“一心三層三融入”育人體系在口腔醫(yī)學(xué)教育中的探索與實(shí)踐

摘 要 文章圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，搭建“一心三層三融入”育人體系，形成專(zhuān)業(yè)―課程―課堂全鏈條課程思政教育模式。依托教師教學(xué)發(fā)展分中心，以“南山精神”為導(dǎo)向，通過(guò)強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)“心臟”責(zé)任，打造課程思政“引領(lǐng)層”“示范層”“基礎(chǔ)層”，從專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、課堂實(shí)踐四個(gè)維度，增強(qiáng)教師實(shí)施課程思政的底氣和能力，促進(jìn)口腔學(xué)子人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷的培養(yǎng)，為當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)本科教育改革探索提供參考。

關(guān)鍵詞 課程思政；育人體系；口腔醫(yī)學(xué)教育；南山精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.005

The Exploration and Practice of the \"One Heart， Three Layers and Three

Integration\" Education System in Stomatology Education

YI Xiaomin， ZHANG Wanying， LI Jiang

（School of Stomatology， Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Focusing on the fundamental task of \"Morality Building and People Cultivating\"， combined with the characteristics of stomatology， establish \"one heart， three layers and three integration\" education system， and form a professional-course-classroom full-chain curriculum ideological and political education model. Relying on the teaching development center， guided by the \"Nanshan Spirit\"， by strengthening the \"heart\" responsibility of leadership， creating the \"leading layer\"， \"demonstration layer\" and \"basic layer\" of curriculum ideology and politics to enhance teachers' ideological and political confidence and ability to implement curriculum， improve the humanistic quality and family and country feelings of dental students， and provided reference for the current exploration of undergraduate education in stomatology from the four dimensions of professional top-down design-talent training plan-curriculum system-classroom practice.

Keywords curriculum ideology and politics; education system; stomatology education; Nanshan spirit

隨著我國(guó)高等院校課程思政建設(shè)的不斷深入，其已成為新時(shí)代口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育和德育工作的指導(dǎo)方針，為立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)指明了方向。課程思政突出專(zhuān)業(yè)課程的育人內(nèi)涵與教化功能，是以課堂教學(xué)為主渠道，對(duì)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的具體闡釋和系統(tǒng)落實(shí)[1]。課程思政是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程育人價(jià)值與功能的開(kāi)發(fā)，需要以德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍為主力軍，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)拓課程思政內(nèi)容、課堂中實(shí)施課程思政教學(xué)、師生互動(dòng)中融入育人元素，從而在知識(shí)傳授中自然而然地融入價(jià)值觀引導(dǎo)，提高教學(xué)效果[2]。

口腔醫(yī)學(xué)是多學(xué)科融合，實(shí)踐性、技術(shù)性都非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。教師在實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、臨床操作技能的重視度往往遠(yuǎn)高于人文素養(yǎng)，存在“重專(zhuān)業(yè)、輕人文”的現(xiàn)象，教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不到位、對(duì)實(shí)施方法不得要領(lǐng)，是本專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施過(guò)程中的痛點(diǎn)。如何提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)、解決人文素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏等問(wèn)題亟待解決。廣州醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）教師教學(xué)發(fā)展分中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教發(fā)分中心”）針對(duì)這些痛點(diǎn)，從頂層設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案編寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施入手，開(kāi)展課程思政教育相關(guān)教學(xué)研究與實(shí)踐，形成“一心三層三融入”育人體系，一“心”即通過(guò)強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，構(gòu)建課程思政造血“心臟”；“三層三融入”即通過(guò)將課程思政“融入”人才培養(yǎng)方案，打造課程思政“引領(lǐng)層”、將課程思政“融入”課程體系，培育課程思政“示范層”、將思政元素“融入”課堂實(shí)踐，夯實(shí)課程思政“基礎(chǔ)層”，形成專(zhuān)業(yè)―課程―課堂全鏈條課程思政教育模式，打造“三全”育人格局，探討適合口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體[3]專(zhuān)業(yè)教育改革策略（圖1）。

1" 專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題分析

1.1" 對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不到位

受“以疾病為中心”的生物醫(yī)學(xué)模式及傳統(tǒng)教育理念的影響，口腔醫(yī)學(xué)教育存在不同程度地過(guò)于關(guān)注疾病治療，偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、臨床操作技能，對(duì)人文關(guān)懷、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通技巧等方面的培養(yǎng)存在一定缺失[4]。許多教師特別是青年教師，認(rèn)為思政教育是思政課教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任，忽視教書(shū)育人中育人的重要性。我院在實(shí)踐“二早一貫穿”培養(yǎng)模式[5]的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師的人文醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。課程思政不能被動(dòng)、低淺、生硬實(shí)施，需搭建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化教師育人意識(shí)，提高其開(kāi)展課程思政的積極性和主動(dòng)性，從而將育人目標(biāo)貫通融合到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2" 課程思政的融入不全面

醫(yī)學(xué)教育是仁學(xué)教育[6]，口腔醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要組成部分，有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)兩種屬性，是醫(yī)學(xué)性與人文性的整合[7]。教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高等教育課程思政建設(shè)與實(shí)施作出了整體的設(shè)計(jì)和部署。我院積極參與其中，組建了課程思政小組，專(zhuān)門(mén)研究和實(shí)施課程思政，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在突出的片面化、碎片化問(wèn)題，課程思政未能貫穿本科教學(xué)全過(guò)程，課程思政的實(shí)施局限于課堂教學(xué)，未能寓思政于專(zhuān)業(yè)體系、課程體系、課堂教學(xué)全方位。因此，有高度、有深度、貼合實(shí)際、系統(tǒng)全面的課程思政體系建設(shè)顯得尤為重要。

1.3" 課程思政的實(shí)施不得法

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師并非來(lái)自師范院校，缺乏教學(xué)所必備的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅通過(guò)入職培訓(xùn)、繼續(xù)教育、專(zhuān)題培訓(xùn)等活動(dòng)，時(shí)間短、操作性不足，導(dǎo)致其開(kāi)展課程思政教學(xué)困難重重。課程思政教學(xué)中常出現(xiàn)硬性嵌入、單向灌輸?shù)痊F(xiàn)象，不但不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還容易引起學(xué)生的反感，降低教學(xué)質(zhì)量。為了提升教師的思想政治素養(yǎng)、課程思政實(shí)施能力、實(shí)踐研究能力，教發(fā)分中心的成立勢(shì)在必行。通過(guò)動(dòng)員全體教師深挖專(zhuān)業(yè)課程中思政元素的內(nèi)生點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)課程與思政元素之間的嫁接點(diǎn)，針對(duì)不同層次、不同階段的學(xué)生因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

2" 促進(jìn)課程思政教育開(kāi)展的舉措

2.1" 壓實(shí)領(lǐng)導(dǎo)“心臟”責(zé)任，加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)

在“大思政”背景下，教育者先受教育[8]，為提高教師的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)院2020年成立院級(jí)教發(fā)分中心，探索“一心三層三融入”育人體系，增強(qiáng)教師政治底蘊(yùn)[9]，一是通過(guò)壓實(shí)領(lǐng)導(dǎo)“心臟”責(zé)任，有序落實(shí)校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講授“思政第一課”，并組織年輕教師觀摩，引導(dǎo)廣大教師堅(jiān)定理想信念。二是開(kāi)辦“德育講堂”，由黨委書(shū)記、教學(xué)名師、思政教師主講，以“奉獻(xiàn)、開(kāi)拓、實(shí)干、合群”的“南山精神”引領(lǐng)廣大教師爭(zhēng)做“四有”好教師。三是分院區(qū)建立教師黨支部，靈活開(kāi)展思想政治培訓(xùn)活動(dòng)，便于教師兼顧教學(xué)、臨床、科研工作，壓實(shí)黨委對(duì)課程思政工作的指導(dǎo)作用、監(jiān)督責(zé)任。四是落實(shí)課程思政融入教研室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、教師試講、教學(xué)查房、師生座談等教學(xué)活動(dòng)中，提升整體課程思政教學(xué)的廣度和深度。

2.2" 從培養(yǎng)方案入手，“三層”深挖課程思政元素

“一心三層三融入”育人體系實(shí)踐過(guò)程中，作為提綱挈領(lǐng)的“引領(lǐng)層”，我院以新版人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課堂形式、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了全面改革。針對(duì)新形勢(shì)下口腔醫(yī)學(xué)教育的根本任務(wù)，梳理、深挖、凝練、升華課程所蘊(yùn)含的思政教育元素和所承載的思政功能，開(kāi)發(fā)課程資源。以“南山精神”核心要素為導(dǎo)向，充分發(fā)揮本?？Ｈ宋锏陌駱恿α縖10]，把“抗非精神”“抗疫精神”、校訓(xùn)、院訓(xùn)等融入日常教學(xué)與校園文化活動(dòng)，用好本地素材打造課程思政“示范層”。同時(shí)積極推廣具有廣醫(yī)口腔特色的課程思政建設(shè)成果，建立課程思政教學(xué)案例庫(kù)、課程思政品牌課堂、課程、專(zhuān)業(yè)，形成品牌效應(yīng)，邀請(qǐng)資深教學(xué)督導(dǎo)參與基層教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮課堂主渠道作用，筑牢課程思政“基礎(chǔ)層”。

2.3" 思政“融入”醫(yī)文課程，促進(jìn)學(xué)科間交流合作

人才培養(yǎng)方案“引領(lǐng)層”修訂過(guò)程中的一大亮點(diǎn)便是新增如“口腔醫(yī)學(xué)人文”等多門(mén)醫(yī)文融合課程，真正做到將思政融入專(zhuān)業(yè)課程，形成醫(yī)文課程：由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)管理科負(fù)責(zé)人、市級(jí)教發(fā)分中心負(fù)責(zé)人分別擔(dān)任“口腔醫(yī)學(xué)人文”“口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論”“口腔技能與藝術(shù)”課程負(fù)責(zé)人。另外還增設(shè)以加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生正確價(jià)值判斷與醫(yī)患溝通能力為目標(biāo)的“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”、醫(yī)學(xué)與法學(xué)相互滲透交融的“衛(wèi)生法學(xué)”等。領(lǐng)導(dǎo)層的重視和參與，加強(qiáng)了課程思政教育工作的宣傳和輻射帶動(dòng)作用，有利于實(shí)現(xiàn)自上而下的全員課程思政理念的貫徹，同時(shí)，學(xué)院還可引進(jìn)人文社科專(zhuān)業(yè)師資力量，加強(qiáng)學(xué)科間的交流與合作。

2.4" 完善評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)

善之本在教，教之本在師，師德師風(fēng)是教師隊(duì)伍素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，是保證教師自覺(jué)踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。教發(fā)分中心聯(lián)合人事培訓(xùn)科對(duì)教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了完善：一是嚴(yán)格入職教師的考核評(píng)價(jià)，嚴(yán)把政治關(guān)和師德關(guān)；二是在教師聘用、職稱(chēng)評(píng)審、人才推薦、評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核等方面落實(shí)師德第一標(biāo)準(zhǔn)，將教師育德意識(shí)與能力、參與課程思政教學(xué)改革情況和效果等作為重要指標(biāo)；三是完善評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)體系，加大教學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)力度，開(kāi)展“最受歡迎教師”“教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等先進(jìn)評(píng)選活動(dòng)，優(yōu)先推薦師德優(yōu)良的青年教師參評(píng)各級(jí)各類(lèi)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)；四是完善育人效果評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政效果最好的檢驗(yàn)方法，學(xué)院會(huì)定期開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)座談會(huì)，并依托學(xué)校評(píng)教評(píng)學(xué)系統(tǒng)，收集學(xué)生、督導(dǎo)、同行對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；五是全面實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”，從2015年試行，2020年正式全面執(zhí)行本科生導(dǎo)師制，高級(jí)職稱(chēng)、研究生導(dǎo)師及博士100%擔(dān)任本科生導(dǎo)師，師生雙向選擇，將因材施教落到實(shí)處。

3" 開(kāi)展課程思政教育取得的成效

3.1" 教師的育人意識(shí)不斷提升

在“南山精神”引領(lǐng)下，在教發(fā)分中心專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化的教師培訓(xùn)和服務(wù)下，提高了教師實(shí)施課程思政的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，將課程思政元素融入課堂，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的課程思政案例、課程思政示范課堂、課程思政示范課程，建成校級(jí)課程思政示范專(zhuān)業(yè)，充分彰顯了“一心三層三融入”育人體系的實(shí)踐成效。

3.2" 教師教研教改熱情明顯升溫

廣大教師的教學(xué)熱情不斷上升，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展壯大，教研教改項(xiàng)目、教研論文數(shù)量及質(zhì)量均不斷上升，獲批國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程、國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、市級(jí)教發(fā)分中心，“一心三層三融入”育人體系實(shí)踐大大激發(fā)了教師教研教改的熱情，成果豐碩。

3.3" 學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升

在導(dǎo)師制培養(yǎng)模式下，以學(xué)生為中心，因材施教，形成了積極向上、求知欲強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提升了學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力得到顯著提升，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競(jìng)賽、臨床技能比賽、文體活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

4" 小結(jié)

新形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)院校承載著培養(yǎng)具有過(guò)硬思想政治素養(yǎng)人才的崇高使命，必須將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“南山精神”等融入教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷和大健康理念，培養(yǎng)卓越口腔醫(yī)學(xué)人才。廣州醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“一心三層三融入”育人體系還需不斷探索和實(shí)踐，推進(jìn)課程思政進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程思政系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化，培養(yǎng)出人民需要的卓越口腔醫(yī)學(xué)人才。

通信作者：李江

基金項(xiàng)目：2023年度廣東省臨床教學(xué)基地教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘一心三層三融入’育人體系在口腔醫(yī)學(xué)本科臨床教學(xué)中的探索與實(shí)踐”（粵教高函〔2023〕32號(hào)-90）；2022年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“廣州醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展分中心”（2022JSFZZX007）；2023年度廣州醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“口腔醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”（2023ZLGC133）。

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