利用計(jì)時(shí)器促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童課堂融入的教學(xué)策略

【摘要】 在普校的融合課堂中，孤獨(dú)癥兒童由于時(shí)間知覺加工異常，在理解時(shí)間概念、管理時(shí)間、時(shí)間節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)化、彈性把控時(shí)間上都面臨諸多挑戰(zhàn)。計(jì)時(shí)器作為一種教學(xué)輔助工具，能幫助孤獨(dú)癥兒童更好地適應(yīng)課堂環(huán)境，提高課堂參與度。教師通過設(shè)定明確的時(shí)間段，使孤獨(dú)癥兒童逐漸學(xué)會(huì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定的任務(wù)，這不僅能有效提高他們的自我管理能力，還可以為孤獨(dú)癥兒童提供一個(gè)更穩(wěn)定和可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少因環(huán)境變化帶來的焦慮感，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥兒童；融合課堂；計(jì)時(shí)器

【中圖分類號(hào)】 G76

【作者簡(jiǎn)介】 巫光園，高級(jí)教師，江蘇省鎮(zhèn)江市特教中心（江蘇鎮(zhèn)江，212000）；孫昕語(yǔ)，本科生，鹽城師范學(xué)院（江蘇鹽城，224000）。

【基金項(xiàng)目】 本文為2023年度鎮(zhèn)江“金山英才”高層次領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃（第六期“169工程”）科研項(xiàng)目“三育合力下，孤獨(dú)癥兒童社交支持策略的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。

隨著融合教育的不斷推進(jìn)，越來越多的孤獨(dú)癥適齡兒童被納入普通學(xué)校的課堂。然而，孤獨(dú)癥兒童普遍存在難以適應(yīng)環(huán)境變化和時(shí)間知覺加工異常等問題，他們?cè)谡n堂上常會(huì)出現(xiàn)注意力分散和離座等問題行為。為了提高融合課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要為孤獨(dú)癥兒童提供額外的教學(xué)支持和輔助工具，計(jì)時(shí)器正好滿足這一需求。計(jì)時(shí)器通過提供清晰的時(shí)間界限和結(jié)構(gòu)化的任務(wù)安排，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解課堂流程，進(jìn)而增強(qiáng)他們的課堂參與感和班級(jí)歸屬感。計(jì)時(shí)器的使用不僅能改善孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能有效減少行為問題的發(fā)生，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、孤獨(dú)癥兒童課堂時(shí)間管理與理解的表現(xiàn)

研究顯示，約有60%至90%的孤獨(dú)癥兒童存在時(shí)間知覺加工異常，具體表現(xiàn)為神經(jīng)系統(tǒng)的過度敏感或不敏感［1-3］。這種感官處理的差異性直接影響孤獨(dú)癥兒童對(duì)課堂信息的接收與消化，進(jìn)而引發(fā)一系列情緒問題行為。根據(jù)多年的觀察、記錄和教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童在時(shí)間方面存在以下四種表現(xiàn)。

一是對(duì)時(shí)間概念理解模糊。孤獨(dú)癥兒童較難理解口頭上的時(shí)間指示。當(dāng)上課鈴聲響起時(shí)，孤獨(dú)癥兒童常被途中某些小細(xì)節(jié)所吸引而遲遲未進(jìn)入教室。一節(jié)課尚未結(jié)束，兒童便離座并頻繁地向教師詢問下課時(shí)間，嚴(yán)重干擾了課堂秩序。二是時(shí)間管理能力較弱。孤獨(dú)癥兒童往往難以合理安排課堂時(shí)間，導(dǎo)致他們無法按時(shí)完成自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響了個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，在課堂上，兒童可能花費(fèi)過多的時(shí)間來完成某一個(gè)特定的任務(wù)，而忽視了其他同樣重要的教學(xué)活動(dòng)。三是課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)換困難。孤獨(dú)癥兒童需要更多的時(shí)間來適應(yīng)新的任務(wù)，在活動(dòng)轉(zhuǎn)換的過程中會(huì)表現(xiàn)出明顯的抗拒和焦慮。同時(shí)，孤獨(dú)癥兒童在課堂上對(duì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)缺乏敏感性，難以與教師的教學(xué)節(jié)奏保持一致，進(jìn)而影響了個(gè)人學(xué)習(xí)效率。例如，教師給兒童5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論，隨即進(jìn)入下一項(xiàng)活動(dòng)，兒童卻難以立刻轉(zhuǎn)換到新的活動(dòng)。四是對(duì)時(shí)間的刻板理解。孤獨(dú)癥兒童難以理解時(shí)間的相對(duì)性和彈性。例如，兒童無法理解為何在某些情況下需要加快速度，而在其他情況下則可以放慢節(jié)奏。這種對(duì)時(shí)間的刻板理解，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上難以靈活調(diào)整自己的時(shí)間以適應(yīng)不同的教學(xué)活動(dòng)。

二、使用計(jì)時(shí)器在孤獨(dú)癥教育中應(yīng)用的可行性

有研究表明，孤獨(dú)癥兒童在時(shí)間感知和時(shí)間管理方面存在一定的困難，這直接影響了他們的學(xué)習(xí)效率和行為表現(xiàn)［4］。計(jì)時(shí)器通過提供清晰的時(shí)間界限和視覺反饋，幫助兒童更好地理解時(shí)間概念，從而在課堂上形成穩(wěn)定和可預(yù)測(cè)的教學(xué)環(huán)境。例如，筆者發(fā)現(xiàn)使用計(jì)時(shí)器后，兒童在完成任務(wù)時(shí)的專注度有明顯提高，能更好地參與教學(xué)活動(dòng)。此外，計(jì)時(shí)器的使用還能減少教師的口頭指令，降低課堂上的干擾，使教師可以更專注于個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)時(shí)器不僅限于簡(jiǎn)單的計(jì)時(shí)功能，還可以通過編程設(shè)置不同的時(shí)間模式，以適應(yīng)不同的教學(xué)場(chǎng)景，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)和社交技能訓(xùn)練。通過這些策略，計(jì)時(shí)器成為連接教育者、孤獨(dú)癥兒童及其家庭的橋梁，共同促進(jìn)兒童在良好的教育環(huán)境中成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、計(jì)時(shí)器在課堂教學(xué)中的使用途徑

計(jì)時(shí)器不僅幫助教師管理課堂時(shí)間，確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，還是孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)自我管理和自我調(diào)節(jié)技能的重要工具。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童的實(shí)際情況，靈活選擇以下四種計(jì)時(shí)器的使用方式，引導(dǎo)他們正確理解時(shí)間的重要性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。?

（一）使用計(jì)時(shí)器提高孤獨(dú)癥兒童的專注力

良好的專注力是學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解和掌握新知識(shí)的前提。專注力練習(xí)可以幫助孤獨(dú)癥兒童建立對(duì)課堂環(huán)境的適應(yīng)性，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自信心和獨(dú)立性。培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童安坐課堂是提高專注力的第一步。筆者用計(jì)時(shí)器進(jìn)行40分鐘的計(jì)時(shí)，通過清晰的時(shí)間指示，引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童更好地理解時(shí)間的流逝，減少他們對(duì)時(shí)間的焦慮感，同時(shí)增強(qiáng)他們的耐心和專注力。值得一提的是，筆者通過持續(xù)使用計(jì)時(shí)器和正向反饋，使孤獨(dú)癥兒童逐漸感受到時(shí)間的流逝不再是一種壓力，而是一種可控的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這種轉(zhuǎn)變不僅有助于他們?cè)谡n堂上保持安坐，也為他們之后的學(xué)習(xí)和生活夯實(shí)了基礎(chǔ)。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)課堂內(nèi)容的吸收程度同樣是衡量融合教育成效的關(guān)鍵指標(biāo)。例如，筆者為每個(gè)孤獨(dú)癥兒童制訂了個(gè)性化的專注行為計(jì)劃，設(shè)置了由易到難的專注目標(biāo)，一旦兒童成功達(dá)成目標(biāo)便可以獲得小獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)他們逐步提升課堂專注度。隨著孤獨(dú)癥兒童專注力的提高，教師可以進(jìn)一步加大活動(dòng)難度或提出更高的活動(dòng)要求，如在小組合作環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)兒童安靜傾聽同伴的發(fā)言并積極參與討論。這種漸進(jìn)式的挑戰(zhàn)能幫助兒童在一個(gè)可控的環(huán)境中不斷提升他們的專注力和參與度。

（二）使用計(jì)時(shí)器提高孤獨(dú)癥兒童的時(shí)間管理能力

為了提高孤獨(dú)癥兒童在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師通常需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的時(shí)間安排，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。教師可以使用計(jì)時(shí)器精確控制每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，從而確保教學(xué)活動(dòng)的連貫性和高效性。例如，孤獨(dú)癥兒童在經(jīng)過一段時(shí)間的專注力練習(xí)后，筆者用計(jì)時(shí)器來限制解題時(shí)間，要求孤獨(dú)癥兒童在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使他們?cè)跁r(shí)間管理方面建立更清晰的認(rèn)知。

通過這樣的時(shí)間管理，孤獨(dú)癥兒童能預(yù)測(cè)接下來要進(jìn)行的任務(wù)，這種可預(yù)測(cè)性可以使他們?cè)谡n堂上感到安心并培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)。例如，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，計(jì)時(shí)器會(huì)發(fā)出提示聲（如果教師選擇有聲的計(jì)時(shí)器）或可視化的時(shí)間顯示，這既可以作為不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換信號(hào)，也可以作為孤獨(dú)癥兒童轉(zhuǎn)換注意力的信號(hào)，讓他們知道當(dāng)前環(huán)節(jié)即將結(jié)束，需要進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這種明確的時(shí)間界定能使孤獨(dú)癥兒童逐步適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)階段，幫助兒童在學(xué)習(xí)過程中建立自信，增強(qiáng)他們對(duì)課堂節(jié)奏的掌控感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）使用計(jì)時(shí)器提高孤獨(dú)癥兒童的規(guī)劃能力

有研究指出，孤獨(dú)癥兒童的前額葉發(fā)育不完全，導(dǎo)致他們的執(zhí)行力普遍較低［5］。針對(duì)這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者采用計(jì)時(shí)器引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童分階段規(guī)劃和完成教學(xué)活動(dòng)，要求他們?cè)谠O(shè)定的時(shí)間目標(biāo)內(nèi)掌握活動(dòng)節(jié)奏，從而更好地完成活動(dòng)內(nèi)容并融入集體教學(xué)。例如，筆者根據(jù)孤獨(dú)癥兒童當(dāng)前的精細(xì)動(dòng)作能力和學(xué)情，與兒童一起初步設(shè)定完成字帖的總時(shí)長(zhǎng)目標(biāo)，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成10行字帖練習(xí)。筆者使用計(jì)時(shí)器進(jìn)行任務(wù)分解，將2行字帖練習(xí)設(shè)為一個(gè)子任務(wù)，兒童完成一個(gè)子任務(wù)就在進(jìn)度表里打一個(gè)鉤。當(dāng)他們完成字帖練習(xí)后，可以找筆者兌換一個(gè)小獎(jiǎng)品，這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能使兒童在完成任務(wù)時(shí)獲得成就感，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。??

教師還可以用計(jì)時(shí)器規(guī)劃孤獨(dú)癥兒童的課堂（考試）時(shí)間，使兒童遵守時(shí)間約定并學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)間。例如，筆者為孤獨(dú)癥兒童制作了一本關(guān)于課堂（考試）流程的繪本，繪本中詳細(xì)說明了每個(gè)時(shí)間段需要注意的事項(xiàng)及要完成的活動(dòng)（考試）內(nèi)容。筆者還在繪本中呈現(xiàn)了每個(gè)活動(dòng)（考試）內(nèi)容的具體流程圖，引導(dǎo)兒童合理安排自己的時(shí)間，培養(yǎng)他們的規(guī)劃能力。

（四）使用計(jì)時(shí)器提高孤獨(dú)癥兒童的情緒調(diào)節(jié)能力

孤獨(dú)癥兒童使用計(jì)時(shí)器的過程不僅是時(shí)間管理的訓(xùn)練，也是情緒調(diào)節(jié)的練習(xí)。在融合課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)兒童常會(huì)遇到一系列的學(xué)習(xí)困難，也會(huì)在沒有任何明顯誘因或預(yù)警的情況下突然爆發(fā)情緒，難以控制自己的情緒問題行為。為了有效地應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，筆者采用心理學(xué)中的“數(shù)數(shù)法”和行為治療中的“強(qiáng)化策略”，同時(shí)考慮倒計(jì)時(shí)會(huì)給兒童帶來強(qiáng)烈的壓迫感，因此在課堂上設(shè)置了一個(gè)可以看正計(jì)時(shí)的計(jì)時(shí)器，該計(jì)時(shí)器上放著兒童喜歡的強(qiáng)化物。在孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)情緒問題行為時(shí)，筆者要求兒童小聲默數(shù)計(jì)時(shí)器上顯示的數(shù)字直到情緒冷靜下來，之后便可以獲得計(jì)時(shí)器上的強(qiáng)化物作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅能引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童及時(shí)平復(fù)過于激動(dòng)的情緒，也能在一定程度上減少他們情緒問題行為發(fā)生的頻率。隨著時(shí)間的推移，兒童在反復(fù)的實(shí)踐中會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何在課堂上自我調(diào)節(jié)情緒。

四、在計(jì)時(shí)器使用過程中的思考與展望

（一）注重使用計(jì)時(shí)器的適應(yīng)性訓(xùn)練

在融合課堂中使用計(jì)時(shí)器時(shí)，教師應(yīng)考慮孤獨(dú)癥兒童對(duì)計(jì)時(shí)器的適應(yīng)性問題，包括對(duì)計(jì)時(shí)器的認(rèn)可、喜愛及使用計(jì)時(shí)器是否能減輕壓力。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行使用計(jì)時(shí)器的適應(yīng)性訓(xùn)練，以確保計(jì)時(shí)器作為教學(xué)輔助工具發(fā)揮最大作用。例如，筆者采用分步教學(xué)法，將復(fù)雜的大任務(wù)分解為多個(gè)小步驟，并用計(jì)時(shí)器為每個(gè)小步驟設(shè)置時(shí)間限制，幫助孤獨(dú)癥兒童逐步建立時(shí)間概念并提高完成任務(wù)的能力。筆者還根據(jù)兒童的反饋和行為表現(xiàn)，靈活調(diào)整計(jì)時(shí)器的使用策略，確保計(jì)時(shí)器成為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的工具。需要注意的是，教師應(yīng)持續(xù)觀察兒童對(duì)計(jì)時(shí)器的反應(yīng)，并根據(jù)觀察結(jié)果靈活調(diào)整教學(xué)方法。此外，家長(zhǎng)也需要在家庭訓(xùn)練中充分發(fā)揮計(jì)時(shí)器的作用，使其成為支持孩子學(xué)習(xí)和行為管理的有效工具。

（二）選擇適合孤獨(dú)癥兒童的計(jì)時(shí)器

為了使計(jì)時(shí)器有效地成為孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)輔助工具，根據(jù)兒童對(duì)視覺和聽覺刺激的不同反應(yīng)，教師在選擇計(jì)時(shí)器時(shí)應(yīng)充分考慮他們感官敏感的特點(diǎn)。首先，教師可以選擇無聲或音量可調(diào)節(jié)的計(jì)時(shí)器，如計(jì)時(shí)沙漏或LED燈條，以有效減少不必要的感官刺激，緩解孤獨(dú)癥兒童的焦慮情緒。其次，教師需要使用界面簡(jiǎn)潔、字體較大的計(jì)時(shí)器。周美琴等人發(fā)現(xiàn)視覺支持策略對(duì)改善孤獨(dú)癥兒童的社交技能具有較好的即時(shí)效果、維持效果和良好的社會(huì)效度［6］，帶有清晰視覺提示的計(jì)時(shí)器有助于兒童更好地集中注意力，并理解時(shí)間的概念。

未來，計(jì)時(shí)器有望通過更智能化和個(gè)性化的功能，進(jìn)一步提高孤獨(dú)癥教育質(zhì)量。例如，通過集成人工智能算法，計(jì)時(shí)器可以根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特殊需求和活動(dòng)模式，自動(dòng)調(diào)整時(shí)間提示的頻率和方式，從而更好地幫助他們管理時(shí)間并改善問題行為。此外，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)時(shí)器可以與其他智能設(shè)備聯(lián)動(dòng)，形成一個(gè)全面的教育支持系統(tǒng)，為孤獨(dú)癥兒童提供一個(gè)更穩(wěn)定和可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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本欄目特別鳴謝“康軒教育研究院”

（見習(xí)編輯：張?zhí)旎郏?/p>