以孤獨(dú)癥專門學(xué)校引領(lǐng)區(qū)域特教適宜融合發(fā)展

【摘要】 為了讓孤獨(dú)癥兒童享有公平而有質(zhì)量的教育，江蘇省蘇州市開辦專門學(xué)校，研發(fā)支持性課程，培養(yǎng)專業(yè)化師資，協(xié)同多方主體，以“普惠、協(xié)同、貫通”為關(guān)鍵詞，展開實(shí)踐與探索，回應(yīng)孤獨(dú)癥兒童教育安置、課程建設(shè)及師資培訓(xùn)等關(guān)鍵問題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域孤獨(dú)癥教育適宜融合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥教育；孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)校；適宜融合

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡介】 陳茜，中小學(xué)高級(jí)教師，江蘇省蘇州市星惠學(xué)校（江蘇蘇州，215000）。

如何讓孤獨(dú)癥兒童享有公平而有質(zhì)量的教育，是特殊教育領(lǐng)域亟待解決的難點(diǎn)焦點(diǎn)，更是孤獨(dú)癥兒童家長的“急難愁盼”。隨著越來越多的孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校，江蘇省蘇州市堅(jiān)持“以適宜融合為目標(biāo)辦好特殊教育”，創(chuàng)辦孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)校，實(shí)施了“縱向協(xié)同、學(xué)段銜接、雙向互通”的孤獨(dú)癥兒童少年多元安置和教育教學(xué)模式，為孤獨(dú)癥兒童教育的適宜融合發(fā)展探索可行路徑。

一、開辦專門學(xué)校，讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)有優(yōu)教

據(jù)調(diào)查結(jié)果，蘇州市47.4%的孤獨(dú)癥兒童因?yàn)槠淝榫w行為問題、學(xué)習(xí)方式差異等原因難以融入融合班級(jí)，但其智力水平和學(xué)習(xí)能力又不適合安置在培智類特殊教育學(xué)校。為此，蘇州市積極響應(yīng)國家和省的特教發(fā)展政策，“十四五”期間率先建設(shè)孤獨(dú)癥專門學(xué)?！疤K州市星惠學(xué)校”（以下簡稱學(xué)校），補(bǔ)足孤獨(dú)癥兒童教育安置當(dāng)中的重要一環(huán)，建立“孤獨(dú)癥特教學(xué)校—普通學(xué)?！嘀菍W(xué)校”三位一體的孤獨(dú)癥兒童教育多元安置流程。同時(shí)，為避免專門學(xué)校成立后孤獨(dú)癥兒童從普通學(xué)?！盎亓鳌钡默F(xiàn)象，學(xué)校目前主要發(fā)揮“課程研發(fā)中心、師資培訓(xùn)中心、教育協(xié)同中心”職能，目的在于提高孤獨(dú)癥兒童融合教育質(zhì)量，協(xié)同各區(qū)培智學(xué)校調(diào)整增設(shè)孤獨(dú)癥兒童支持性課程，為普校適應(yīng)不良的孤獨(dú)癥兒童提供適合的教育（見圖1）。

二、重視資源建設(shè)，提升孤獨(dú)癥教育專業(yè)化水平

學(xué)校牽頭構(gòu)建“會(huì)成長、會(huì)適應(yīng)、會(huì)自立”的孤獨(dú)癥兒童融合教育協(xié)同支持遞增模式，研發(fā)支持性課程，提升孤獨(dú)癥教育專業(yè)化水平。在支持層級(jí)上，實(shí)現(xiàn)“研究中心—市—區(qū)—?！唷摇惫陋?dú)癥教育資源六級(jí)貫通支持響應(yīng)，通過制訂行為支持方案、家庭支持方案和派駐“康復(fù)師”及“影子教師”進(jìn)校園的形式精準(zhǔn)服務(wù)，將行為支持和康復(fù)服務(wù)納入融合教育進(jìn)程。在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)校致力于培養(yǎng)“在全方位支持中會(huì)、在個(gè)別化教育中會(huì)、在熟悉的環(huán)境中會(huì)、在泛化的環(huán)境中會(huì)”的“四會(huì)”星光娃，通過普通班級(jí)課程調(diào)整、教材二次開發(fā)、補(bǔ)充支持性課程、開發(fā)優(yōu)勢能力課程等方式實(shí)施針對性教學(xué)。在資源建設(shè)上，學(xué)校初步開發(fā)形成12套可推廣的行為支持方案、10個(gè)幼小銜接支持項(xiàng)目視頻、8節(jié)孤獨(dú)癥家長支持賦能課程、4門孤獨(dú)癥優(yōu)勢能力課程、1本學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育課程指南、1項(xiàng)針對孤獨(dú)癥教學(xué)的教材二次開發(fā)程序，建立了3項(xiàng)孤獨(dú)癥兒童融合教育服務(wù)機(jī)制，即孤獨(dú)癥兒童需求響應(yīng)機(jī)制、支持層級(jí)機(jī)制和學(xué)校診斷機(jī)制。

三、培養(yǎng)專業(yè)化師資，建立孤獨(dú)癥教育指導(dǎo)師隊(duì)伍

學(xué)校協(xié)同各區(qū)域培智學(xué)校及融合學(xué)校培養(yǎng)孤獨(dú)癥教育指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，聚焦孤獨(dú)癥教師核心素養(yǎng)要求，著力于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注普通教育課程調(diào)整、課堂教學(xué)、活動(dòng)開展等方面，培養(yǎng)孤獨(dú)癥教師的師德修養(yǎng)、教育情懷、知識(shí)體系、支持策略、自我發(fā)展五個(gè)方面，注重孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)科知識(shí)體系培養(yǎng)，并兼顧適應(yīng)孤獨(dú)癥兒童獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格的課程開發(fā)調(diào)整能力以及教育教學(xué)素養(yǎng)提升、開展教研活動(dòng)、教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)等。在孤獨(dú)癥教育指導(dǎo)師培育模式中，形成包括孤獨(dú)癥兒童教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、感覺管理等主題的研訓(xùn)模塊，下設(shè)16個(gè)任務(wù)群，最終實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童的優(yōu)質(zhì)教育、良性發(fā)展和優(yōu)勢挖掘。

四、協(xié)同多方主體，為孤獨(dú)癥教育提供資源支持

蘇州市以學(xué)校為協(xié)同樞紐，積極探索與醫(yī)療領(lǐng)域、社會(huì)組織、高校及普通教育“四個(gè)結(jié)合”發(fā)展路徑，努力形成孤獨(dú)癥教育研究的新合力。在診斷上協(xié)同醫(yī)療組織的作用，把握孤獨(dú)癥教育關(guān)鍵期；在資源上協(xié)同社會(huì)組織的重要力量，發(fā)動(dòng)“康復(fù)”“社工”等資源參與教育進(jìn)程；在研究上協(xié)同高?？蒲辛α?，引領(lǐng)孤獨(dú)癥教育回歸育人理念；在路徑上倡導(dǎo)普特聯(lián)動(dòng)多元支持，全面落實(shí)孤獨(dú)癥協(xié)同育人實(shí)踐。學(xué)校全面加強(qiáng)各層面主體之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)一規(guī)范各層級(jí)的制度安排，在全市范圍內(nèi)廣泛布局專業(yè)資源，建立一個(gè)面向孤獨(dú)癥學(xué)生、家長和社會(huì)的服務(wù)體系，為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、規(guī)劃立體化的學(xué)習(xí)場域，實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)時(shí)間彈性化、學(xué)習(xí)空間多元化、學(xué)習(xí)資源協(xié)同化，引領(lǐng)帶動(dòng)更多學(xué)校創(chuàng)設(shè)孤獨(dú)癥兒童友好教育環(huán)境，切實(shí)解決孤獨(dú)癥兒童融合教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)難題。

孤獨(dú)癥學(xué)校的建立進(jìn)一步推進(jìn)了區(qū)域孤獨(dú)癥教育育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制的改革。接下來，在縱向貫通上，學(xué)校將更加重視孤獨(dú)癥教育課程體系轉(zhuǎn)銜貫通，確保孤獨(dú)癥兒童在不同學(xué)段間以及從學(xué)業(yè)生涯到職業(yè)生涯的順利過渡；在橫向融通上，學(xué)校推動(dòng)孤獨(dú)癥教育和普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)診斷、康復(fù)訓(xùn)練等融合發(fā)展，與民政、殘聯(lián)、衛(wèi)生健康、社會(huì)保障等部門協(xié)同推進(jìn)，并以不斷革新的信息技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥教育多學(xué)科融通的重要工具；在場域塑造上，學(xué)校將持續(xù)推進(jìn)孤獨(dú)癥教育場域的生態(tài)化、校家社職多方協(xié)同化，以及空間、制度和文化的一體化，引導(dǎo)社會(huì)主流文化向著全納包容的方向前進(jìn)。

（責(zé)任編輯：葉 萍）