指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學大單元教學模式研究

【摘要】本文從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一教育理念出發(fā)，積極探討初中階段的數(shù)學學科教學工作的優(yōu)化路徑并著眼于大單元教學模式的構(gòu)建.基于對數(shù)學學科核心素養(yǎng)構(gòu)成的分析，進一步促進核心素養(yǎng)與特定階段課程目標的對接，以掌握大單元教學模式理論基礎(chǔ)為前提，提出初中數(shù)學大單元教學模式的構(gòu)建要點，結(jié)合一些教學案例，深度解讀整體設(shè)計優(yōu)化、內(nèi)容融合、方法創(chuàng)新、評價體系完善等要點，旨在促進初中數(shù)學教學工作的持續(xù)優(yōu)化，并真正實現(xiàn)學生素質(zhì)培養(yǎng)的目的.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；大單元教學

置身于教育改革浪潮，學科教師理應(yīng)秉持新教學理念并努力踐行教學工作的持續(xù)優(yōu)化，關(guān)注學生發(fā)展及其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，包括但不限于解決問題的關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念[1]，促使學生更適應(yīng)學習生活甚至是未來社會中的諸多挑戰(zhàn).初中階段的學科知識常被視作基礎(chǔ)思維與高階思維的橋梁，但傳統(tǒng)模式下的教學工作側(cè)重于知識點傳授，且方式以向灌輸為主，尤其是數(shù)學這一邏輯思維極強的學科，教學效果受學生理解能力、學習能力、創(chuàng)新能力等方面的個體差異的影響極大，因而有必要踐行更先進的教學模式.大單元概念的融入為初中數(shù)學教學工作的開展指明了方向，體現(xiàn)了能力本位思想，教學任務(wù)更加明確且相關(guān)知識得以整合，繼而構(gòu)建了更完整的學習體系，服務(wù)于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng).

1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析

數(shù)學學科的核心素養(yǎng)構(gòu)成非常明確，新課標也已指出教育工作的傾向性，包括但不限于數(shù)學建模思想的形成、數(shù)學抽象邏輯能力及直觀想象力的發(fā)展、數(shù)學運算能力和實際問題解決能力的培養(yǎng).以上多維度核心素養(yǎng)可體現(xiàn)數(shù)學學科的本質(zhì)，且這些素養(yǎng)的養(yǎng)成，與學生學習活動及其日常生活有密切關(guān)系.最理想的效果是，學生能夠依據(jù)已知條件并運用抽象思維挖掘潛在條件、弄清楚問題的本質(zhì)，繼而通過縝密的邏輯推理過程、借助建模去論證或是探索，繼而解決實際問題，過程中可能涉及數(shù)學運算技巧的運用以及直觀想象、數(shù)據(jù)分析，最終得到結(jié)果.在對接核心素養(yǎng)及初中數(shù)學課程目標的過程中，要求整合教學內(nèi)容并從整體上優(yōu)化教學設(shè)計，既要以核心素養(yǎng)為導向，又要達成初中數(shù)學課程目標的深層次要求.

2大單元教學模式特點與理論基礎(chǔ)

大單元教學模式的提出與踐行，源于對教育本質(zhì)的深刻反思，是為滿足傳統(tǒng)教學模式革新需求的一次大膽嘗試，且這種教育模式旨在彌補以往教學安排不當而導致的知識點零散、關(guān)聯(lián)性不強等不足，強調(diào)內(nèi)在邏輯與完全教學體系對教學效果優(yōu)化的重要意義，相較傳統(tǒng)模式更關(guān)注學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學生未來發(fā)展情況，已然成為教育改革的一個大方向，且這一教學模式本身也越發(fā)成熟，于許多基礎(chǔ)學科中都積累了許多實踐經(jīng)驗.大單元教學模式的核心特點有三：其一，整體性，以主題或特定問題為中心并有機整合課程相關(guān)知識；其二，連貫性，體現(xiàn)在教學內(nèi)容的安排上，緊密銜接；其三，深度性，引導學生深入探究、了解問題本質(zhì)并順利解決，培養(yǎng)學生深度學習能力和高階思維并實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展[2].

大單元教學模式的理論支撐有二：其一，建構(gòu)主義學習理論，將學習過程看作是學生主動構(gòu)建知識體系的過程，與大單元思想下鼓勵學生自主探究、通力合作的教學方式高度適配；其二，深度學習理論，該理論注重學習深度與廣度，認為學生應(yīng)當在理解的基礎(chǔ)上運用知識，與大單元教學理念在整合課程內(nèi)容、設(shè)計深度學習活動、幫助學生形成長期記憶、有效解決實際問題方面的追求不謀而合.

3指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學大單元教學模式構(gòu)建要點

3.1大單元教學模式的整體設(shè)計

首先，確定教學主題，此為大單元教學模式踐行的基石.

例如以七年級上冊“有理數(shù)”章節(jié)為例，可整合“正數(shù)和負數(shù)”“有理數(shù)的加減乘除”以及“有理數(shù)的乘方”相關(guān)知識點，繼而確定一個大主題即“有理數(shù)的運算與性質(zhì)”.如此劃分，不僅可以幫助學生掌握數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯，還可幫助學生盡快構(gòu)建完整的知識體系，引導學生逐步進行深度學習并初步形成數(shù)學意識、發(fā)展其抽象邏輯思維.

其次，優(yōu)化教學安排，此為大單元教學工作有效實施的關(guān)鍵.

例如以“有理數(shù)的運算與性質(zhì)”這一主題為例，教師可以以生活實例作為導入內(nèi)容，告知學生何為正、負數(shù)及其差別，明白有理數(shù)存在的意義，此后逐步開展具體的有理數(shù)運算教學，加減乘除四則運算具有獨特的技巧及靈活的組合，教師在安排基礎(chǔ)練習的同時還要控制練習題的量與難度，以此達到先鞏固、后提升的目的，至于難度較大的乘方計算，要引導學生探究運算規(guī)律并帶領(lǐng)學生一同總結(jié)解題方法，培養(yǎng)其核心素養(yǎng).

3.2教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)的融合

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)融入具體教學工作中，可在數(shù)學知識點上體現(xiàn).

例如在教學“有理數(shù)”章節(jié)的知識時，可以以“正數(shù)和負數(shù)”的教學為切入點，展示一些必要的數(shù)學符號語言，幫助學生初步形成學科思維，從“有理數(shù)的加減乘除”教學到“有理數(shù)的乘方”教學，循序漸進，在提出邏輯性較強的問題的同時安排相適應(yīng)的習題，通過對四則混合運算規(guī)律的探索和實踐應(yīng)用，有效鍛煉學生的數(shù)學運算能力和數(shù)學抽象思維，為后續(xù)的學習打好基礎(chǔ)，

解析新課程標準后，可知跨學科教學工作的推進也可通過大單元教學實現(xiàn)，具體表現(xiàn)為跨學科知識的整合與運用.

例如以八年級上冊“一次函數(shù)與反比例函數(shù)”這一章節(jié)的教學活動為例，教師可適當融入一些物理學科的知識，例如物理學中的速度概念、時間概念、距離概念以及三者之間的關(guān)系，又如經(jīng)濟學中的單價概念、數(shù)量概念、總價概念和相應(yīng)的供需關(guān)系，促使學生掌握函數(shù)在實際生活中諸多用途.如此安排，可增強學生跨學科意識，還可提高其綜合運用知識解決問題的能力.

3.3教學方法與具體手段的創(chuàng)新

構(gòu)建初中數(shù)學大單元教學模式，必須強調(diào)教學方法及手段的創(chuàng)新，此為直接推動教學質(zhì)量提升和素質(zhì)培養(yǎng)進展的驅(qū)動力.基于對初中數(shù)學學科特點的考慮，可應(yīng)用探究式學習法，給定學習任務(wù)促進學生獨立的、深度的思考，以此凸顯學生主體地位，甚至在合作探究的形式下利用已有數(shù)學知識、發(fā)揮其思維能力，實現(xiàn)實際問題的順利解決[3].

例如以七年級上冊“整式的加減”教學工作為例，教師應(yīng)當先設(shè)計并拋出—系列邏輯性極強且?guī)в刑骄恳馕兜膯栴}，包括但不限于“整式加減的實質(zhì)是什么？”“整式加減的規(guī)律有哪些？”以及“如何運用整式的加減解決以下實際問題？”等.此后對學生做常規(guī)分組，給定一組或幾組整式并展示具體的加減過程，要求學生通過直接觀察及小組討論等方式，進行規(guī)律分析與總結(jié)，繼而深入理解整式加減的法則和性質(zhì)，并學會運用這些知識解決實際問題.

信息技術(shù)在初中數(shù)學大單元教學中的融合可起到輔助教學的作用，不僅提供了豐富的教學資源，還賦予了學生學習以更先進的互動平臺，對于教師的啟示包括但不限于積極創(chuàng)設(shè)有效教學情境、利用實時反饋功能以增加課堂互動，繼而依據(jù)個性化學習需求及教學進展提供更多的指導和幫助.

例如同樣以上述“整式的加減”章節(jié)的教學工作為例，課堂上應(yīng)輔以信息技術(shù)手段即多媒體課件，直觀地展示整式加減的動態(tài)過程，促使學生深入理解整式加減的實質(zhì)及其基本法則，課堂外可以利用在線學習平臺發(fā)布預(yù)習任務(wù)或是作業(yè)，但需要注意的是，一定要控制課外學習時間及難度，避免占用學生過多課外時間與精力.教師要做的是跟蹤學習進度并獲得反饋，還要尊重個體差異并盡可能為滿足其發(fā)展需求而提供學習建議.

此外，學科教師還要將探究式學習與信息技術(shù)融合在一起，使大單元教學工作變得更加生動、有趣且更為高效、實用.于學科教師教學工作而言，教學過程更加便捷、效率得到提升，于核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果而言，學生已然初步形成學科意識并深入理解與掌握相關(guān)知識，抽象邏輯思維、數(shù)學運算能力以及實際問題解決能力均有不同程度的提升，對此，未來還應(yīng)繼續(xù)探究和創(chuàng)新教學方法與具體手段.

3.4教學評價體系的構(gòu)建與完善

教學評價體系的建立與完善對于初中數(shù)學大單元教學模式構(gòu)建而言至關(guān)重要，是持續(xù)提升學科教學質(zhì)量、促進學生素養(yǎng)發(fā)展的必要條件，這是因為一個系統(tǒng)而科學的評價體系可以客觀而全面地反映出學生學習情況，繼而引導學生做出課程安排以及教學策略等方面的適應(yīng)性調(diào)整，以此更好地服務(wù)于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作.首先，教師應(yīng)當以核心素養(yǎng)為導向，設(shè)計更完善的評價指標設(shè)計，傳統(tǒng)教學模式下的考試成績往往被視作學生知識點掌握程度的試金石，但過于注重考試成績高低就會忽略學生能力與素養(yǎng)發(fā)展情況，為此在延續(xù)考試成績這一評價指標的同時，還要增加一些學科思維、問題解決能力、合作交流能力的量化指標[4].

例如以七年級下冊“一次函數(shù)與正比例函數(shù)”為例，在評價學習成果時，除了考查學生對函數(shù)概念及其性質(zhì)的掌握程度，還應(yīng)關(guān)注運用函數(shù)知識解決實際問題的順利程度，以及他們問題解決過程中展現(xiàn)出來的獨立思考及探究能力、合作交流能力.

其次，教師應(yīng)綜合運用多元化的評價方法，除了期中與期末考試外，還可考慮結(jié)合課堂觀察與隨堂測試結(jié)果、課后作業(yè)完成情況、小組討論及項目分析成果.

例如以八年級上冊“全等三角形的判定與性質(zhì)”這一章節(jié)的教學工作為例，在課堂紀律及教學進度可控的前提下，可考慮采取小組討論的方式完成教學，即引導學生探討全等三角形的判定方法，繼而通過實際操作去驗證這些判定方法，以此加深理解.在評價小組討論成果時，鼓勵學生于全班范圍內(nèi)報告討論成果，并以此了解學生對于全等三角形判定方法的掌握程度，或予以鼓勵及肯定，或予以提示及糾正，同時指出符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的的合作交流能力行為、良性競爭行為，促使學生于學習過程中獲得成功體驗或是學會自我反思.以上評價方式，既能夠激發(fā)學生學習興趣和積極性，又能夠全面而準確地反映他們的學習狀況，如此便構(gòu)建了一個更加科學、合理的初中數(shù)學教學評價體系.為學生的成長和發(fā)展提供了更好的保障.

4結(jié)語

現(xiàn)階段，指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學大單元教學模式已展現(xiàn)出顯著的成效，積累了許多經(jīng)驗，教學質(zhì)量實現(xiàn)了持續(xù)的改進，且對于學生而言其數(shù)學核心素養(yǎng)得到了極大發(fā)展，包括數(shù)學思維的形成以及實際問題解決能力的提升.這一教學模式的創(chuàng)新之處就在于：將數(shù)學學科核心素養(yǎng)巧妙地融入了大單元教學設(shè)計與實踐當中，真正做到了基礎(chǔ)知識傳授與能力素養(yǎng)培養(yǎng)的有機結(jié)合，同時這一模式還注重跨學科知識的整合與運用，嘗試以信息技術(shù)作豐富教學手段的輔助工，更符合當前教育改革的發(fā)展趨勢.展望未來，核心素養(yǎng)的深入開展勢在必行，且對于初中階段的數(shù)學教學工作而言，與大單元教學模式的融合發(fā)展將成為教育界研究的重要方向之一.作為學科教師，理應(yīng)持續(xù)關(guān)注初中數(shù)學教育改革的趨勢，不斷探索與創(chuàng)新教學模式，繼而構(gòu)建更加完善的初中數(shù)學教育體系，為加快實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的優(yōu)化而助力.

參考文獻：

[1]徐彬.指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學大單元教學設(shè)計的實踐與研究——以“完全平方公式”的教學為例[J].數(shù)學教學通訊，2024（17）：58-59+88.

[2]祁林.核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學大單元教學模式構(gòu)建策略——以“一次函數(shù)”單元為例[J].安徽教育科研，2024（09）：64-66.

[3]駱剛.指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學大單元教學策略[J].亞太教育，2024（04）：53-56.

[4]黃海燕.指向核心素養(yǎng)：初中數(shù)學大單元教學策略實踐探究[J].考試周刊，2023（43）：110-113.