OBE理念下應用型本科高校英語課程思政教學設計研究

摘 要 當前應用型本科高校英語課程思政教學存在教學目標與思政目標脫節(jié)、教學內容與思政元素割裂、教學方法與思政需求偏離、教學評價難以衡量思政效果的困境。OBE理念與應用型本科高校英語課程思政教學具有耦合性，可以從目標體系、設計路徑、教學要素、教學流程等方面對應用型本科高校英語課程思政教學設計進行重構。OBE理念下應用型本科高校英語課程思政教學改革路徑為：強化課堂聯(lián)動、優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方法、提升教師能力、完善評價體系。

關鍵詞 OBE理念；應用型本科高校；英語；課程思政；教學設計

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）08-0037-05

“課程思政”是高校落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。2019年8月，中共中央辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出，要構建各類課程與思政課程有效融合的課程思政體系。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高校廣泛開展“課程思政”指明了改革方向和前進道路。英語是高校的公共基礎課程，學時多、歷時長、內容活、受眾廣，是開展課程思政的有效載體，對于全面提升學生的道德品質和專業(yè)素養(yǎng)有重要意義。

一、應用型本科高校英語課程思政教學存在的困境

在當前高等教育體系中，應用型本科高校英語課程承擔著培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力人才的重任，在其教學中開展課程思政教育對于提升人才培養(yǎng)水平具有重要意義。但是，在實際教學過程中，英語課程思政教學仍面臨諸多困境，主要體現(xiàn)在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面。

（一）教學目標與思政目標脫節(jié)

當前，應用型本科高校英語課程思政教學存在教學目標與思政目標脫節(jié)的問題。英語的課程教學通常側重于語言技能的培養(yǎng)，教學目標強調語言知識的掌握和聽、說、讀、寫等語言能力的提升，普遍存在“唯技能論”傾向，如服務四六級考試通過率、考研過線率等。課程思政的目標是通過英語教學傳遞社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和道德意識。在實際教學中，教師往往未能將思政目標納入考量，導致兩者之間缺乏有機融合。這種脫節(jié)導致學生在學習過程中難以將語言學習與思政素養(yǎng)提升相結合，進而難以全面提升綜合能力和素養(yǎng)。此外，教學目標的單一性也限制了教師在教學過程中的靈活性和創(chuàng)新性，使得思政教育難以真正融入英語課程教學之中。

（二）教學內容與思政元素割裂

作為培養(yǎng)學生思想政治素質的重要內容，思政元素應與專業(yè)知識相結合，共同構成完整的教學內容體系。但是在現(xiàn)實中，教學內容的設計往往未能有效融入思政元素，導致教學內容與思政教育的割裂，主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是英語教學內容多以語言知識和文化背景為主，并且側重語言材料的選取和語言知識點的講解，忽視了思政元素的融入；二是盡管設計了思政元素，但思政元素往往被當作附加內容或課外拓展，思政元素與專業(yè)知識割裂，影響了思政教育的連貫性和系統(tǒng)性，也限制了學生在學習中對思政知識的深入理解和應用；三是思政元素多以理論灌輸為主，未能充分體現(xiàn)跨文化視角，缺乏對社會現(xiàn)實和價值觀念的深入探討，難以激發(fā)學生學習興趣；四是教材選編多采用西方原版素材，缺乏本土化思政資源開發(fā)，未能有效滲透社會主義核心價值觀。

（三）教學方法與思政需求偏離

推進教學方法創(chuàng)新是增強思想政治理論課教學的針對性和實效性的突破口。目前來看，教學方法仍是制約應用型本科高校英語課程思政教學質量提升的重要因素，主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是教師的教學理念仍未發(fā)生轉變，仍喜歡選擇傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學，案例分析、項目式學習等能承載思政教育的創(chuàng)新方法應用不足，忽視了學生的主動參與，限制了學生的創(chuàng)造力和批判性思維，也使得思政教育的效果大打折扣。二是教師講述不夠生動，教學缺乏新穎性和吸引力，難以引發(fā)學生的情感共鳴。三是盡管采用了如項目式學習、討論式教學等教學方法，但有的“課堂討論”目的不明確，實際上學生從中受益不大。四是現(xiàn)代教育技術應用與教學的融合度不足，未能充分應用于課程思政教學，教學效果不顯著。

（四）教學評價難以衡量思政效果

教學評價作為教學活動的關鍵一環(huán)，不僅是檢驗教學效果的重要手段，更是引導教學方向、推動教學改革的強大驅動力[1]。目前，應用型本科高校在教學評價方面仍主要依賴于考試成績和作業(yè)完成情況，缺乏對思政教育效果的全面評估，主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是評價標準不明確。由于缺乏針對思政教育的明確評價標準，教師在教學過程中難以確定如何評價學生的思政學習效果，導致評價內容模糊，甚至流于形式。二是評價方式比較單一?，F(xiàn)有評價體系以測試語言知識為主，思政維度評價多依賴主觀性描述，缺乏可觀測的行為指標設計。三是評價主體單一。在英語課程思政教學中，評價主體通常只有教師，缺乏學生自評、互評以及社會評價等。這種單一的評價主體容易導致評價結果過于片面，無法全面反映學生的思政學習效果。四是評價結果反饋不足。評價結果未能有效反饋于教學改進，導致課程思政教學缺乏持續(xù)優(yōu)化。

二、OBE理念與應用型本科高校英語課程思政教學的耦合

（一）OBE理念的核心內涵

作為一種先進的教育理念，成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE）最早由美國學者威廉·斯派蒂（Spady，W.D.）于1981年提出，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE強調教育應明確學生的學習目標，并圍繞這些目標組織教學活動和評價方式。OBE強調如下4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？OBE理念的核心內涵包括明確學習成果、逆向設計、持續(xù)評估等方面?！俺晒笔侵笇W生在最終學習過程后證明自己真正具備的能力[2]，明確學習成果是指教育應明確學生應達到的知識、技能和素養(yǎng)目標。不同于傳統(tǒng)教育偏重知識傳授與考試為主的教學要義，成果導向教育的特色在于重視培養(yǎng)可以帶得走并應用于社會的能力，強調教學應幫助學生內化這些能力并與實際生活相聯(lián)系[3]。逆向設計是指從學習成果出發(fā)，逆向設計教學內容、教學方法和教學評價。持續(xù)評估是指在教學過程中持續(xù)收集學生的學習成果信息，并進行及時反饋和調整，以確保學生能夠達到預期的學習目標。

（二）OBE理念與課程思政的契合點

1.理念導向的深度契合

OBE理念與課程思政在理念導向上深度契合。第一，兩者都堅持“以學生為中心”。OBE理念關注學生學習成果的達成，而課程思政則致力于通過教育培養(yǎng)學生的價值觀和社會責任感。第二，兩者都堅持促進學生的全面發(fā)展。OBE通過設定明確的學習成果，確保學生在知識、技能和態(tài)度上達到預期標準，而課程思政通過課程內容的有機整合，引導學生樹立正確的價值觀念，兩者在教育目的上都強調培養(yǎng)既有專業(yè)能力又具備良好思想品德的人才。第三，兩者都追求教育的實際價值。OBE注重能力提升，強調教育的實際效果；課程思政側重價值觀塑造，注重思想教育的實效性。兩者本質上都是對傳統(tǒng)“知識本位”教育模式的超越，致力于追求教育的實際價值和長遠影響?？傊?，OBE理念為課程思政提供了明確的目標導向，使思政教育更加貼近學生實際需求，而課程思政則豐富了OBE理念的內涵，使教育不僅關注知識技能，更關注價值引領和人格塑造。

2.理論基礎的互融共生

OBE的理論基礎是能力本位教育理論、建構主義學習理論，主張學習是情境化的意義建構過程，強調學生的學習主體性和主動性，注重學生自主構建知識，主張通過明確的學習成果來引導教學設計和評估，確保教育的有效性。課程思政的理論基礎則是馬克思主義教育理論、社會主義核心價值觀以及立德樹人的教育思想，主張教育應服務于社會進步與人的社會化，主張通過課程教學實現(xiàn)價值引導和思想引領。此外，OBE理念以教育目標為導向，強調教育應明確學生的學習成果，并圍繞這些目標組織教學活動；而課程思政則以學生的思政素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，強調在教學中融入思政教育元素。二者在培養(yǎng)目標上相互補充，共同促進學生的全面發(fā)展?？傊琌BE理論為課程思政提供了科學的教育評估和反饋機制，而課程思政的理論則為OBE注入了人文關懷和價值教育的內涵。因此，OBE理念與課程思政在理論基礎上的互融共生為二者的深度融合提供了理論支撐。

3.實踐邏輯的嵌套銜接

在實踐邏輯上，OBE的實踐邏輯遵循“目標設定—教學設計—評價改進”閉環(huán)系統(tǒng)，課程思政可依托這一系統(tǒng)實現(xiàn)全程滲透、相互嵌套，這可以體現(xiàn)在教學設計和實施的全過程。首先，在課程目標設定上，OBE強調以學生能力為導向，課程思政則強調價值觀引領，二者可以通過明確的學習成果和思想教育目標實現(xiàn)有機結合。例如，可以將“社會責任”“文化自信”等思政維度量化為具體成果指標，如“能運用馬克思主義方法論分析專業(yè)問題”。其次，在教學設計中，OBE注重知識、能力和素質的整合，倡導以學生為中心的主動學習。因此，可以通過問題導向學習（PBL）、案例教學、情境教學等方式，將思政元素嵌入專業(yè)知識的探究過程，通過專業(yè)知識與思想政治教育的融合，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的統(tǒng)一。再次，在評價方面，OBE強調以學習成果為導向的評價，課程思政則注重思想教育的實效性評價，二者可以通過多元化的評價方式實現(xiàn)嵌套銜接。例如，除知識掌握度外，可以增設價值觀表現(xiàn)維度，如團隊協(xié)作中的公平意識等。

三、OBE理念下應用型本科高校英語課程思政教學設計思路

在OBE理念視域下，應用型本科高校英語課程思政教學設計應圍繞明確的學習成果開展，通過逆向設計、持續(xù)評估等方法，實現(xiàn)英語知識教學與思政教育的有機融合。

（一）目標體系重構

在OBE理念的指導下，應用型本科高校需要從知識、能力、素養(yǎng)三個維度對英語課程思政教學的目標體系進行重構。第一，在知識目標維度，要注重英語語言知識與思政元素的有機融合，通過課程設計將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家發(fā)展戰(zhàn)略等內容融入英語教學中，使學生在掌握語言知識的同時，增強自身的文化自信、涵養(yǎng)自身的家國情懷。第二，在能力目標維度，需要聚焦培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力，結合社會需求設計任務，培養(yǎng)學生運用英語解決實際問題的能力，強化學生用外語講好中國故事的能力。第三，在素養(yǎng)目標維度，關注學生的道德品質、社會責任感和職業(yè)素養(yǎng)，通過課程思政的滲透，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬拧?/p>

（二）設計路徑重構

重構英語課程思政教學設計路徑要遵循“反向設計、正向實施”的原則，即基于明確的學習成果，采用逆向設計的方法，從學習成果出發(fā)，逆向設計教學內容、教學方法和教學評價。第一，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，確定課程思政的總體目標，即培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷和社會責任感的應用型英語人才。第二，根據(jù)總體目標確定具體的教學成果，即教學的預期結果。如通過英語課程思政教學，學生掌握一定的英語知識和技能，能夠運用英語進行跨文化交流，傳播中華民族文化。第三，根據(jù)教學成果精心設計教學內容，選取與思政教育相關的語言材料，如涉及社會熱點、文化傳承、國家發(fā)展等方面的文章或話題，使學生在學習英語語言知識的同時，也能接觸到豐富的思政教育資源。第四，設計多樣化的教學活動，如小組討論、角色扮演、社會調查等，讓學生在互動中深化對思政元素的理解和感悟。第五，通過多元化的評價方式，如過程性評價、終結性評價和自評互評等，全面評估學生的學習成果和思政素養(yǎng)。

（三）教學要素重構

OBE理念下的英語課程思政教學要素重構應涵蓋教學內容、教學方法、教學資源和教學評價四個方面。第一，在教學內容方面，要打破傳統(tǒng)語言教學的局限，選擇與社會現(xiàn)實相關的主題，將思政元素有機融入語言知識、文化背景和實際應用中，構建“語言+思政”的復合型教學內容體系。第二，在教學方法方面，采用啟發(fā)式、探究式等教學方法，突出互動性和實踐性，激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性。第三，在教學資源方面，應充分利用現(xiàn)代信息技術手段開發(fā)教學資源，如多媒體資源、網(wǎng)絡教學資源、在線學習平臺等，拓展教學空間和時間，為學生提供豐富的學習素材和實踐機會，以提升教學效果。第四，在教學評價方面，應注重多元化和綜合性，不僅關注語言能力的提升，還要考查學生的思政素養(yǎng)和綜合能力，確保評價的全面性和科學性。

（四）教學流程重構

基于OBE理念，應用型本科高校英語課程思政教學可以通過PDCA循環(huán)（Plan-Do-Check-Act）進行系統(tǒng)化設計和持續(xù)改進，以確保教學目標的實現(xiàn)和教學質量的提升[4]。第一，在計劃（Plan）階段，教師需要明確知識、能力、素養(yǎng)三個維度的課程目標，并且根據(jù)學生的學習情況和需求，制訂詳細的教學計劃，包括教學內容、教學方法、教學進度等。第二，在執(zhí)行（Do）階段，教師需要按照教學計劃進行授課，注重教學方法的創(chuàng)新，如采用項目式學習、翻轉課堂等教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。第三，在檢查（Check）階段，教師需要對學生的學習成果進行評估，以檢查教學計劃的執(zhí)行情況。通過評估，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足，為后續(xù)的教學改進提供依據(jù)。第四，在處理（Action）階段，教師需要針對檢查階段發(fā)現(xiàn)的問題和不足，制定具體的改進措施。同時，教師還要注重教學經(jīng)驗的總結和分享，通過與其他教師的交流和合作，不斷提高自己的教學水平和能力。通過引入PDCA循環(huán)，應用型本科高校英語課程思政教學可以形成一個持續(xù)改進、不斷提升的閉環(huán)系統(tǒng)，有助于提高教學質量和學生的學習效果。

四、OBE理念下應用型本科高校英語課程思政教學改革路徑

（一）強化課堂聯(lián)動

課堂是教學的主陣地，也是課程思政實施的重要場所。課堂聯(lián)動是實現(xiàn)課程思政與英語教學有效融合的重要途徑。在OBE理念下，應用型本科高校英語課程思政教學改革需要強化課堂聯(lián)動，構建多維度、多層次的協(xié)同育人生態(tài)。第一，加強英語課與思政課的聯(lián)動，設計“語言+思政”主題單元，將思政元素有機融入英語課程教學中。第二，加強理論課與實踐課的聯(lián)動，設計主題討論、角色扮演、情景模擬等實踐活動，讓學生在實踐中同步提升語言能力與政治素養(yǎng)。第三，加強第一課堂與第二課堂的聯(lián)動，利用英語角、演講比賽、志愿服務等課外活動，深化學生的思政認知和實踐能力。第四，加強線上課程與線下課程之間的聯(lián)動，構建“MOOCs（慕課）+SPOC（小規(guī)模在線課程）+翻轉課堂”混合模式，確保線上線下資源一體化支撐教學。第五，加強校內與校外的聯(lián)動，與企業(yè)、社區(qū)、文化機構等合作，開展跨文化交流、社會實踐等項目，拓寬學生的視野和思政教育的廣度。

（二）優(yōu)化教學內容

優(yōu)化教學內容是課程思政改革的關鍵一步。OBE理念下的英語課程思政教學內容的優(yōu)化，需要以社會需求為導向，突出政治性、時代性、專業(yè)性、實踐性，確保符合學生的發(fā)展需求和社會的實際需要。第一，可將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家發(fā)展戰(zhàn)略等思政元素融入語言知識、文化背景和實際應用中，形成具有思政特色的教學內容。第二，可以設計模塊化、專題化的教學內容，如“跨文化交際中的文化自信”“國際視野下的家國情懷”等，增強教學的針對性和實效性。第三，結合學生的專業(yè)特點和發(fā)展需求，選擇貼近生活的教學內容，如商務英語中的職業(yè)道德、翻譯中的文化傳播等，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。第四，充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教學資源，如思政案例庫、在線課程等，豐富教學內容的形式和載體。與此同時，還應注重教學內容的時效性和針對性，及時更新和調整教學內容，確保教學內容與時代發(fā)展和社會需求相適應。

（三）創(chuàng)新教學方法

在OBE理念的指導下，英語課程思政教學改革需要創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。第一，可以采用如翻轉課堂、案例教學、混合學習、項目式學習等互動式教學方法，將思政內容與語言教學有機結合，提升學生的主動性和創(chuàng)造性。第二，設計多樣化的教學活動，如小組討論、案例分析、角色扮演、情景模擬等，引導學生在語言運用實踐中深化對思政元素的理解和感悟。第三，可以利用現(xiàn)代技術，如虛擬現(xiàn)實和在線平臺，創(chuàng)造沉浸式的學習體驗，提高學生的參與度和學習效果。第四，注重個性化教學，根據(jù)學生的興趣、能力和需求，設計差異化的教學方案，滿足不同學生的學習需求，提升教學效果。第五，運用學習分析技術追蹤學生思政素養(yǎng)發(fā)展軌跡，如通過Evernote筆記關鍵詞分析、課堂討論情感傾向監(jiān)測等動態(tài)調整教學策略。

（四）提升教師能力

教師是課程思政教學的實施者和引導者，提升教師的專業(yè)能力和思政素養(yǎng)至關重要。第一，強化教師的思政意識?？梢越M織“課程思政認知工作坊”，通過“中外教育價值觀對比”“課程思政優(yōu)秀案例解剖”等專題，激發(fā)教師在開展語言教學時的思政意識。第二，提升教師的理論素養(yǎng)。加強教師的思政素養(yǎng)培訓，提升其政治理論水平和思政教育能力，使其能夠將思政元素有機融入英語教學中。第三，提高教師教學能力。開展“課程思政教學設計認證培訓”，重點培養(yǎng)“思政元素挖掘”“雙目標撰寫”“隱性教育策略”等能力，幫助其掌握OBE理念下的課程設計方法，確保教學內容與教學目標的有效銜接。第四，增強教師的實踐能力，鼓勵教師參與社會實踐、企業(yè)掛職等，積累實際經(jīng)驗，提升教學的實用性和針對性。第五，激發(fā)教師的主動性。建立有效的激勵機制和評價機制，對在課程思政教學中表現(xiàn)突出的教師進行表彰和獎勵，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。

（五）完善評價體系

建立科學合理的評價體系是保障課程思政有效實施的重要環(huán)節(jié)。第一，注重評價的綜合性，既考核學生的語言技能掌握情況，也考核學生的思政素養(yǎng)提升程度。第二，建立多元化的評價體系，不僅包括自我評價、同伴評價、教師評價等多個方面，也要堅持形成性評價和終結性評價相結合，過程性評價和結果性評價并重。第三，強化評價的反饋功能，通過數(shù)據(jù)分析、學生反饋等方式，發(fā)現(xiàn)教學中的問題與不足，為改進教學提供依據(jù)。第四，要探索第三方評價機制，邀請企業(yè)、社會機構等參與評價，增強評價的客觀性和公正性，為課程思政的持續(xù)改進提供支持。

參 考 文 獻

[1]中國教育報.中高職思政課教學評價一體化這樣進階[EB/OL].（2025-03-04）[2025-03-06].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1825630892146221139amp;wfr=spideramp;for=pc.

[2]SPADY WILLIAM G. Outcome-based education：critical issues and answers[M].American Association of School Administration，1994：125-128.

[3]洪煌堯，吳惠萍.高等教育成果導向教育之發(fā)展與反思[J].通識教育學刊，2015（6）：35-38.

[4]趙宏，陳麗婭.基于PDCA循環(huán)的高校教學管理流程再造[J].現(xiàn)代教育管理，2015（2）：76-80.

Research on the Design of" English Curriculum Ideology and Politics of Applied Undergraduate

Universities from the Perspective of OBE Concept

Wang Kai

Abstract" Currently， there are difficulties in the English curriculum ideology and politics in applied undergraduate universities， such as the disconnection between teaching objectives and ideological and political objectives， the disconnection between teaching contents and ideological and political elements， the deviation between teaching methods and ideological and political needs， and the difficulty in measuring the effectiveness of ideological and political education in teaching evaluation. The OBE concept is coupled with the ideological and political education of English curriculum in applied undergraduate universities， and can be reconstructed from the aspects of goal system， design path， teaching elements， teaching process， etc. The reform paths of English curriculum ideology and politics in applied undergraduate universities from the perspective of OBE concept are to strengthen classroom linkage， optimize teaching contents， innovate teaching methods， enhance teacher capabilities and improve the evaluation system.

Key words" OBE concept; applied undergraduate universities; English; curriculum ideology and politics; teaching design

Author" Wang Kai， associate professor of Jilin Jianzhu University （Changchun 130118）