基于數(shù)學核心素養(yǎng)的項目式學習意義與設計的探究

【摘要】項目式學習是一種帶有課程意義的學習設計方法，是一種具有創(chuàng)造性和建構性的學習方式，旨在讓學生完成具有探究性、開放性的問題解決活動后，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和自主建構知識的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等核心素養(yǎng).《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確提出初中數(shù)學“綜合與實踐”領域可采用項目式學習的方式進行，提高發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析與解決問題的能力，發(fā)展應用意識、創(chuàng)新意識和實踐能力.本文主要介紹項目式學習的研究背景與開展意義，闡述項目式學習的設計要則，以及在實施過程中可能面臨的困難與挑戰(zhàn)，旨在為素質教育提供一種綜合性、實踐性的教學方式和育人方式，為實現(xiàn)“核心素養(yǎng)落地”開辟新渠道.

【關鍵詞】項目式學習；初中數(shù)學；核心素養(yǎng)

1項目式學習

項目式學習是一種“教與學”的新理念、新方式.在項目設計與實施過程中，學生面對真實的具有挑戰(zhàn)性的情境任務，開展一系列探究活動，合作學習，解決問題，并完成項目成果，從而獲得知識、能力、素養(yǎng)等方面的發(fā)展.項目式學習聚焦學科的關鍵知識、能力與品質，在解決真實問題中實現(xiàn)學科、生活與人際之間的聯(lián)系與拓展，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解.項目式學習是一種促進自我協(xié)調發(fā)展的學習方式，是基于學科又超越學科的綜合性學習方式，是一種注重持續(xù)探究的深度學習過程的學習方法.

2研究背景

2.1教育發(fā)展需求

科技飛速發(fā)展和知識、信息大爆炸的21世紀，給教育帶來了新挑戰(zhàn)：如何通過學校教育培養(yǎng)時代所需的關鍵能力、必備品格和能夠支持終身學習的素養(yǎng).關鍵能力需要通過“解決問題”來實現(xiàn)，必備的品格與價值觀念需要通過“人際交往”來培養(yǎng)，在“做事”中達到育人的目的.項目式學習作為一種新興的學習形態(tài)和教學策略，煥發(fā)出了新的生命與活力.該學習方式強調真實情境、問題解決、跨越學科、整體設計、合作完成、公開成果及評價跟進，能有效培養(yǎng)學生這些新世紀所需的學習能力、品格和素養(yǎng)，符合我國教育改革的新趨勢和發(fā)展需求.

2.2課標導向

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》強調要關注數(shù)學學習活動中學生的主體地位，強調不僅要關注學生知識技能的掌握，也要關注學生數(shù)學思想的感悟、數(shù)學思維經驗的積累，這就是基于“四基”的教學理念；《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》通過引入“三會”表達的核心素養(yǎng)，更加強化了這樣的教學理念和方法，并且明確提出初中數(shù)學“綜合與實踐”領域以采用項目式學習的方式為主.可以看出，指向核心素養(yǎng)的整體設計、分步實施的實踐性教學形態(tài)將會成為未來課堂教學的主流，對于教學形態(tài)的研究與實踐，將會成為數(shù)學教育教學的研究重點.項目式學習課程的設計契合了課標的素養(yǎng)導向.

2.3學校發(fā)展需求

為深化課堂教學改革，探索適應新課標的教學方法和策略，實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新發(fā)展，以落實學科素養(yǎng)、提高課堂效率為核心，促進學生思維深度發(fā)展，加強國家課程校本化實施策略研究，構建具有東風特色的高質量、多樣化的學校課程框架.項目式學習作為一種新興的教學和學習方式，為優(yōu)化我校課程方案提供了新思路.

2.4個體發(fā)展需求

在教育改革過程中，盡管最終要達成的教育目標都是為了促進學生的發(fā)展，但作為最弱勢的層級，學生對學習形態(tài)的觀點和建議往往容易被忽視.而作為最終端的培育對象，學生對課程形態(tài)的看法和想法、理解和體驗也會對課程形態(tài)產生極大影響.基于項目式學習是一種以學生為中心，注重實踐與反思、協(xié)作與交流，注重整合性和綜合發(fā)展的學習方式，在學習中觀察學生多方面的表現(xiàn)，了解學生的想法和觀點，其實是為后續(xù)調整和完善課程形態(tài)提供了重要的數(shù)據(jù)來源，這也為發(fā)展學生素養(yǎng)提供了切實可行的新路徑.

3研究意義

3.1促進素養(yǎng)的培養(yǎng)

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提倡以主題或任務為核心的學習方法.項目式學習能夠為學生提供一個情境化的學習環(huán)境，鼓勵學生以團隊合作的形式，對學科或跨學科的驅動性任務進行解決，讓學生經歷真實的實踐活動，感受知識的存在與生成過程，體驗在具體的、可變的情境中的思維方式和為人處世等行為方式，最終形成知識的建構和對學習歷程的深刻理解.這種學習方式旨在培養(yǎng)學生的自主學習、協(xié)同合作、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，是實現(xiàn)“核心素養(yǎng)落地”的一種重要途徑.

3.2對學生的影響

傳統(tǒng)的數(shù)學教學略顯枯燥，總有部分學生提不起興趣，很難做到全員參與.而且受學業(yè)和升學等各方面壓力，以及教學模式和學習方式的限制，大部分時間學生都是獨自學習，合作交流的機會很少，而項目式學習剛好能補齊傳統(tǒng)教學的短板.有研究表明項目式學習對不同學科、不同領域、不同類型的學生的積極影響也是不同的.在數(shù)學的學習中，項目式學習在圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等與實際生活關聯(lián)密切的領域的積極影響達到了高強度的水平.而且在提高學生學習興趣、激發(fā)學習動機方面有著明顯效果，尤其對學業(yè)中等或不良的學生，對其學習質量和能力培養(yǎng)方面都有很大的促進作用.由此可見，數(shù)學項目式學習對學生的綜合發(fā)展更有利.

4項目式學習的設計

4.1設計的六維度

4.1.1核心知識：什么樣的知識適合進行項目式學習

數(shù)學的核心知識主要指重要的數(shù)學概念以及與這些概念相關的一系列基礎知識技能.可以將知識的產生源頭、發(fā)展過程、應用方向等進行深入探究，也可以選擇探究與發(fā)現(xiàn)、閱讀與思考、信息技術應用等課后延伸類的、便于學生探究的知識進行深入挖掘.總之應著重選擇緊扣數(shù)學核心知識、有助于發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)、適宜開展自主探究活動的內容.

4.1.2驅動性問題：用什么樣的問題驅動學生主動投入思考

項目式學習是一個持續(xù)探究、解決驅動性問題的過程，驅動性問題是項目式學習的核心要素.在學習過程中，將驅動性問題設置為貼近學生生活的問題或與社會發(fā)展、科技、信息等有關的真實性問題，讓學生體會生活中有數(shù)學、數(shù)學中有生活，以此激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入思考.

4.1.3高階認知：用怎樣的認知策略來帶動學習

項目式學習強調高階認知策略的應用，如問題解決、決策、創(chuàng)見、系統(tǒng)分析、實踐、調研.采用適合的學習策略，可以促使學生在學習過程中能持續(xù)地探索驅動性問題，實現(xiàn)高階思維帶動低階思維的目的.

4.1.4學習實踐：怎樣讓學生經歷有意義的學習實踐

學習實踐強調的是學習活動的“真實性”，要在“做中學”，這就意味著項目式學習要在真實的探究、服務、制作、體驗等形式的活動中實現(xiàn)對知識的理解和深度學習.項目式的學習實踐可以是探究性的、社會性的、調控性的、審美性的或技術性的.

4.1.5公開成果：怎樣的成果才是有價值的

項目式學習的成果主要反映了學生對整體問題情境探索的過程和結果，應是在經歷了合作中的沖突、討論與思維、觀點的碰撞之后產生的，成果要同時包含面向個體和團體兩方面的學習成果.成果不僅是做出來的東西，如作品、報告、表演、演講等，更是一種解決問題的方式方法.通過公開成果，讓學生再次回顧項目歷程，促進學生反思，進一步體會整個項目活動的意義.

4.1.6全程評價：怎樣促進學生個人和團體共同進步

項目式學習應關注對學生的學習評價、對學習實踐的評價、對項目式學習成果的評價.設計的評價要指向核心素養(yǎng)，應體現(xiàn)層次性，如初階注重基礎知識、基本技能的掌握，中階強調協(xié)同合作、問題解決能力，高階側重創(chuàng)新能力和批判思維；此外，核心素養(yǎng)評價需注重學生的持續(xù)發(fā)展，通過分段性學習效果和長期的追蹤評估，確保學生在不同學習階段核心素養(yǎng)的增值提升，真實反映學生核心素養(yǎng)發(fā)展與進步.

4.2設計框架

5項目式學習的實施過程中可能面臨的挑戰(zhàn)

因項目式學習與傳統(tǒng)學習情境差異較大，有一定的復雜性，所以在實施過程中也會面臨居多挑戰(zhàn)，對學生也提出了更高要求，比如：

第一，它改變了知識性質.傳統(tǒng)教學中常是先學習知識，再進行運用，這樣的學習大大降低了對知識的深度理解，很難整合運用.而項目式學習對知識的定位更綜合.項目式學習以問題為驅動，聚焦學科的關鍵知識，要求學生能夠運用所學解決問題，拓展學科的關鍵技能，并用成果呈現(xiàn)出對學科知識的深度理解和創(chuàng)新運用.

第二，它提升了學習的高階性.傳統(tǒng)課堂中學生在教師的引導啟發(fā)下實現(xiàn)自我能力的提升.而項目式學習要求學生及其團隊成員系統(tǒng)性、全局性地分析、思考問題，并合理決策，解決問題，更強調高階認知策略的應用，促使學生在學習過程中持續(xù)探索驅動問題，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展.

第三，它對學生的自主性要求更高.項目式學習注重學生的主體地位，強調學生主動參與、自主探究、自行執(zhí)行和完成各個環(huán)節(jié).要求學生能對項目全過程有計劃、有組織地進行，活動過程中學生通過經歷自我管理、自我激勵、自我調控、自我反思，以實現(xiàn)項目育人目標.

第四，它對學生自身素養(yǎng)要求更高.學生要有責任感，對自己負責，對集體負責；要具備有效溝通和交流的能力，能在小組內和小組間進行協(xié)同合作；要有一定的自主學習能力，實現(xiàn)在真實情境中建構知識和運用知識；要具備論證和解決問題的能力，能夠運用各類推理手段進行判斷和決策；還要有必要的知識儲備和技能來理解和管理探究過程，保證在進行系統(tǒng)的探究活動時能保持持久的探究動力等.

6結語

信息化時代，知識獲取的渠道和方式變得豐富和便捷，相比知識學習，學習者學習能力的提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得愈發(fā)重要.學習者需要學會學習、終身學習，具備應對復雜多變的社會的能力.學校教育的目標就是要培育這樣的學習者，引導學生在讀書的同時學會做事、學會做人，引導學生意識到學校的學習與未來的個人生活、校外的社會實踐是有關聯(lián)的.總之，在當今的素養(yǎng)時代，數(shù)學的教學不應僅教學生如何運算與解題，更應讓學生經歷解決實際問題的過程，能夠更好地理解數(shù)學知識，感悟數(shù)學思想和數(shù)學思維.通過項目式學習這樣的教學模式和學習方式，引導學生體會學科知識與生活的不可分割性，使學生看待世界的視角更多樣化.

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2021.

[2]王秉淵.核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學項目式學習策略[J].數(shù)理化解題研究，2023（26）：56-58.

[3]斯海霞，潘威麗.初中數(shù)學項目式學習的設計路徑及案例研究[J].中國數(shù)學教育，2023（11）：4-10.

[4]許清泉.核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學項目式學習策略[J].華夏教師，2022（15）：37-39.