我國香港特區(qū)“全校參與”融合教育模式及其啟示

【摘要】 “全校參與”模式是我國香港特別行政區(qū)推行融合教育的主要舉措，旨在為所有學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育?！叭⑴c”模式通過早期識別、學(xué)生支援組輔導(dǎo)、家校合作、課程評估及進(jìn)度檢查等舉措，為特需學(xué)生提供全面支援。借鑒“全校參與”模式，我國內(nèi)地各省市應(yīng)以價(jià)值為引領(lǐng)創(chuàng)建融合教育環(huán)境，以需求為導(dǎo)向調(diào)適學(xué)校課程資源，以實(shí)踐為基準(zhǔn)識別學(xué)生個性化需求，推動融合教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 “全校參與”模式；融合教育；三層支援模式；香港

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 周波，碩士研究生，西華師范大學(xué)教育學(xué)院（四川南充，637009）；杜學(xué)元，教授，四川師范大學(xué)四川文化教育高等研究院（成都，610066）。

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》要求“探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式”［1］。20世紀(jì)70年代，香港普通學(xué)校開始接收具有特殊教育需要的學(xué)生（以下簡稱特需學(xué)生）?！稓埣财缫晽l例》規(guī)定，所有學(xué)校都有責(zé)任接收特需學(xué)生，并為其提供合適的教育支援。在“及早識別、及早支援、全校參與、家校合作和跨界別協(xié)作”的融合教育理念指引下，香港于1997年開始實(shí)行“全校參與”模式，迄今已取得了卓越的發(fā)展成就。截至2023—2024學(xué)年，香港特需中、小學(xué)生分別有37812人、35226人，其中接受融合教育的特需中、小學(xué)生人數(shù)分別為33190人和31030人，占特需中、小學(xué)生總?cè)藬?shù)的87.78%和88.09%。為提高教師融合教育素養(yǎng)，香港于2007—2008學(xué)年推出“三層課程”教師培訓(xùn)，經(jīng)多次修訂，該教師培訓(xùn)課程現(xiàn)包括30小時基礎(chǔ)課程、72小時高級課程和72小時專題課程，并規(guī)定普通公立中小學(xué)在6學(xué)年內(nèi)至少要有80%的教師完成基礎(chǔ)課程、20%的教師完成高級課程、25%的教師完成專題課程?！叭龑诱n程”為教師提供了豐富多元的專業(yè)發(fā)展路徑，進(jìn)一步保障了特需學(xué)生的教育權(quán)益［2］。本研究通過分析我國香港特別行政區(qū)“全校參與”融合教育模式的內(nèi)在機(jī)制與運(yùn)作模式，以期為內(nèi)地融合教育的改革發(fā)展提供參考與借鑒。

一、“全校參與”模式的內(nèi)在釋義

“全校參與”模式是香港特別行政區(qū)為保障特需學(xué)生受教育權(quán)利、提高融合教育質(zhì)量而采取的一種教育舉措。1997年，香港開始實(shí)施為期兩年的融合教育先導(dǎo)計(jì)劃，“全校參與”模式由此拉開序幕。2000年，香港特別行政區(qū)教育署（現(xiàn)香港特別行政區(qū)政府教育局）發(fā)布的《融合教育實(shí)施指引》，成為各校實(shí)施融合教育的首個指南。2008年，香港特別行政區(qū)政府教育局頒布第一版《全校參與模式融合教育運(yùn)作指南》，2020年頒布修訂版。

“全校參與”模式包括共融政策、共融文化、共融措施三個方面的內(nèi)容［3］。共融政策是指在共融思想的指導(dǎo)下，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，形成良好的校風(fēng)和有教無類的精神；共融文化是指在全校范圍內(nèi)構(gòu)建融合環(huán)境以及取向一致的價(jià)值觀念，這是成功實(shí)施融合教育的關(guān)鍵所在；共融措施是指學(xué)校整合多方教育資源，統(tǒng)籌三層支援模式，為特需學(xué)生提供識別評估、專業(yè)支援等服務(wù)。

“全校參與”模式具有以下特征：第一，全校共責(zé)。即全校所有教職員工都有責(zé)任營造融合環(huán)境，以滿足學(xué)生的教育需求。第二，課程調(diào)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的多樣化教育需求對課程做出適當(dāng)調(diào)整。第三，教學(xué)調(diào)適。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式與教學(xué)輔助工具。第四，朋輩支援。教師有策略地將班級學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以給予特需學(xué)生更全面細(xì)致的幫助。第五，教師協(xié)作。各科教師相互合作，利用自身專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行合作教學(xué)。第六，課堂管理。教育局或其他單位的專業(yè)人員與教師共同探討如何改進(jìn)教學(xué)，使全班學(xué)生都能受惠。第七，評估調(diào)節(jié)。定期對所有教學(xué)活動進(jìn)行評估，以反思和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。

二、“全校參與”模式的運(yùn)作機(jī)制

“全校參與”模式是一種系統(tǒng)的教育輔助機(jī)制，不僅需要做好充足的前期準(zhǔn)備工作，亦需要在實(shí)施過程中嚴(yán)格按照三層支援模式有序進(jìn)行，更要在學(xué)年中、末期對實(shí)施成效進(jìn)行評估，為特需學(xué)生提供最佳的支援服務(wù)。

（一）前期準(zhǔn)備

1.基礎(chǔ)奠定：及早識別與輔導(dǎo)

根據(jù)對象類型，識別與輔導(dǎo)可以分為兩類。第一類面向已接受過學(xué)前評估或康復(fù)服務(wù)的小一學(xué)生。通過家長決定、資料移交、學(xué)校準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，確保兒童在升學(xué)時，相應(yīng)的小學(xué)能夠提前悉知其特殊教育需要并提供支援。該過程涉及家長、學(xué)校以及教育局等多方主體，能夠精準(zhǔn)識別兒童是否存在特殊教育需要，且注重兒童隱私保護(hù)，只有經(jīng)過家長同意方能將兒童的個人資料移交至學(xué)校。第二類面向有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生?！都霸缱R別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生計(jì)劃》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可能是輕微、暫時的，因此要及早識別并為其提供及時的輔導(dǎo)［4］。教師在這類學(xué)生的識別中扮演著不可或缺的角色。教育心理學(xué)家協(xié)助教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)評估，并制訂輔導(dǎo)計(jì)劃，進(jìn)行精準(zhǔn)化評估和針對性輔導(dǎo)。

2.組織保障：成立學(xué)生支援組

學(xué)生支援組負(fù)責(zé)為特需學(xué)生提供教育幫扶，策劃、推進(jìn)并檢視學(xué)生支援工作，使學(xué)生在最少受限制環(huán)境中學(xué)習(xí)，并與家長溝通協(xié)作，選擇適宜的支援策略。學(xué)生支援組的主要成員包括校長（副校長）、特殊教育需要統(tǒng)籌主任、特殊教育需要支援教師、校本言語治療師等。校長（副校長）是學(xué)校推動“全校參與”模式最關(guān)鍵的領(lǐng)導(dǎo)者。特殊教育需要統(tǒng)籌主任負(fù)責(zé)協(xié)助主要領(lǐng)導(dǎo)者統(tǒng)籌校內(nèi)融合教育支援策略的制訂、推行以及檢討，以此提升融合教育效能。特殊教育需要統(tǒng)籌主任需要具備一定的資質(zhì)及專業(yè)能力，如具備至少3年的融合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、在上任的前兩個學(xué)年內(nèi)完成120小時專業(yè)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)等［5］。特殊教育需要支援教師的主要職責(zé)是支援“全校參與”模式而非協(xié)助教師開展教學(xué)工作。校本言語治療師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生提供多元化的言語治療服務(wù)，以提升語言障礙學(xué)生的溝通、社交能力。

除了成員的各自分工外，學(xué)生支援組還具備以下職能：（1）整合資源。整合學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方資源，以提高學(xué)生支援組的工作能力。（2）教師專業(yè)發(fā)展。支援組教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特殊教育需要接受相關(guān)培訓(xùn)，以提升專業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。（3）適當(dāng)調(diào)整支援策略和計(jì)劃。一方面，關(guān)注特需學(xué)生的教育情況與學(xué)習(xí)需求；另一方面，與家長協(xié)作，了解學(xué)生的情況，以便及時調(diào)整支援策略。

學(xué)生支援組采用“專業(yè)分工，整體協(xié)同”的工作模式，具有各級主體職責(zé)明確、各類工作銜接高效等特點(diǎn)，最大限度保障了“全校參與”模式的實(shí)施效能。

3.資源調(diào)配：精準(zhǔn)效能雙提升

在“全校參與”模式下，學(xué)校靈活、合理地運(yùn)用各種資源，如人力資源、資金資源、專業(yè)資源等，為特需學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育支援服務(wù)。人力資源指家長與學(xué)校密切聯(lián)系，共同為特需學(xué)生成長賦能，是最為重要的資源。資金資源指教育局為各中小學(xué)提供的資金援助。如從2019—2020學(xué)年開始，在所有公立普通中小學(xué)推行“學(xué)習(xí)支援津貼”優(yōu)化措施，根據(jù)學(xué)校的學(xué)年達(dá)標(biāo)情況為其提供60萬元到220萬元不等的津貼。學(xué)校在運(yùn)用資金資源時，要遵循“個別計(jì)算，整體運(yùn)用”的原則，為學(xué)生提供最適宜的支援服務(wù)。專業(yè)資源指教育局為學(xué)生、家長、教師及其他相關(guān)人員提供的專業(yè)資源，供各方學(xué)習(xí)使用，以提高其為特需學(xué)生提供支援服務(wù)的能力。專業(yè)資源涵蓋多學(xué)習(xí)領(lǐng)域、多課程范圍及多課程性質(zhì)，能夠滿足不同主體的學(xué)習(xí)需求，有利于全方位、多途徑實(shí)施支援服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

（二）正式實(shí)施

1.優(yōu)化與創(chuàng)新：構(gòu)建三層支援模式

三層支援模式以英國學(xué)者Rea Reason提出的“反應(yīng)性支援”為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的不同需要給予其最適切的支援。學(xué)生支援組主要負(fù)責(zé)三層支援模式的計(jì)劃、執(zhí)行與檢視。

第一層支援在于識別特需學(xué)生，以《基礎(chǔ)教育課程指引——聚焦、深化、持續(xù)（小一至小六）》為范本，包含課程調(diào)整、教學(xué)策略制訂、課程評估三個方面的內(nèi)容。在課程調(diào)整方面，教師應(yīng)當(dāng)遵循適當(dāng)調(diào)整、關(guān)注學(xué)生需求等原則進(jìn)行課程調(diào)整，這是滿足學(xué)生教育需求的基本前提。在教學(xué)策略制訂方面，要在尊重學(xué)生主體性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過“優(yōu)化課堂教學(xué)”和“加強(qiáng)學(xué)習(xí)支援”來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，這是滿足學(xué)生教育需求的關(guān)鍵舉措。在課程評估方面，教師要對學(xué)生進(jìn)行多角度、多方面、多策略的整體評估，并讓學(xué)生和家長都參與到個別學(xué)習(xí)計(jì)劃之中，這有助于定期審視進(jìn)度、提供適宜的支援服務(wù)，是滿足學(xué)生教育需求的根本保障。

第二層支援是為學(xué)習(xí)困難學(xué)生安排專業(yè)輔導(dǎo)，如小組學(xué)習(xí)、一對一輔導(dǎo)等。該層支援包括如下三種策略：（1）小組輔導(dǎo)和協(xié)作教學(xué)。前者指成立幫扶小組，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行專門訓(xùn)練。在這個過程中，教師要做好觀察記錄工作，以便進(jìn)行行為評估。后者是在課堂上進(jìn)行的，其目的是使學(xué)生能夠接受來自教師、同伴的更多教學(xué)支援。（2）個別支援計(jì)劃。該策略遵循“小步子”原則，從制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)到跟進(jìn)課后自習(xí)，為學(xué)生提供個性化支援服務(wù)。教育局還為特需學(xué)生提供多樣化的配套資源，如為聽障學(xué)生提供《認(rèn)識形音義 輕松學(xué)字詞》、為語言障礙學(xué)生提供《課程為本語言支援計(jì)劃》，確保教學(xué)效益最大化。即使在離開學(xué)校之后，學(xué)生也仍然能夠獲得專業(yè)支持。（3）結(jié)構(gòu)化支援方案。學(xué)校首先根據(jù)學(xué)生的評估報(bào)告和專業(yè)人員的咨詢意見，確認(rèn)學(xué)生是否需要加強(qiáng)支援。若需要，則根據(jù)通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則為學(xué)生制訂結(jié)構(gòu)化支援方案。方案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂支援、課外支援、家長參與、支援方案檢視及成效總結(jié)六個部分的內(nèi)容。

第三層支援主要是為具有持續(xù)及嚴(yán)重學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的學(xué)生提供個別化的加強(qiáng)支援。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是多方面的，因此為其制訂的計(jì)劃也各不相同，但一般遵循制訂短長期計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行計(jì)劃、計(jì)劃監(jiān)察等基本步驟。尤其需要注意的是，家長、校方的意見是制訂計(jì)劃的重要影響因素，因?yàn)閷W(xué)生的成長包含了家長的期望以及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)?！靶〔阶印痹瓌t同樣適用于該層級支援服務(wù)，有助于學(xué)生發(fā)展成效外顯及方案內(nèi)容的及時調(diào)整。學(xué)生的支援層級需要根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。

三層支援模式深刻詮釋了“個別化教育”原則，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的不同教育需求，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展［6］。同時，各層級之間也存在相互聯(lián)系，通過強(qiáng)化認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)來確保整體的支援效能。

2.深化與拓展：創(chuàng)新家校協(xié)同模式

家校溝通機(jī)制能夠使家校雙方深入了解彼此在融合教育中的角色及責(zé)任，加強(qiáng)溝通合作，為特需學(xué)生提供適宜支援。從時間維度來看，該溝通機(jī)制起始于學(xué)期之初，結(jié)束于學(xué)期之末，家校雙方建立起的是一種常態(tài)化、穩(wěn)定化的合作交流機(jī)制。家校雙方的合作建立在學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來確定雙方合作內(nèi)容。如家長認(rèn)為學(xué)生存在學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，則家校雙方共同探討學(xué)生的平時表現(xiàn)，必要時，學(xué)生還需要接受專業(yè)評估。此外，還設(shè)有調(diào)解紛爭機(jī)制，以協(xié)助解決學(xué)校和家長之間的矛盾分歧，包括校本投訴處理機(jī)制、教育局調(diào)解機(jī)制等。

為幫助家長更好地參與學(xué)生的教育，教育局還印發(fā)了《家長支援小冊子》，包括如何培育有特殊教育需要子女系列、“關(guān)愛孩子好精神”家長教育系列、“注意力不足/過度活躍癥”教育系列。香港特區(qū)的家校合作已實(shí)現(xiàn)了制度化、規(guī)范化發(fā)展，極大促進(jìn)了融合教育的穩(wěn)定發(fā)展［7］?！凹倚９灿币殉蔀橥菩腥诤辖逃墓沧R，即學(xué)生的發(fā)展成長與家庭、學(xué)校等多方緊密相關(guān)，單憑學(xué)校的力量無法給予學(xué)生健全的教育保障，只有利益相關(guān)主體凝聚共識，形成教育合力，才能推動融合教育高效發(fā)展。

（三）后期監(jiān)測

1.優(yōu)化與提升：個性化學(xué)業(yè)評估

《教育實(shí)務(wù)守則》規(guī)定，“教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)確保其考核機(jī)制不會歧視有殘疾的學(xué)生，教師宜運(yùn)用不同的考核方法，以便讓所有學(xué)生展示他們的能力”［8］，即殘疾學(xué)生在受教育過程和接受教育評估等方面，擁有與普通學(xué)生同等的權(quán)利。根據(jù)目的可將課程評估分為過程性評估和總結(jié)性評估。前者是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便教師及時做出教學(xué)調(diào)整，具有時間靈活、形式多元等特點(diǎn)。后者是為了評定學(xué)生在一定階段內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。在考核時，為了照顧學(xué)生的特殊需求，通常會為其提供合理便利，如延長考試時間、將試卷字體放大等。香港特區(qū)的學(xué)業(yè)考核機(jī)制具有理念追求公平、內(nèi)容豐富多樣、依據(jù)科學(xué)專業(yè)等特點(diǎn)［9］。通過“集體化形式，個別化內(nèi)容”的考核方式，特需學(xué)生的發(fā)展成效能夠得到有效反饋，既是對前一階段支援效果的肯定，也為下一階段支援奠定良好基礎(chǔ)。

2.監(jiān)管與促進(jìn)：全面性進(jìn)度檢查

為不斷完善“全校參與”運(yùn)作模式，學(xué)校會在學(xué)年中期或末期對學(xué)校工作、學(xué)生支援進(jìn)度進(jìn)行總結(jié)反思。2003年起，香港特區(qū)實(shí)行學(xué)校發(fā)展與問責(zé)機(jī)制，并制訂了《香港學(xué)校表現(xiàn)指標(biāo)》（以下簡稱《表現(xiàn)指標(biāo)》）來協(xié)助檢視學(xué)校工作成效。《表現(xiàn)指標(biāo)》由4個范疇、8個范圍、23個表現(xiàn)指標(biāo)構(gòu)成［10］。根據(jù)《表現(xiàn)指標(biāo)》，可將學(xué)校工作分為優(yōu)異、良好、尚可及欠佳四個層次。對于前兩個層次的學(xué)校，其下學(xué)年工作重點(diǎn)在于鞏固優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)做法，利用自身優(yōu)勢為更多特需學(xué)生提供專業(yè)支援服務(wù)；后兩個層次的學(xué)校要對工作進(jìn)行全面反思，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在下一學(xué)年工作中實(shí)現(xiàn)改變。學(xué)校要結(jié)合本校背景特色及發(fā)展目標(biāo)，按照“實(shí)證為本”原則對本校工作進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果制訂工作目標(biāo)與發(fā)展計(jì)劃。

三、啟示

（一）宏觀層面：價(jià)值引領(lǐng)

我國香港特區(qū)融合教育既有完善的政策法規(guī)體系提供保障，又有良好的融合氛圍提供支持。我國內(nèi)地應(yīng)立足教育當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化融合教育法規(guī)保障，提高全體公民的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識。在全社會范圍內(nèi)推行融合文化建設(shè)，對長期從事融合教育的工作者予以褒獎贊揚(yáng)，對支持配合融合教育事業(yè)發(fā)展的個人或團(tuán)體予以肯定支持，在全社會范圍內(nèi)樹立良好風(fēng)氣。同時，不斷提高五級特殊教育資源中心的專業(yè)能力、影響力與號召力，廣泛吸納醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，明確職責(zé)分工，協(xié)同為特需學(xué)生提供專業(yè)支持與保障。

（二）中觀層面：需求導(dǎo)向

“全校參與”模式緊扣“資金兜底線、資源保質(zhì)量”，為特需學(xué)生的發(fā)展提供全方位支持。我國內(nèi)地應(yīng)進(jìn)一步豐富特殊教育專業(yè)資源庫，為學(xué)生、家長等提供優(yōu)質(zhì)資源保障。建立一體化的特殊教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以滿足學(xué)生、家長等不同主體的教育需求。提高教師專業(yè)素養(yǎng)是推動特殊教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)通過職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修等方式，不斷提升教師的專業(yè)知識與技能水平；加強(qiáng)思想政治建設(shè)，引導(dǎo)教師堅(jiān)定理想信念，涵養(yǎng)高尚師德師風(fēng)；優(yōu)化教師管理和資源配置，營造教育家成長的良好環(huán)境。適時評價(jià)是提升融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理有效的評價(jià)既能總結(jié)前期工作成效與不足，也能為下一步工作計(jì)劃的制訂實(shí)施提供依據(jù)。因此，一要建立健全科學(xué)合理的評價(jià)方案，依據(jù)《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指南》，結(jié)合本地實(shí)際，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)與方式，確保評價(jià)工作科學(xué)、規(guī)范、有效。二要結(jié)合多種評價(jià)方式，如課堂觀察、同伴評價(jià)、專業(yè)評估、學(xué)業(yè)考核等，全面、客觀地了解學(xué)生的發(fā)展情況。三要多主體參與，家長、教師、其他專業(yè)人員等從不同角度評價(jià)學(xué)生發(fā)展成效，提高評價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。四要結(jié)合多種評價(jià)內(nèi)容，如學(xué)生成長評價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)、學(xué)校工作情況評價(jià)等，以評促建，推動融合教育質(zhì)量提升。

（三）微觀層面：學(xué)生為本

“全校參與”模式強(qiáng)調(diào)健全的問題識別機(jī)制和協(xié)同高效的團(tuán)隊(duì)。我國內(nèi)地應(yīng)加強(qiáng)早期識別，多部門協(xié)同合作，開展早期篩查宣傳與培訓(xùn)，提高家長和教師的識別能力，確保特需兒童早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。提供分層支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各個成長階段的有機(jī)銜接。根據(jù)特需學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，制訂個別化教育計(jì)劃，確保每個學(xué)生都能獲得適合自己的教育支持。加強(qiáng)學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育之間的銜接，為特需學(xué)生提供連貫的教育服務(wù)，助力其平穩(wěn)過渡到下一階段的學(xué)習(xí)。借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)識別與評價(jià)學(xué)生，根據(jù)反饋結(jié)果建立三級教育幫扶體系。通過平臺大數(shù)據(jù)，整合教研、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評估、康復(fù)等多個環(huán)節(jié)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。同時，記錄學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、活動等情況，形成學(xué)生成長檔案。在保障全班多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的前提下，按需施教，提供針對性的教學(xué)支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，促進(jìn)特需學(xué)生與普通學(xué)生共同發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：黃春露）