參與校企合作對高職學(xué)生社會與情感能力的影響

摘 要 社會與情感能力是高職學(xué)生發(fā)展的重要方面，校企合作是培養(yǎng)高職學(xué)生社會與情感能力的關(guān)鍵路徑?；诤笔?895名高職學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用傾向得分匹配法，實(shí)證檢驗了參與校企合作對高職學(xué)生社會與情感能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生參與校企合作存在顯著群體差異，高年級、受教師關(guān)注與同伴支持更多的高職學(xué)生參與校企合作的概率更高。參與校企合作有助于提升高職學(xué)生的社會與情感能力，且這種影響存在群體異質(zhì)性，參與校企合作對社會與情感能力較低的高職學(xué)生不具有顯著效應(yīng)，對社會與情感能力水平高、女生、農(nóng)村籍和無留守經(jīng)歷的高職學(xué)生具有更強(qiáng)的積極效應(yīng)。強(qiáng)化校企合作全面育人功能、拓展校企合作參與覆蓋面和加強(qiáng)校企合作過程管理，是提升校企協(xié)同育人成效、促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；校企合作；社會與情感能力；傾向得分匹配法

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）08-0062-07

一、引言

高等職業(yè)教育肩負(fù)著我國高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》明確提出，要將現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，堅持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，標(biāo)志著職業(yè)教育的功能定位由“謀業(yè)”向“人本”轉(zhuǎn)變。社會與情感能力作為個體全面發(fā)展的重要方面，不僅決定著個人的事業(yè)成功和人生幸福[1]，還是民族素質(zhì)與人口質(zhì)量的重要組成部分[2]。對高職學(xué)生而言，社會與情感能力是一種“軟技能”，是幫助其適應(yīng)崗位變換、鍛煉職業(yè)遷移能力、培育工匠精神的重要支撐[3]。然而，受主客觀因素影響，相較普通本科生，高職學(xué)生更為普遍地存在自卑、主動性與創(chuàng)造性不足、行為“失范”等現(xiàn)象[4]，“高技能低素養(yǎng)、精技術(shù)弱情商”的發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了高職學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，有必要關(guān)注高職學(xué)生社會與情感能力的培養(yǎng)，從而為促進(jìn)高職院校育人育心、高職教育內(nèi)涵式發(fā)展提供新思路。

當(dāng)前，高等教育界有關(guān)社會與情感能力的研究多從家庭背景或?qū)W校環(huán)境等層面出發(fā)[5][6]，以考察其影響因素。研究對象往往聚焦于普通本科生，對同為高等教育主力軍的高職學(xué)生及其獨(dú)特性關(guān)注不夠。產(chǎn)教融合、校企合作是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。校企協(xié)同育人不僅表征著職業(yè)教育固有的跨界屬性和技能本位特征，其成效更事關(guān)我國高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍建設(shè)。已有研究指出，基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制為高職學(xué)生社會與情感能力培養(yǎng)提供了專門途徑[7]。然而，高職學(xué)生參與校企合作這一行為本身對其社會與情感能力發(fā)展的作用卻鮮少得到實(shí)證層面的檢驗。因此，從實(shí)證層面探討參與校企合作對高職學(xué)生社會與情感能力發(fā)展的影響，可以為提升校企協(xié)同育人成效和職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性提供理論參考和實(shí)踐借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）高職學(xué)生社會與情感能力發(fā)展研究

自社會與情感能力進(jìn)入研究視野以來，有關(guān)高職學(xué)生社會與情感能力價值與影響機(jī)制的研究已有初步探索。經(jīng)驗證，兼顧高認(rèn)知、高社會與情感能力型的職業(yè)在崗位需求和工資收入方面增長最快，其中社會與情感能力回報率的遞增趨勢最為明顯[8]。從高職學(xué)生社會與情感能力發(fā)展現(xiàn)狀來看，高職學(xué)生在人際交往得分上高于普通大學(xué)生，但在好奇心、寬容和共情能力上卻顯著低于普通大學(xué)生[9]。閆廣芬等總結(jié)出高職畢業(yè)生社會與情感能力的缺失表征主要體現(xiàn)在團(tuán)隊協(xié)作能力不足、就業(yè)溝通能力薄弱和適應(yīng)社會能力匱乏三個方面[10]。

就高職學(xué)生社會與情感能力發(fā)展的影響因素而言，可將其歸類為個體因素、家庭背景和學(xué)校環(huán)境三個方面。從個體因素來看，大學(xué)生社會與情感能力的發(fā)展在年級、出生地等方面存在差異[11]。如對浙江省4462名大學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)大學(xué)生在協(xié)作能力和人際交往等方面存在顯著差距，農(nóng)村大學(xué)生社會與情感能力總體發(fā)展水平顯著低于城市大學(xué)生[12]。

相較于個體差異分析，更多研究從家庭和學(xué)校環(huán)境出發(fā)考察影響社會與情感能力發(fā)展的因素。不同家庭背景的個體會表征出顯著的情感態(tài)度差異[13]。已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)條件和父母受教育水平均對個體的社會與情感能力發(fā)展有顯著影響[14]。然而，有研究者利用中國大學(xué)生追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在家庭背景相對同質(zhì)化與低層化的高職院校，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)生人力資本積累的正向效應(yīng)并不明顯[15]。在學(xué)校場域中，人際互動是促進(jìn)學(xué)生社會與情感能力發(fā)展最普遍與最直接的方式。研究表明，學(xué)生對校園人際互動越滿意，與師生接觸更頻繁，社會與情感能力發(fā)展也更好[16]。

（二）參與校企合作對高職學(xué)生發(fā)展的影響研究

校企合作是指職業(yè)院校與企業(yè)建立合作關(guān)系以聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，具體表征為現(xiàn)代學(xué)徒制、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式[17]。校企合作的育人價值已得到現(xiàn)有研究的普遍認(rèn)可，更為關(guān)鍵的是，企業(yè)中直觀、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生“身臨其境”，其動手和實(shí)踐能力得到提升[18]。趙志群提出，校企合作培養(yǎng)的學(xué)生比單純接受學(xué)校教育的學(xué)生更能適應(yīng)勞動市場需求，他們可以快速實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場的過渡[19]?；谠碚?，冉云芳等勾勒出高職學(xué)生參與校企合作的收益模型，指出參與校企合作的學(xué)生在通用能力、專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等方面均實(shí)現(xiàn)提升，社會與情感能力在其中發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用，能夠促進(jìn)高職學(xué)生個人價值的實(shí)現(xiàn)[20]。但是，參與校企合作對高職學(xué)生社會與情感能力發(fā)展究竟產(chǎn)生了多大影響仍有待進(jìn)一步考證。

現(xiàn)有文獻(xiàn)為本研究提供了重要支撐和拓展方向。第一，有關(guān)高職學(xué)生社會與情感能力發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素的研究，有助于人們認(rèn)識到該項能力對高職學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，同時為本研究協(xié)變量的選擇提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。第二，校企合作的相關(guān)研究表明，高職學(xué)生在參與校企合作中整體呈現(xiàn)“參與校企合作—技能與素養(yǎng)提升—實(shí)踐能力增強(qiáng)”的發(fā)展路徑。但這一路徑忽略了高職學(xué)生社會和情感能力的發(fā)展，校企合作的育人成效有待更為全面地評估。基于此，本文以社會與情感能力為切入點(diǎn)，利用高職學(xué)生參與校企合作的調(diào)研數(shù)據(jù)，運(yùn)用傾向得分匹配方法，實(shí)證檢驗參與校企合作對高職學(xué)生社會與情感能力的影響。

三、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式，于2023年9月對湖北省24所高職院校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，主要內(nèi)容包括學(xué)生個人基本情況、家庭基本情況、校園生活與學(xué)習(xí)情況以及社會與情感能力發(fā)展四部分。最終共收集問卷2070份，剔除無效問卷后剩余1895份，問卷有效回收率為91.5%。1895名樣本學(xué)生覆蓋理工、醫(yī)衛(wèi)、管理等多個專業(yè)類別。

（二）變量界定

1.被解釋變量

本文被解釋變量為社會與情感能力，其量表參考經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）設(shè)計的以大五人格和生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的社會與情感能力測量框架[21]。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.965，KMO值為0.982，表明量表具有較高的信效度。量表共46個題項，分為任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、協(xié)作能力、開放能力和交往能力五個子維度。社會與情感能力及其子維度得分均值（賦值為1～5）代表高職學(xué)生的社會與情感能力表現(xiàn)，均值越大，表示其社會與情感能力發(fā)展越好。

2.核心解釋變量

本文的核心解釋變量為是否參與校企合作。問卷中詢問了高職學(xué)生“在校學(xué)習(xí)期間，是否參與過學(xué)校組織的校企合作活動？”答案為二分變量（是=1，否=0）。在傾向值匹配分析中，沒有參與過校企合作的為控制組，參與過校企合作的為處理組。

3.協(xié)變量

在參考已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究主要從個人、家庭和學(xué)校三個層面選取了協(xié)變量。在個人層面，選取性別、出生地、留守經(jīng)歷與年級四個變量，前三者均為二分變量，分別以女生、農(nóng)村和無留守經(jīng)歷為參照，年級為1～5的定序變量。在家庭層面，采用家庭年收入、父母受教育水平和父母職業(yè)得分進(jìn)行測量，其中家庭年收入對“20000元以下”“20001～50000元”“50001～100000元”“100001元以上”四個選項依次賦值1～4；父母受教育水平取父母雙方受教育年限較高的一方計算得分；父母職業(yè)得分按《中國社會分層研究報告》的職業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，從低到高分別賦值為“1分（無業(yè)或待業(yè)）～10分（黨政干部）”，并取父母雙方職業(yè)得分較高一方進(jìn)行計算。在學(xué)校層面，采用學(xué)生干部經(jīng)歷、教師關(guān)注度和同伴支持三個變量，其中學(xué)生干部經(jīng)歷為二分變量，以無學(xué)生干部經(jīng)歷為參照；教師關(guān)注度和同伴支持按李克特量表，從“很少”到“總是”依次賦值1～5，數(shù)字越大代表教師關(guān)注和同伴支持越多。

（三）研究方法

首先，采用描述性統(tǒng)計分析參與校企合作與未參與校企合作的高職學(xué)生在個體、家庭和學(xué)校等方面是否存在差異，以此檢驗兩類樣本是否具備進(jìn)行傾向得分匹配法的條件與必要性。在此基礎(chǔ)上，采用Logit回歸模型估計高職學(xué)生參與校企合作的影響因素。

其次，為克服傳統(tǒng)OLS估計存在的樣本自選擇問題，本文采用傾向得分匹配法（PSM）來估計參與校企合作對高職學(xué)生社會與情感能力的影響。該方法最早由羅森巴姆（Rosenbaum）和魯賓（Rubin）提出[22]，其基本思想是依據(jù)高職學(xué)生的可觀測特征，為參與校企合作的高職學(xué)生匹配樣本特征近似但未參與過校企合作的高職學(xué)生，將該個體作為學(xué)生的反事實(shí)樣本，同時基于對結(jié)果均值的比較，實(shí)現(xiàn)平均處理效應(yīng)的估計，并將其記為ATT，模型如下：

ATT=E{E[Y1i-Y0i]|Di=1，p（xi）} （1）

其中，Y1i和Y0i分別表示高職學(xué)生i參與校企合作和未參與校企合作兩種情況下社會與情感能力得分，Di為處理變量，表示高職學(xué)生是否參與校企合作的虛擬變量，如果學(xué)生i參與了校企合作，則Di=1，反之Di=0。p（xi）為傾向得分值，表示在控制樣本特征協(xié)變量X的情況下，學(xué)生i參與校企合作的條件概率。

最后，本文采用分組回歸和分位數(shù)回歸方法檢驗參與校企合作對高職學(xué)生社會與情感能力影響的異質(zhì)性。其中，分位數(shù)回歸的模型如下：

E[RIF（Competenceit，Qr）|Yit]=Yitβr1 （2）

模型中β1表示參與校企合作Yit的變化對高職學(xué)生在Qr分位點(diǎn)上社會與情感能力的邊際影響。Qr表示分位數(shù)，通常取值在0.1～0.9之間，取值越高表明高職學(xué)生社會與情感能力分位越高（如0.9表示社會與情感能力排前10%的高職學(xué)生）。

四、實(shí)證結(jié)果

（一）樣本的描述性特征

調(diào)研樣本信息顯示，參與過校企合作的學(xué)生比例為59.9%。從校企合作參與頻率來看，一學(xué)期1～3次占61.44%，4～6次占24.12%，7～9次占6.16%，10次以上占8.27%。從學(xué)生參與的滿意度來看，非常不好占2.02%，不太好占3.96%，一般占43.40%，比較好占38.64%，非常好占11.97%。這表明校企協(xié)作育人質(zhì)量與成效仍有較大提升空間。

調(diào)研結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，參與校企合作的高職學(xué)生和未參與校企合作的高職學(xué)生在個體特征、家庭背景以及校園生活方面存在明顯差異，見表1。具體來看，參與校企合作的學(xué)生樣本中，高年級學(xué)生的占比更大，家庭年收入更高。在校園生活方面，參與校企合作的學(xué)生更可能擔(dān)任學(xué)生干部，得到的教師關(guān)注和同伴支持也更多，且均在0.1%的水平上顯著。數(shù)據(jù)顯示，相較于未參與過校企合作的高職學(xué)生，參與過校企合作的高職學(xué)生，其社會與情感能力總體水平顯著更高，從子維度來看，參與過校企合作的高職學(xué)生在任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、協(xié)作能力、開放能力和交往能力上分別高0.14分、0.16分、0.19分、0.18分和0.13分。

（二）影響高職學(xué)生參與校企合作的因素：基于Logit模型的估計

為更精確地研究高職學(xué)生參與校企合作的影響因素，本文采用Logit回歸方法進(jìn)行估計。回歸結(jié)果顯示，性別、年級、教師關(guān)注度和同伴支持對個體參與校企合作有著顯著影響。具體來看，女生參與校企合作的概率比男生顯著高20%。與此同時，年級越高，高職學(xué)生參與校企合作的可能性就越高。另外，教師關(guān)注度和同伴支持每增加1單位，高職學(xué)生參與校企合作的概率分別增加38.1%和28.6%，這表明教師關(guān)注越多以及同伴關(guān)系更好的高職學(xué)生，越有可能參與校企合作。具體結(jié)果見表2。

（三）參與校企合作對高職學(xué)生社會與情感能力的影響：基于PSM模型估計

本文采用K近鄰匹配法（K=4）估計參與校企合作影響高職學(xué)生社會與情感能力的凈效應(yīng)（即ATT），并采用半徑（卡尺）匹配與核匹配以檢驗其結(jié)果穩(wěn)健性，結(jié)果如表3所示。第一，對比匹配前后各維度的ATT值可以發(fā)現(xiàn)，社會與情感能力及其五個子維度的ATT值均有所減小，這意味著選擇性偏差高估了參與校企合作對高職學(xué)生社會與情感能力及其子維度的影響。第二，總體來看，參與過校企合作的高職學(xué)生，其在社會與情感能力相應(yīng)維度上的得分在匹配后均高于未參與過校企合作的高職學(xué)生，這表明參與過校企合作的學(xué)生在社會與情感能力方面優(yōu)于未參與過校企合作的學(xué)生。第三，從參與校企合作的ATT值來看，參與校企合作對高職學(xué)生社會與情感能力的影響在不同子維度上存在差異，其中，參與校企合作對高職學(xué)生協(xié)作能力的正向影響最明顯，ATT值達(dá)到0.130，對開放能力的影響次之，對交往能力的影響最小。第四，穩(wěn)健性檢驗結(jié)果顯示，半徑匹配與核匹配在估計結(jié)果上與K近鄰匹配估計結(jié)果相仿，這證明了本文的模型與研究結(jié)果具有穩(wěn)健性。

（四）參與校企合作對高職學(xué)生社會與情感能力影響的異質(zhì)性分析

1.個體差異性

為檢驗參與校企合作對高職學(xué)生社會與情感能力影響的個體差異。本文從性別、出生地和留守經(jīng)歷三方面進(jìn)行分組回歸，見表4。從性別來看，參與校企合作對女高職學(xué)生社會與情感能力的回歸系數(shù)更大，且各子維度均至少在10%的水平上顯著；從城鄉(xiāng)來看，參與校企合作對城市籍高職學(xué)生的社會與情感能力沒有顯著影響，但對農(nóng)村籍的高職學(xué)生有顯著的積極影響；從留守經(jīng)歷來看，參與校企合作對無留守經(jīng)歷的高職學(xué)生社會與情感能力發(fā)展有更顯著的影響，尤其體現(xiàn)在開放能力和協(xié)作能力方面。

2.分位數(shù)差異

表5報告了高職學(xué)生社會與情感能力及其子維度得分在10、25、50、75和90分位點(diǎn)上的分位數(shù)回歸估計結(jié)果，分位點(diǎn)依次表示其在低、中低、中位數(shù)、中高以及高社會與情感能力上的水平。整體而言，參與校企合作對高職學(xué)生社會與情感能力的影響效應(yīng)隨著其能力分位的提高而不斷增強(qiáng)，對社會與情感能力處在90分位的高職學(xué)生帶來的邊際貢獻(xiàn)率最大，達(dá)到0.207。值得關(guān)注的是，參與校企合作對社會與情感能力處于10分位的高職學(xué)生沒有顯著影響。從子維度來看，參與校企合作對任務(wù)能力、開放能力和交往能力處于中低（25分位）及以下水平的高職學(xué)生影響效應(yīng)均不顯著，對處于中等（50分位）及以上水平的高職學(xué)生有顯著積極作用，且其影響效應(yīng)均隨著分位點(diǎn)的升高而增強(qiáng)。此外，參與校企合作對開放能力處于高水平（90分位）的高職學(xué)生的積極效應(yīng)最明顯，達(dá)到0.294，其次是協(xié)作能力處于高水平（90分位）的高職學(xué)生，影響效應(yīng)為0.207。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論與討論

1.高職學(xué)生參與校企合作存在群體差異

Logit模型估計結(jié)果顯示，性別、年級、教師關(guān)注和同伴支持對高職學(xué)生參與校企合作有著重要影響。男生參與校企合作的概率顯著低于女生，這是由于相比男生而言，女生往往更注重人際互動并樂于與同伴共事，參與校企合作時的自主性也相應(yīng)更高[23]。高年級學(xué)生參與校企合作的概率顯著高于低年級的學(xué)生，這與郭建如團(tuán)隊的發(fā)現(xiàn)基本一致[24]。此外，隨著教師關(guān)注度和同伴支持的增加，高職學(xué)生參與校企合作的概率不斷提高?？赡艿脑蚴?，教師關(guān)注與工作環(huán)境特征，如上級和同伴支持、學(xué)習(xí)機(jī)會、組織滿意度等，是影響高職學(xué)生校企合作參與滿意度的重要因素[25]，而這也直接影響到高職學(xué)生繼續(xù)參與校企合作的意愿和行為。

2.高職學(xué)生參與校企合作有助于提升其社會與情感能力

PSM估計結(jié)果顯示，參與過校企合作的高職學(xué)生在社會與情感能力及其子維度上均優(yōu)于未參與過校企合作的高職學(xué)生，在處理了個體和家庭等因素帶來的選擇性偏誤后，其影響效應(yīng)依舊顯著。基于已有研究和田野調(diào)查，可以從三個方面進(jìn)行解釋。一是“互動效應(yīng)”，社會與情感能力是個體與環(huán)境互動的產(chǎn)物[26]，校企合作的實(shí)踐性和群體性為高職學(xué)生社會與情感能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的互動性環(huán)境，高職學(xué)生在多樣化的師徒互動與同輩體驗中提高了其感同身受、協(xié)調(diào)溝通以及團(tuán)隊協(xié)作等社會與情感能力。二是“身份效應(yīng)”，高職學(xué)生在參與校企合作期間，從學(xué)生到“學(xué)生+準(zhǔn)員工”的“身份轉(zhuǎn)換”及其“身份要求”，促進(jìn)了高職學(xué)生的責(zé)任心、抗壓性與協(xié)作等社會與情感能力提升。三是“情境效應(yīng)”，校企協(xié)同育人過程中，教學(xué)組織形式不再局限于單一場所或單一學(xué)科，高職學(xué)生擺脫了相對枯燥的理論教學(xué)，面對的教學(xué)情境是真實(shí)的生產(chǎn)車間，在此過程中激發(fā)了自身的好奇心。這一結(jié)論不僅用實(shí)證數(shù)據(jù)驗證了參與校企合作能提升高職學(xué)生社會與情感能力的觀點(diǎn)，也進(jìn)一步說明了校企協(xié)同育人的重要性，為完善校企協(xié)同育人體系提供了重要依據(jù)。

3.參與校企合作對高職學(xué)生社會與情感能力的影響存在異質(zhì)性

數(shù)據(jù)顯示，參與校企合作對女生、農(nóng)村籍和無留守經(jīng)歷的高職學(xué)生社會與情感能力的積極效應(yīng)更大。與以往多數(shù)研究相同的是，BCSPS數(shù)據(jù)顯示，“女生教育優(yōu)勢現(xiàn)象”不僅表征于學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更體現(xiàn)在社會與情感能力的多個子維度[27]，且留守經(jīng)歷能負(fù)向預(yù)測學(xué)生的社會與情感能力發(fā)展[28]。在城鄉(xiāng)差異方面，農(nóng)村高職學(xué)生在參與校企合作后大多實(shí)現(xiàn)了社會與情感能力的突破性增值。這可能是由于隨著教育層次的提高，學(xué)校與企業(yè)等因素對高職學(xué)生社會與情感能力的影響逐漸超越了家庭結(jié)構(gòu)性因素的影響。與此同時，農(nóng)村高職學(xué)生也更理性地認(rèn)識到自身社會與情感能力發(fā)展的不足，從而不斷拓展社會資源并重塑自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了社會與情感能力的“突圍式發(fā)展”。此外，參與校企合作對社會與情感能力低（10分位）的高職學(xué)生沒有顯著影響，而社會與情感能力水平越高，參與校企合作對其產(chǎn)生的積極效應(yīng)越大。作為一種涉及雙元主體的教學(xué)活動，校企合作在為高職學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會的同時也帶來了學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜化與挑戰(zhàn)性。社會與情感能力水平本身較低的高職學(xué)生在進(jìn)行跨場域?qū)W習(xí)時往往需經(jīng)歷一定時間的轉(zhuǎn)換適應(yīng)，因而較難從校企合作中獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，社會與情感能力亦難以快速出現(xiàn)增值，形成校企合作參與效果的“地板效應(yīng)”。而社會與情感能力水平較高的高職學(xué)生，相對而言能更好地把握各種學(xué)習(xí)機(jī)會，展示并鍛煉自身的溝通協(xié)作與人際交往等能力，實(shí)現(xiàn)了社會與情感能力發(fā)展的“優(yōu)勢累積效應(yīng)”。

（二）對策建議

1.強(qiáng)化校企合作的全面育人功能，關(guān)注高職學(xué)生社會與情感能力成長

校企協(xié)同育人不應(yīng)局限于提升高職學(xué)生“直接上崗”的操作性技能，更要注重對其毅力、責(zé)任意識、溝通協(xié)作等社會與情感能力的培養(yǎng)，提升高職學(xué)生可雇傭能力，促進(jìn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。首先，校企雙方應(yīng)聯(lián)合制定有關(guān)高職學(xué)生社會與情感能力的培養(yǎng)策略與考核標(biāo)準(zhǔn)。如德國近年已將人際溝通、團(tuán)隊合作、負(fù)責(zé)任行動等能力編入《職業(yè)教育條例》，以此為抓手促使高職學(xué)生社會與情感能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)現(xiàn)場[29]。其次，整合校企資源，踐行整體化的行動導(dǎo)向教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的綜合性問題，并與職業(yè)實(shí)踐或日常生活密切聯(lián)系[30]，以此激發(fā)高職學(xué)生自我探索，促進(jìn)獨(dú)立意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新能力的提升。最后，豐富高職學(xué)生參與校企合作期間的業(yè)余活動，通過車間小組建設(shè)、員工分享會和素質(zhì)拓展活動等幫助高職學(xué)生順利完成組織社會化，促進(jìn)其社會與情感能力的充分展示與開發(fā)。

2.拓展校企合作參與的覆蓋面，提高學(xué)生參與校企合作的積極性

高職學(xué)生是校企合作的重要參與主體，為拓展校企合作參與的覆蓋面并提高學(xué)生的參與積極性，一方面，應(yīng)從戰(zhàn)略高度完善當(dāng)前高職學(xué)生參與校企合作的形式?！堵殬I(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實(shí)施方案（2023-2025年）》中明確提出，要通過校企聯(lián)合招生、委托培養(yǎng)與訂單培養(yǎng)等方式促進(jìn)企業(yè)融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。為此，高職院校、企業(yè)乃至社會應(yīng)增強(qiáng)技能人才培養(yǎng)向心力，拓展認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)等多類型的校企合作參與方式，通過階段性、多層次、有梯次的實(shí)訓(xùn)項目，確保校企協(xié)同育人成效惠及每一位高職學(xué)生。另一方面，校企雙方可強(qiáng)化相關(guān)激勵制度供給，提升高職學(xué)生參與校企合作的意愿和積極性。如通過經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、榮譽(yù)稱號等正向激勵幫助高職學(xué)生克服“等、靠、要”的被動參與思想，激發(fā)其參與校企合作的內(nèi)生動力。

3.加強(qiáng)校企合作過程管理，提升校企協(xié)同育人效果

參與校企合作對高職學(xué)生社會與情感能力發(fā)展具有積極意義，但當(dāng)前校企協(xié)同育人的整體成效仍有較大提升空間。為此，有必要加強(qiáng)高職學(xué)生參與校企合作的過程管理。第一，精細(xì)化前期輔導(dǎo)工作。除了團(tuán)體性的動員與崗前教育之外，對社會與情感能力水平較低的高職學(xué)生應(yīng)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，減緩其面對不同學(xué)習(xí)環(huán)境時的恐慌、焦慮和角色沖突等非適應(yīng)性行為。第二，常態(tài)化中期管理與指導(dǎo)。高職院校和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)動，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對高職學(xué)生參與校企合作中的全員、全程、全方位的常態(tài)化管理。第三，長效化后期總結(jié)與評價。鼓勵高職學(xué)生、高職院校和企業(yè)及時對校企合作效果進(jìn)行總結(jié)評價，防止“走過場式”校企合作，增強(qiáng)高職學(xué)生參與校企合作的獲得感。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]袁振國.高度重視社會與情感能力培養(yǎng) 為人生的成功和幸福奠基[J].中國教育學(xué)刊，2021（2）：5.

[2]于瀟，王琪匯.人口高質(zhì)量發(fā)展、新人力資本與高質(zhì)量就業(yè)[J].人口研究，2023（5）：59-73.

[3]董世華，侯長林.現(xiàn)代職業(yè)人：人工智能時代職業(yè)教育的價值旨?xì)w[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2020（1）：185-192.

[4]俞國良，王浩，趙鳳青.心理健康教育：高職院校學(xué)生的自卑與超越[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（7）：28-32.

[5]MAYER K U. Structural constraints on the life course[J]. Human Development，1986（3）：163-170.

[6]姚昊，陳淑貞.家庭教養(yǎng)方式何以影響大學(xué)生社會情感能力？——生師互動的中介作用[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2022（4）：45-51.

[7]李建榮，楊潤賢，王斌.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生“軟技能”培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2019（12）：90-93.

[8]DEMING D. The growing importance of social skills in the labor market[J].The Quarterly Journal of Economics，2017（4）：1593-1640.

[9]林士俊，周梅華.高職學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況調(diào)查及對策研究[J].中國特殊教育，2012（2）：89-93.

[10]李智芳，閆廣芬.高職畢業(yè)生軟技能缺失的表現(xiàn)、原因與對策[J].職教論壇，2018（3）：148-151.

[11]梁東榮，袁飛，于忠軍，等.社會化視角下適應(yīng)能力的實(shí)證研究[J].山東社會科學(xué)，2015（9）：137-142.

[12]陳淑貞.城鄉(xiāng)大學(xué)生社會情感能力發(fā)展差異研究——基于浙江省4462名大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2023（5）：112-123.

[13]WILLIAM，H，SEWELL，et al. As we age：a review of the wisconsin longitudinal study，1957–2001[J].Research in Social Stratification amp; Mobility，2004（20）：3-111.

[14]O’SULLIVAN M. Acting out institutional change：understanding the recent transformation of the French financial system[J].Socio-economic Review，2007（3）：389-436.

[15]李春玲，郭亞平.大學(xué)校園里的競爭還要靠“拼爹”嗎？——家庭背景在大學(xué)生人力資本形成中的作用[J].社會學(xué)研究，2021（2）：138-159+228-229.

[16]ASTIN A W，ASTIN H S，LINDHOLM J A. Cultivating the spirit：how college can enhance students’inner lives[M].San Francisco，CA： Jossey-Bass，2011：12-26.

[17]徐國慶.從分類到分等：職業(yè)教育改革發(fā)展之路[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：28.

[18]陳玉華.校企合作：建設(shè)學(xué)習(xí)生產(chǎn)型校外實(shí)訓(xùn)基地[J].中國高等教育，2010（7）：50-52.

[19]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充[J].北京社會科學(xué)，2014（1）：28-32.

[20]冉云芳，徐靈波，顧德仁.高職院校學(xué)生參與校企合作收獲了什么——基于扎根理論的分析[J].教育發(fā)展研究，2023（7）：46-52.

[21]屈廖健，劉華聰.能力測評轉(zhuǎn)向：經(jīng)合組織學(xué)生社會情感能力調(diào)查項目研究[J].比較教育研究，2020（7）：90-97.

[22]P. R. ROSENBAUM，D. B. RUBIN. Constructing a control group using multivariate matched sampling models that incorporate the propensity score[J]. American Statistician，1985（1）：33-38.

[23]陳蔚.高職院校學(xué)生工作價值觀與實(shí)習(xí)滿意度的關(guān)系研究——以浙江旅游職業(yè)學(xué)院為例[J].教育發(fā)展研究，2017（Z1）：37-43.

[24]郭建如，鄧峰.院校培養(yǎng)、企業(yè)頂崗與高職生就業(yè)能力增強(qiáng)[J].高等教育研究，2014（4）：43-51.

[25]王志梅，龔青，李駿婷，等.大學(xué)生實(shí)習(xí)：概念、測量、影響因素及作用效果[J].中國人力資源開發(fā)，2017（1）：134-143.

[36]EYSENCK H J. Creativity and personality：suggestions for a theory[J].Psychological Inquiry，1993（3）：147-178.

[27]梁文艷，周曄馨.為何巾幗勝須眉？非認(rèn)知能力與大學(xué)生在校表現(xiàn)的性別差距[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)報，2023（1）：344-374.

[28]錢佳，曹義蘭.親子分離與學(xué)生社會情感能力發(fā)展——基于親子互動的中介效應(yīng)與家校合作的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2023（3）：45-52+85.

[29]陳瑩.增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性：德國職業(yè)行動能力發(fā)展研究[J].清華大學(xué)教育研究，2023（5）：131-140.

[30]趙志群.職業(yè)教育教學(xué)論：職業(yè)教育研究重要的基礎(chǔ)性學(xué)科[J].中國高教研究，2022（2）：95-101.

The Effect of Participating in School-enterprise Cooperation on Higher Vocational Students’Social and Emotional Competence

——An Empirical Analysis Based on Propensity Score Matching Method

Xiang Rong， Liu Yongsheng

Abstract" Social and emotional competence is an important aspect of the development of higher vocational students. School-enterprise cooperation is a key path to cultivate the social and emotional competence of higher vocational students. Based on the survey data of 1895 higher vocational students in Hubei Province， this study uses propensity score matching method to explore the effect of participating in school-enterprise cooperation on higher vocational students’social and emotional competence. Research has found that there are significant group differences in the participation of higher vocational students in school-enterprise cooperation. Students who are in higher grades， receive more attention from teachers and peer support have a higher probability of participating in school-enterprise cooperation. Participation in school-enterprise cooperation can help improve the social and emotional competence of higher vocational students. In addition， there is group heterogeneity in this effect. Participation in school-enterprise cooperation does not have a significant effect on higher vocational students with lower social and emotional competence， but it has a stronger positive effect on those with high social and emotional competence level， female students， rural population， and those who have no left-behind experience. Strengthening the comprehensive nurturing function of school-enterprise cooperation， expanding the coverage of participation in school-enterprise cooperation， and strengthening the process management of school-enterprise cooperation are important ways to enhance the effectiveness of school-enterprise cooperative nurturing as well as promote the comprehensive development of higher vocational students.

Key words" higher vocational students; school-enterprise cooperation; social and emotional competence; propensity score matching method

Author" Xiang Rong，associate professor of Hubei University of Technology （Wuhan 430068）; Liu Yongsheng， master student of Hubei University of Technology