促進(jìn)聽障兒童語言發(fā)展的“讀演練”繪本教學(xué)策略

【摘要】 繪本具有主題豐富、清晰易讀、互動性強(qiáng)等特征，能提供豐富的聽說訓(xùn)練語料，對聽障兒童的語言發(fā)展具有積極影響。聾校教師可以繪本為載體，根據(jù)聽障兒童語言習(xí)得特點(diǎn)，采用“讀演練”繪本教學(xué)策略，促進(jìn)聽障兒童語言能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 聽障兒童；繪本教學(xué)；語言能力；教學(xué)策略

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 雷淑賢，幼兒園一級教師，江蘇省南京市聾人學(xué)校（南京，210007）。

與健聽兒童相比，聽障兒童因聽覺缺失，無法自然而充分地接收外界豐富的語音信息，導(dǎo)致語言發(fā)展起步較晚，發(fā)音清晰度和準(zhǔn)確性較差，詞匯量增長緩慢，語法理解和運(yùn)用也較為滯后。聽障兒童在構(gòu)建語言知識體系時，更多地依賴視覺、觸覺等感覺通道，如通過觀察圖片、文字以及觸摸實(shí)物等方式來獲取信息，并將這些信息與相應(yīng)的語言符號建立聯(lián)系。繪本具有主題豐富、清晰易讀、互動性強(qiáng)等特征，以直觀生動的畫面、簡潔明了的文字和豐富多樣的故事內(nèi)容，為聽障兒童搭建起一座連接有聲世界的橋梁。然而，僅僅依靠繪本本身并不足以充分發(fā)揮其價值，要使繪本真正成為提升聽障兒童語言能力的助推器，就必須結(jié)合聽障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律以及個體差異，采用合適的教學(xué)策略，助力他們在與有聲世界的交流互動中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全面而富有個性的發(fā)展。

一、“讀”繪本：聲情并茂，強(qiáng)化語言感知

讀繪本是繪本教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一。教師在讀繪本時，應(yīng)巧妙運(yùn)用多種技巧，通過豐富的面部表情、肢體動作以及語氣語調(diào)變化，將繪本中的角色和故事情節(jié)栩栩如生地展現(xiàn)出來。在讀到歡快的情節(jié)時，教師可以加快語速、提高音調(diào)，并配合輕快的肢體動作；在讀到悲傷的情節(jié)時，則可以放緩語速、降低音調(diào)，用略顯沉重的動作來傳遞情感。這樣，可以讓聽障兒童通過視覺及殘余聽覺等去感受故事的氛圍和情感，更好地理解繪本內(nèi)容。

以繪本《啪啦啪啦——砰》為例，教師翻開繪本第一頁，畫面上是一片泥土，教師用輕柔的語氣說道：“看，這是一片土地，下面會有什么呢？”同時，用手指沿著泥土的輪廓輕輕滑動，將孩子的注意力吸引到畫面上。接著，在讀到“啪啦啪啦，是什么呢？砰！”時，教師提高音調(diào)、加快語速，配合雙手向上抬起的動作，模仿有東西從土里鉆出來的樣子，并且臉上露出好奇的神情。當(dāng)讀到“哦，原來是小豆芽！”時，教師做出驚喜的表情，指向畫面上剛冒出頭的豆芽，并用手指輕輕點(diǎn)觸豆芽的圖案，讓孩子的目光聚焦于此，同時清晰地說出“豆芽”這個詞語，強(qiáng)化孩子對這個詞語的記憶。隨著故事的推進(jìn)，在每一次重復(fù)“啪啦啪啦，是什么呢？砰！”這個句式時，教師會采用不同的語調(diào)、表情和動作，有時是充滿期待的，有時是假裝害怕的，有時是興奮激動的，讓孩子始終保持著濃厚的興趣和好奇心。通過生動形象且富有變化的閱讀方式，教師能夠使聽障兒童更加直觀地理解繪本中文字與畫面之間的聯(lián)系，感受故事的節(jié)奏和情感，從而在不知不覺中強(qiáng)化對語言的感知，為后續(xù)的語言發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

二、“演”繪本：創(chuàng)設(shè)情境，融入聽說訓(xùn)練

繪本將語言內(nèi)容置于具體的情境之中，通過生動的畫面和有趣的故事，為兒童創(chuàng)造了一個個真實(shí)可感的語言情境。在這種情境中，聽障兒童能夠更好地理解語言的意義和用途，從而提高語言理解和運(yùn)用能力。教師可借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)聽障兒童演繪本故事。一方面，利用畫面、音樂等元素，充分激發(fā)兒童的感知潛能，使其能夠從多個角度感受繪本所描繪的世界。另一方面，通過角色扮演的方式，使兒童變?yōu)楣适碌膮⑴c者，全身心地投入繪本故事之中。

在《誰藏起來了》繪本教學(xué)中，教師依據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)跳舞情境，以充滿活力與期待的口吻向孩子們提議：“小朋友們，今天老師要領(lǐng)你們?nèi)⒓右粓鍪⒋蠖鴼g樂的舞會，你們想不想去？”得到孩子們積極的反饋后，教師隨即播放節(jié)奏明快、旋律動聽的歌曲《你好》，并率先示范，引領(lǐng)他們一同隨著音樂的旋律盡情舞動身體，通過搖擺、旋轉(zhuǎn)、拍手等動作，讓他們切實(shí)地感受繪本故事所傳遞出的歡快情緒和活力節(jié)奏，全身心地沉浸于繪本所勾勒的奇妙世界之中，自然而然地產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色代入感，化身成為繪本故事中的角色。為聽障兒童構(gòu)建情境的核心目的在于助力他們完成“聽說”這一關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。因此，在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師應(yīng)充分利用各種元素和互動環(huán)節(jié)，持續(xù)不斷地開展與“聽說”相關(guān)的教學(xué)活動，引導(dǎo)兒童逐步在大腦中構(gòu)建起“聽說”與“情境”之間穩(wěn)固且緊密的聯(lián)系。這樣，每當(dāng)遇到相似的情境時，聽障兒童便能下意識地調(diào)動起已有的聽說知識和技能，主動進(jìn)行語言表達(dá)。

三、“練”繪本：聚焦重點(diǎn)，強(qiáng)化句式練習(xí)

單純以語言傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足聽障兒童的特殊需求。繪本教學(xué)應(yīng)充分考慮聽障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挑選具有重復(fù)性句式的繪本，將教學(xué)重點(diǎn)放在句式的強(qiáng)化練習(xí)上，降低聽說內(nèi)容的難度，以簡潔、不斷重復(fù)的語言形式，助力兒童強(qiáng)化對詞語和語句的識別與記憶。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循“語言示范—幼兒仿說—深層理解—語言輸出”的基本流程，并緊密結(jié)合句式練習(xí)，構(gòu)建起“聽—說—理解—輸出”的系統(tǒng)聽說訓(xùn)練。通過這種方式，引導(dǎo)聽障兒童逐步建立起“語音感知、語義感知、語言輸出”的良性交互模式，從而推動其語言能力穩(wěn)健發(fā)展。

以繪本《如果你給小老鼠吃餅干》為例，書中諸如“如果你給老鼠吃餅干，他就會跟你要一杯牛奶”“如果你給老鼠喝牛奶，他就會要一根吸管”等句式反復(fù)呈現(xiàn)，在保持核心結(jié)構(gòu)不變的基礎(chǔ)上，通過變換關(guān)鍵的名詞和動詞，形成一系列邏輯連貫、易于理解的語鏈。在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過語言示范和肢體動作展示，助力聽障兒童理解并模仿這些句式。在初始階段，教師以緩慢的語速清晰說出“如果你給老鼠吃餅干，他就會跟你要一杯牛奶”，同時配合做出遞餅干和端牛奶的動作，引導(dǎo)孩子逐字逐句地仿說。當(dāng)孩子初步掌握這一句式后，教師替換其中的詞語，如“如果你給老鼠吃蘋果，他就會跟你要一把小刀”，并再次示范遞蘋果和遞小刀的動作，加深其對句式結(jié)構(gòu)的理解和記憶。通過這樣不斷變換詞語的重復(fù)練習(xí)，孩子能夠逐步領(lǐng)悟句式中“如果……就……”所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，并熟練掌握這一句式。當(dāng)他們能夠自主說出“如果你給兔子吃胡蘿卜，他就會跟你要一個盤子”等類似的句子時，就標(biāo)志著他們不僅能理解句子的含義，更能靈活地進(jìn)行語言輸出。

對聽障兒童開展繪本教學(xué)，可以促進(jìn)聽障兒童語言能力更好地發(fā)展。教師在繪本教學(xué)中需要深化對個體差異、教學(xué)適配性等的研究，進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)，為聽障兒童營造更加優(yōu)質(zhì)包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（責(zé)任編輯：黃春露）