特殊兒童家庭教育支持服務(wù)的優(yōu)化探索

【摘要】 廣東省深圳市寶安區(qū)特殊教育資源中心在近幾年的探索中，為特殊兒童家庭服務(wù)做好組織和內(nèi)容上的準(zhǔn)備，提供首要服務(wù)者模式下的逐級支持服務(wù)，改善家庭教育服務(wù)支持的形式和路徑，以優(yōu)化特殊兒童家庭教育的支持服務(wù)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 特殊兒童；家庭教育；支持服務(wù)

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】 賴振愛，高級教師，廣東省深圳市寶安區(qū)星光學(xué)校（廣東深圳，518000）；石廣宇，二級教師，廣東省深圳市寶安區(qū)星光學(xué)校（廣東深圳，518000）。

《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》等文件要求，推動中小學(xué)、幼兒園普遍開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動。家庭教育對特殊兒童的發(fā)展具有重要作用。有研究表明，家庭教養(yǎng)理念和特殊兒童的適應(yīng)行為存在顯著正相關(guān)［1］。而特殊兒童的父母往往有著較大的親職壓力，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的知識去處理親子互動障礙、應(yīng)對常見的情緒行為問題等［2］，對隨班就讀教育質(zhì)量造成不利影響。因此，向隨班就讀兒童家庭提供系統(tǒng)的家庭教育支持是當(dāng)前特殊教育的一項重要任務(wù)。廣東省深圳市寶安區(qū)目前在校隨班就讀特殊兒童超過500人，自2021年9月起，區(qū)特殊教育資源中心（以下簡稱中心）著力進(jìn)行隨班就讀兒童家庭教育支持服務(wù)的優(yōu)化，積累了一些經(jīng)驗，以期為其他地區(qū)開展此項工作提供參考。

一、為特殊兒童家庭服務(wù)做好組織和內(nèi)容上的準(zhǔn)備

在區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心支持下，中心統(tǒng)籌各校隨班就讀工作小組成立了家庭教育聯(lián)盟。各校通過課題申報、資源開發(fā)、教學(xué)研討的方式，動員資源教師、心理教師、融合班級班主任、科任教師參與開發(fā)建設(shè)家庭教育指導(dǎo)手冊、培訓(xùn)課程等資源。中心定期開展培訓(xùn)活動等推動資源的共建共享，并積極聯(lián)合各校家長聯(lián)合會、殘疾兒童家長聯(lián)合會、學(xué)愛會等團(tuán)體與學(xué)校所在社區(qū)的康園中心等機(jī)構(gòu)，促使他們參與到隨班就讀兒童家庭教育支持的課程、資源開發(fā)和利用中來。

提供隨班就讀兒童家庭教育支持服務(wù)，需求調(diào)研是前提和基礎(chǔ)。中心通過問卷、知識測試、家訪實地觀察等方式深入了解特殊兒童家庭的需求、評估家長家庭教育素養(yǎng)。調(diào)研長期持續(xù)，以保證服務(wù)內(nèi)容的動態(tài)更新。中心堅持每學(xué)期邀請家庭教育領(lǐng)域的專家、經(jīng)驗豐富的一線教師為各校資源教師、巡回指導(dǎo)教師以及相關(guān)的心理教師、社工提供家庭教育支持相關(guān)的培訓(xùn)。結(jié)合家庭教育的階段性需求（如新生開學(xué)、開展學(xué)業(yè)測評時），中心也會因應(yīng)組織集中培訓(xùn)和研討活動，提升資源教師對隨班就讀兒童家庭教育的應(yīng)對和支持能力。

二、提供首要服務(wù)者模式下的逐級支持服務(wù)

隨班就讀兒童家庭教育需要的支持是多元且綜合的，中心借鑒首要服務(wù)提供者（primary service provider）的家庭干預(yù)服務(wù)模式［3］，并結(jié)合區(qū)隨班就讀“1+6+N”的三級管理體系，以逐級支持的范式對隨班就讀兒童家庭進(jìn)行服務(wù)。即為每個特殊兒童家庭建立一個家庭教育支持小組，小組中有1名校資源教師主要承擔(dān)溝通家長、聯(lián)絡(luò)專業(yè)團(tuán)隊、提供服務(wù)、聯(lián)系額外支持等任務(wù)，成為“首要服務(wù)提供者”。區(qū)巡回指導(dǎo)教師分片包干，負(fù)責(zé)對6個學(xué)區(qū)的資源教師提供專業(yè)支持、改進(jìn)家庭教育支持方案。中心則為巡回指導(dǎo)教師和資源教師以及N個學(xué)校的特殊兒童家庭提供專業(yè)支持（如家庭教育專家咨詢、各類康復(fù)治療師支持）和資源支持（如提供《寶安區(qū)隨班就讀兒童家長支持的案例》等參考資料）。

三、改善家庭教育服務(wù)支持的形式和路徑

（一）以家庭為本位進(jìn)行協(xié)作支持

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，中心首先通過溝通咨詢和心理支持喚起家長的家庭教育責(zé)任感；其次通過培訓(xùn)促使家長獲得更好的親子互動體驗和家庭教育成就感；再次，結(jié)合家庭實際需求協(xié)助制定特殊兒童成長規(guī)劃，提升家庭教育的長效性。中心主要采用家庭本位的支持模式，利用家庭這個最真實而重要的兒童生活場景，尊重家庭每個成員的觀念和力量，旨在促使專業(yè)人員與家庭形成共同體，最大限度地提升家庭教育和干預(yù)的有效性［4］。在學(xué)校場景中開展真實案例討論、模擬親子互動等活動，增強(qiáng)教師服務(wù)與家庭環(huán)境的聯(lián)系，同時在家訪時通過作息本位的方法，在一日活動中向家長提供真實情景下的指導(dǎo)。

（二）以互助為導(dǎo)向開展團(tuán)體支持

特殊兒童帶來的共性問題使家長們更容易走向互幫互助之路。因此，推動家長互助成為中心優(yōu)化家庭教育支持服務(wù)的重要路徑。

中心牽頭各校成立隨班就讀兒童家長互助會，通過微信分享、資源教室集中研討以及戶外團(tuán)建等方式開展互助服務(wù)。首先，資源教師建立隨班就讀學(xué)生家長群，適時發(fā)布一些共性話題，如孩子在家最讓家長困擾的行為問題有哪些等，引導(dǎo)家長在群內(nèi)溝通、交流和分享。其次，資源教師不定期邀請隨班就讀兒童家長到資源教室集中，在學(xué)區(qū)巡回指導(dǎo)教師和區(qū)資源中心康復(fù)人員的協(xié)助下進(jìn)一步為家長集體解惑。再次，結(jié)合實際情況，組織隨班就讀兒童家庭集體參與校外活動，引導(dǎo)孩子們真正地融入社會。通過這些方式，家長們抱團(tuán)共進(jìn)，家長與教師逐步形成互聯(lián)互動的團(tuán)體。

下一步，中心將加大與各普通學(xué)校的合作，充分利用各校在家庭教育支持上的已有經(jīng)驗和優(yōu)勢；提升資源教師的工作效率和積極性，將教師到家支持和各類家庭培訓(xùn)活動計入工作量，爭取更多的相關(guān)政策激勵，以更好地提升特殊兒童家庭教育服務(wù)成效。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉寶超，劉琳，李博.送教上門兒童家庭教養(yǎng)方式與適應(yīng)行為的關(guān)系研究［J］.中國特殊教育，2021（3）：11-17.

［2］關(guān)文軍，胡夢娟，王春暉.智力殘疾兒童父母親職壓力、社會支持和婚姻質(zhì)量的關(guān)系研究［J］.殘疾人研究，2019（4）：25-32.

［3］馬書采.實施家庭中心范式早期干預(yù)實踐：常規(guī)本位模式與項目評價［J］.中國特殊教育，2019（4）：8.

［4］申仁洪.家庭本位實踐：特殊兒童早期干預(yù)的最佳實踐［J］.學(xué)前教育研究，2017（9）：14-24.

（責(zé)任編輯：葉 萍）