動(dòng)參與和深度思考。課后詢究階段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)反思性作業(yè)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)探究和反思所學(xué)內(nèi)容，并利用在線平臺(tái)保持與學(xué)生的互動(dòng)，解答疑問(wèn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

3" 基于PDCA循環(huán)的“病原微生物學(xué)”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

“病原微生物學(xué)”課程是一門(mén)研究病原微生物及其與宿主相互作用的基礎(chǔ)課程，涵蓋病原細(xì)菌、病毒、真菌和寄生蟲(chóng)的基本生物學(xué)特性、致病機(jī)制、傳播途徑及防控措施[9]。課程內(nèi)容包括理論知識(shí)的講授以及實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握病原微生物的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、代謝及其致病作用，同時(shí)了解人體免疫防御機(jī)制和常見(jiàn)傳染病的實(shí)驗(yàn)診斷方法。作為醫(yī)學(xué)、護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，“病原微生物學(xué)”為學(xué)生后續(xù)臨床醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)及公共衛(wèi)生學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.1" P階段：學(xué)情分析與教學(xué)計(jì)劃

3.1.1" 學(xué)生學(xué)情分析

湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源在教育背景上存在多樣化，普通高中畢業(yè)生具備較好的理論基礎(chǔ)但實(shí)踐能力相對(duì)不足，而職業(yè)中專畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但理論知識(shí)較弱。因此，“病原微生物學(xué)”課程的設(shè)計(jì)需要兼顧理論與實(shí)踐，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，如課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后鞏固等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們克服理解難點(diǎn)，提升對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐操作能力。

3.1.2" 教學(xué)計(jì)劃

“病原微生物學(xué)”課程的教學(xué)計(jì)劃總計(jì)32學(xué)時(shí)，涵蓋理論與實(shí)驗(yàn)兩部分內(nèi)容。理論課程共16學(xué)時(shí)，主要包括病原微生物學(xué)概論、細(xì)菌學(xué)基礎(chǔ)、病毒學(xué)基礎(chǔ)、真菌與寄生蟲(chóng)學(xué)基礎(chǔ)、病原微生物的傳播與控制、臨床與公共衛(wèi)生應(yīng)用等模塊，重點(diǎn)講授病原微生物的基本概念、結(jié)構(gòu)、功能及其在疾病傳播中的作用。教學(xué)方式采用講授、案例分析、實(shí)驗(yàn)演示與操作相結(jié)合，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，同時(shí)提升實(shí)驗(yàn)操作技能與應(yīng)用能力。每個(gè)模塊的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)綜合討論和反思，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)課后拓展任務(wù)激發(fā)自主學(xué)習(xí)和探索的興趣。

3.2" D階段：教學(xué)實(shí)施與課堂管理

3.2.1" 課前研究

在課前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、預(yù)先準(zhǔn)備好教學(xué)資源（如PPT、案例資料、實(shí)驗(yàn)材料等），并將相關(guān)學(xué)習(xí)資料提前上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（如Moodle、超星學(xué)習(xí)通等），供學(xué)生預(yù)習(xí)。此外，教師可以通過(guò)布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)或預(yù)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)反饋調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。

3.2.1" 課中探究

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多種教學(xué)方法的結(jié)合，如講授、案例分析、實(shí)驗(yàn)演示和互動(dòng)討論等，確保教學(xué)內(nèi)容的有效傳達(dá)和學(xué)生的深度參與。實(shí)時(shí)互動(dòng)工具（如課堂答題系統(tǒng)、在線討論平臺(tái)等）幫助教師及時(shí)收集學(xué)生的反饋，了解其理解情況并進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

3.2.2" 課后詢究

課后，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課后作業(yè)和拓展任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)批改作業(yè)并給予反饋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、深化理解。教師可以通過(guò)在線討論區(qū)或?qū)W習(xí)群組繼續(xù)與學(xué)生保持互動(dòng)，解答他們?cè)谡n后學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，確保學(xué)習(xí)的連續(xù)性和深度。實(shí)驗(yàn)課后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)小組討論和總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，并鞏固實(shí)驗(yàn)操作技能。

3.3" C階段：教學(xué)效果評(píng)估與反饋

“病原微生物學(xué)”課程的教學(xué)效果評(píng)估應(yīng)通過(guò)多種方式進(jìn)行，以全面了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況[11]。教師定期通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)細(xì)菌、病毒等病原微生物理論知識(shí)的理解與記憶。實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是評(píng)估的重要組成部分，通過(guò)分析學(xué)生在微生物培養(yǎng)、分離與鑒定中的操作表現(xiàn)，判斷其實(shí)驗(yàn)技能掌握程度。課堂表現(xiàn)與參與度也應(yīng)作為評(píng)估的維度，教師觀察學(xué)生在課堂討論和實(shí)驗(yàn)操作中的積極性，以評(píng)估其對(duì)課程內(nèi)容的興趣與投入度。綜合這些評(píng)估結(jié)果，教師能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，識(shí)別薄弱環(huán)節(jié)。

根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師及時(shí)提供個(gè)性化反饋，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的不足。對(duì)于測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)較弱的學(xué)生，教師可安排個(gè)別輔導(dǎo)或提供額外學(xué)習(xí)資源，幫助其彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的反饋則包括對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，教師指出錯(cuò)誤并給出改進(jìn)建議，確保學(xué)生在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中提升操作水平。

3.4" A階段：總結(jié)與后續(xù)改進(jìn)

在“病原微生物學(xué)”課程的教學(xué)總結(jié)中，教師通過(guò)分析測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及課堂參與度，識(shí)別教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，并將其作為后續(xù)教學(xué)的參考，并根據(jù)問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方式以幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師將這些改進(jìn)措施應(yīng)用于下一輪教學(xué)，并啟動(dòng)新一輪的PDCA循環(huán)，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升。

3.5" 教學(xué)效果分析

3.5.1" 對(duì)比分析基于PDCA循環(huán)的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的效果

在“病原微生物學(xué)”課程中，通過(guò)對(duì)比基于PDCA循環(huán)的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的效果，可以明顯看出前者在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。這種方法不僅提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，還顯著提升了他們對(duì)復(fù)雜概念的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于PDCA循環(huán)的混合式教學(xué)能夠更有效地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果整體上得到了顯著改善。

3.5.2" 學(xué)生學(xué)習(xí)成果與反饋分析

在實(shí)施基于PDCA循環(huán)的混合式教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋顯示出積極的趨勢(shì)。通過(guò)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)估，學(xué)生對(duì)各知識(shí)模塊的掌握情況普遍優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是在復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能方面，表現(xiàn)出更高的理解和應(yīng)用水平。此外，學(xué)生反饋表明，混合式教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)顯著提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，他們對(duì)課程內(nèi)容的掌握更加深入和全面。學(xué)生普遍認(rèn)為，教師的個(gè)性化反饋和支持幫助他們克服了學(xué)習(xí)中的困難，并提升了他們的自信心和學(xué)習(xí)效果?？傮w來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋?zhàn)C實(shí)了基于PDCA循環(huán)的混合式教學(xué)在提升學(xué)習(xí)效果方面的有效性和優(yōu)越性。

4" 結(jié)論與建議

通過(guò)在“病原微生物學(xué)”課程中應(yīng)用PDCA循環(huán)的混合式教學(xué)方法，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相比傳統(tǒng)教學(xué)，基于PDCA循環(huán)的教學(xué)更系統(tǒng)地傳授理論知識(shí)，并通過(guò)反饋和調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的需求。學(xué)生在理解復(fù)雜概念、掌握實(shí)驗(yàn)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力上都有明顯提升。學(xué)生反饋也表明，該模式在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高參與度和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力方面具有優(yōu)勢(shì)。因此，PDCA循環(huán)的混合式教學(xué)方法在提升高職課程教學(xué)質(zhì)量上具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

在高職院校的其他課程中，推廣這一方法同樣能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)持續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思，收集學(xué)生反饋，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和方法，以適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求。同時(shí)，建議加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，開(kāi)發(fā)更多與課程相關(guān)的在線學(xué)習(xí)材料，進(jìn)一步豐富混合式教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校也應(yīng)為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，幫助他們掌握PDCA循環(huán)和混合式教學(xué)的策略，確保這種創(chuàng)新教學(xué)方法在更廣泛的教學(xué)實(shí)踐中得到成功應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：2023年度湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育信息化背景下基于PDCA循環(huán)的混合式高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（JG2023-03）。

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