自閉癥教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑探究

【摘" 要】 在自閉癥教育領(lǐng)域，教師的專業(yè)成長(zhǎng)越來越注重深化對(duì)自閉癥學(xué)生行為模式的理解。教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)計(jì)劃?；诖耍恼路治隽俗蚤]癥教育教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中遇到的困惑，并積極探索自閉癥教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑，以促進(jìn)自閉癥教育教師專業(yè)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 自閉癥教育;教師專業(yè)成長(zhǎng);路徑探究

自閉癥教育教師正在向著更加專業(yè)化的方向發(fā)展。教師需掌握最新的教育方法，全面理解自閉癥學(xué)生的多樣化需求，并具備敏銳的觀察能力及強(qiáng)大的情感共鳴能力，以更好地理解學(xué)生的感受。在專業(yè)成長(zhǎng)過程中，教師將學(xué)會(huì)平衡教學(xué)內(nèi)容的豐富性與接受度，以及有效地與學(xué)生及其家庭建立信任關(guān)系。

一、自閉癥教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)困惑

（一）教學(xué)方法探究難

在自閉癥教育中，教師面臨的一個(gè)主要困難是探索并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來滿足多樣化的學(xué)生需求。教師必須認(rèn)識(shí)到自閉癥學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)模式存在顯著差異，教學(xué)方法必須具備高度的靈活性。傳統(tǒng)教育模式難以直接應(yīng)用于自閉癥教育，傳統(tǒng)教育方法未能充分考慮到自閉癥學(xué)生在感知處理、社交互動(dòng)、溝通技能和行為模式上的特殊性。許多自閉癥學(xué)生可能面臨感覺處理障礙，影響其以常規(guī)手段接收的能力。自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與普通學(xué)生截然不同，需要教師不斷調(diào)整教學(xué)策略，以維持學(xué)生的參與度，激發(fā)自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在不斷變化的教育需求面前，教師需應(yīng)用各種教學(xué)技巧，結(jié)構(gòu)化教學(xué)、視覺支持的有效性又因自閉癥學(xué)生的個(gè)體差異而大有不同。教師在實(shí)踐中經(jīng)常需要進(jìn)行試錯(cuò)，耗費(fèi)大量時(shí)間，而且過程充滿不確定性。學(xué)術(shù)界提供了一些基于證據(jù)的教學(xué)方法，但實(shí)際應(yīng)用時(shí)往往因缺乏具體操作指導(dǎo)或因?qū)嶋H操作環(huán)境的限制而難以達(dá)到預(yù)期效果。有時(shí)教師在應(yīng)用這些方法時(shí)面臨學(xué)校資源的限制，進(jìn)一步加劇了教學(xué)方法探索的困難。此外，評(píng)估教學(xué)方法的有效性本身就是一個(gè)復(fù)雜的問題，自閉癥學(xué)生的進(jìn)步不易量化。學(xué)生的進(jìn)步是非線性的，且在不同的發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)速度，使自閉癥教育教師在評(píng)估特定教學(xué)方法的長(zhǎng)期效果時(shí)面臨挑戰(zhàn)。

（二）課程內(nèi)容定位難

教師在自閉癥教育中定位課程內(nèi)容時(shí)面臨的困難源于學(xué)生的多樣性，還涉及教育環(huán)境的復(fù)雜性。課程必須滿足自閉癥學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求，即對(duì)信息處理的特定方式、對(duì)環(huán)境的敏感性以及對(duì)社交互動(dòng)的挑戰(zhàn)。教師面臨的一個(gè)關(guān)鍵問題是將這些需求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，通常需要了解其認(rèn)知功能、語言能力和行為模式的特征。自閉癥學(xué)生在理解抽象概念、跟隨教學(xué)節(jié)奏以及從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)存在困難，這要求課程內(nèi)容必須具備高度的結(jié)構(gòu)化及可預(yù)見性。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)需要整合各種教育資源，視覺輔助及技術(shù)工具是支持自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。對(duì)教學(xué)資源的整合要求教師具備相應(yīng)的技術(shù)能力，并創(chuàng)造性地調(diào)整教學(xué)資源配置以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。教師還必須處理課程的廣度與深度之間的平衡，保證自閉癥學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的連貫性對(duì)自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣重要，缺乏連貫性導(dǎo)致學(xué)生感到困惑，加大教學(xué)的難度。此外，創(chuàng)造一個(gè)符合自閉癥學(xué)生特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要教師在保持教育目標(biāo)一致性的同時(shí)，調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的變化。教師還需時(shí)刻注意學(xué)生的反饋，要對(duì)自閉癥學(xué)生的行為及非言語信號(hào)有深刻的洞察力。這些挑戰(zhàn)加劇了教師在課程設(shè)計(jì)中的不確定性，這種不確定性影響教師的教學(xué)策略，更影響其職業(yè)信心。

（三）家長(zhǎng)溝通建立難

在自閉癥教育中，教師與家長(zhǎng)之間的溝通常常充滿挑戰(zhàn)。在初次建立聯(lián)系時(shí)，家長(zhǎng)往往帶著對(duì)孩子未來的高度關(guān)切以及對(duì)教育方法的不確定感，這使家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)策略抱有極高期待。教師在嘗試滿足這些期待的同時(shí)，必須處理來自家長(zhǎng)的焦慮。一些家長(zhǎng)可能由于缺乏關(guān)于自閉癥的充分知識(shí)，難以理解某些教育決策的復(fù)雜性，易導(dǎo)致誤解或信任的缺失。教師面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)是有效地傳達(dá)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及進(jìn)展。自閉癥學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)表現(xiàn)可能在不同環(huán)境中有很大不同，這種差異可能使家長(zhǎng)難以接受教師的評(píng)估反饋。缺乏一致的理解常常阻礙家長(zhǎng)和教師之間的合作，影響教育干預(yù)的效果。家長(zhǎng)的過度干預(yù)成為溝通上的另一障礙。家長(zhǎng)的保護(hù)性或控制性行為限制教師的教育自主權(quán)，造成教育方法與家庭期望之間的沖突。這種動(dòng)態(tài)關(guān)系的復(fù)雜性表明，自閉癥教育教師在與家長(zhǎng)建立有效溝通時(shí)需要展現(xiàn)出高度的專業(yè)性。

（四）職業(yè)心態(tài)調(diào)適難

自閉癥教育教師常常面臨在職業(yè)生涯中頻繁調(diào)整自己心態(tài)的挑戰(zhàn)。由于自閉癥學(xué)生的特殊需求，教師經(jīng)常承受來自學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)的多重壓力，壓力源于對(duì)教育效果的高期待與嚴(yán)格評(píng)價(jià)。教師在追求教學(xué)成效的過程中，可能會(huì)遇到學(xué)生進(jìn)展緩慢或不如預(yù)期的情況，導(dǎo)致教師產(chǎn)生挫敗感。自閉癥教育尚處在不斷發(fā)展過程中，教師必須持續(xù)更新教育方法，持續(xù)學(xué)習(xí)的需求有時(shí)也會(huì)給教師帶來壓力。教師面臨的另一個(gè)重要心理挑戰(zhàn)是處理與自閉癥學(xué)生日?；?dòng)中出現(xiàn)的復(fù)雜情感。由于自閉癥學(xué)生在交流行為上的特殊性，難以用言語表達(dá)情感或不按常規(guī)反應(yīng)社交互動(dòng)，使教師感到溝通上的無力及情感上的疏離。教師還需在保持專業(yè)距離與展現(xiàn)個(gè)人關(guān)懷之間找到平衡，這一過程中可能會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心的掙扎。對(duì)許多教師而言，其工作不只是職業(yè)生涯的一部分，更是情感投入及個(gè)人身份的一部分。當(dāng)教學(xué)成果未能達(dá)到個(gè)人或外界的期望時(shí)，教師會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，感受到職業(yè)危機(jī)。教師的心理壓力若沒有得到適當(dāng)?shù)奶幚恚赡軙?huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量及個(gè)人健康。自閉癥教育領(lǐng)域的不確定性也是教師職業(yè)心態(tài)調(diào)適中一個(gè)重要方面。教育實(shí)踐充滿變數(shù)，學(xué)生的反應(yīng)及進(jìn)步往往難以預(yù)測(cè)，對(duì)教師的心理承受能力提出更高要求。教師需要在面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性的同時(shí)，保持平和心態(tài)。這種長(zhǎng)期的心理負(fù)擔(dān)，無疑給教師的職業(yè)生涯帶來持續(xù)的挑戰(zhàn)。

二、自閉癥教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑探究

（一）系統(tǒng)掌握理論與實(shí)踐

在自閉癥教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑探索中，系統(tǒng)掌握理論與實(shí)踐的整合是關(guān)鍵的一環(huán)。教師需要深入理解自閉癥的各種理論，并將這些理論應(yīng)用于日常教學(xué)中，確保教育實(shí)踐能夠真正滿足自閉癥學(xué)生的特定需求。為此，教師應(yīng)對(duì)自閉癥的基本知識(shí)有充分的理解，這通常源于持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)及自我學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極參加相關(guān)的研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)課程，以及閱讀最新的研究論文。教師還需將這些理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景結(jié)合，了解自閉癥學(xué)生在感知、認(rèn)知與社交方面的具體表現(xiàn)，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可能遇到的挑戰(zhàn)。基于對(duì)自閉癥學(xué)生行為模式的深入理解，教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合自閉癥學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還需學(xué)會(huì)定期評(píng)估教學(xué)策略的效果，對(duì)自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行系統(tǒng)的記錄，并使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具來衡量他們的學(xué)習(xí)成果。系統(tǒng)的評(píng)估能夠幫助教師了解教學(xué)策略的有效性，及時(shí)調(diào)整見效甚微的策略，并理解自閉癥學(xué)生的個(gè)體差異，從而靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)學(xué)生在不同時(shí)間的不同需要。教學(xué)策略靈活性的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷試驗(yàn)并修改其方法。為了更有效地應(yīng)用這些理論與實(shí)踐，教師需掌握一定的數(shù)據(jù)分析技能，從教學(xué)活動(dòng)中收集的數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息，以指導(dǎo)未來的教學(xué)決策。

（二）精煉課堂教學(xué)技能

在自閉癥教育中，教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵之一是精煉課堂教學(xué)技能，完善授課技巧，提升學(xué)生管理能力。教師教學(xué)技能的提升始于對(duì)自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深入理解，包括他們?cè)诟杏X處理、社交互動(dòng)以及行為表達(dá)上的獨(dú)特需求。教師應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之成為一個(gè)充滿包容性的空間。為此，教師可以調(diào)整教室布局，減少過度的視覺及聽覺刺激，保證教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性。同時(shí)，教師還需發(fā)展出一套有效的課堂規(guī)則，幫助學(xué)生理解預(yù)期行為。在授課方法方面，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)，實(shí)施個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)自閉癥學(xué)生的具體需求，教師可以設(shè)計(jì)定制的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，教師需要應(yīng)用行為分析技術(shù)，監(jiān)控學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。教師需要能夠識(shí)別可能觸發(fā)學(xué)生問題行為的環(huán)境因素或情感狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)境，減少這些觸發(fā)因素的影響。強(qiáng)化積極行為、使用一致的干預(yù)策略以及教授適當(dāng)?shù)纳缃患寄埽际枪芾碜蚤]癥學(xué)生行為的有效手段。教師還應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)評(píng)估教學(xué)策略的有效性。為此，教師需要詳細(xì)地記錄學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)，分析教學(xué)活動(dòng)的成效，確保教學(xué)方法能夠?qū)嶋H改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)積極與言語治療師或職業(yè)治療師合作，全面地理解學(xué)生的需求，共同開發(fā)更有效的教學(xué)管理策略。通過實(shí)施上述詳細(xì)且系統(tǒng)的步驟，自閉癥教育教師能夠逐步精煉其課堂教學(xué)技能，更有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)，最終為自閉癥學(xué)生提供一個(gè)更加包容、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）建立有效溝通機(jī)制

自閉癥教育教師需建立有效的溝通機(jī)制，確保溝通方式能夠適應(yīng)自閉癥學(xué)生的特殊需求，同時(shí)使家長(zhǎng)理解并支持教育過程。有效溝通機(jī)制的建立是一個(gè)復(fù)雜且動(dòng)態(tài)的過程，涉及對(duì)自閉癥學(xué)生溝通模式的深刻理解，以及對(duì)家長(zhǎng)期望與擔(dān)憂的敏感把握。教師需要提升對(duì)自閉癥學(xué)生非言語溝通方式的理解能力，因?yàn)樽蚤]癥學(xué)生往往在言語表達(dá)上存在困難。教師應(yīng)解讀學(xué)生的身體語言、面部表情和行為模式，從而更準(zhǔn)確地理解學(xué)生的需求及情緒狀態(tài)。教師還可以使用適合自閉癥學(xué)生的溝通工具，如圖片交流系統(tǒng)，幫助學(xué)生更有效地表達(dá)自己。同時(shí)，教師需要建立與家長(zhǎng)的持續(xù)溝通渠道，定期更新學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及行為變化，討論可能的教育策略調(diào)整。教師應(yīng)保證溝通的雙向性，為家長(zhǎng)提供必要的信息，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享孩子在家中的表現(xiàn)。教師可以利用電子郵件、電話會(huì)議或面對(duì)面會(huì)議等多種方式，保持與家長(zhǎng)的有效溝通。此外，教師應(yīng)考慮不同文化背景下家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的看法，更好地調(diào)整溝通策略，避免溝通中的誤解與沖突，這要求教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)展現(xiàn)出高度的尊重與同理心。建立有效的溝通機(jī)制還包括與學(xué)校內(nèi)其他專業(yè)人員的協(xié)作。教師可以與學(xué)校心理學(xué)家、社會(huì)工作者及其他相關(guān)教育人員合作，獲取關(guān)于自閉癥的最新研究信息，以及必要的支持，以應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)。

（四）增強(qiáng)心理應(yīng)對(duì)能力

教師在自閉癥教育領(lǐng)域中面對(duì)的心理壓力往往源于多方面，包括學(xué)生行為的不可預(yù)測(cè)性、家長(zhǎng)的高期望以及教育成果的不確定性。為有效地處理這些職業(yè)壓力，教師需要發(fā)展強(qiáng)大的心理應(yīng)對(duì)能力，幫助自己建立穩(wěn)固的心理基礎(chǔ)，以便在面對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)時(shí)保持情緒穩(wěn)定。教師需要認(rèn)識(shí)到自己情緒的影響，并學(xué)會(huì)管理那些可能影響教學(xué)質(zhì)量及個(gè)人福祉的情緒反應(yīng)。教師應(yīng)進(jìn)行定期的自我反思及情緒記錄，以更好地理解自己在特定教學(xué)情境下的情緒變化，從而逐步學(xué)會(huì)控制自己的情緒。自我監(jiān)控意識(shí)的提升能夠幫助教師識(shí)別壓力源，促使教師采取積極的應(yīng)對(duì)策略來降低負(fù)面情緒的影響。教師應(yīng)當(dāng)積極參與專業(yè)的心理健康培訓(xùn)，學(xué)習(xí)關(guān)于壓力管理及情緒調(diào)節(jié)的方法。通過進(jìn)行正念冥想、認(rèn)知重塑以及情緒釋放練習(xí)，有效提升個(gè)體的心理韌性及應(yīng)對(duì)能力，使教師在遭遇壓力時(shí)能夠快速恢復(fù)平靜，保持教學(xué)活動(dòng)的連貫性。此外，教師需要建立支持網(wǎng)絡(luò)，與同事、家人和心理健康專業(yè)人士建立密切聯(lián)系。密切的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能夠提供情感支持，還可以作為策略討論的平臺(tái)。教師可以傾訴自己遇到的挑戰(zhàn)，尋求幫助。其中，同行支持尤其重要，因?yàn)槠渌處熆赡苊媾R相似的挑戰(zhàn)，他們的經(jīng)驗(yàn)與見解可以為應(yīng)對(duì)壓力提供實(shí)際的幫助。教師應(yīng)定期參與職業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如研討會(huì)、工作坊及研究會(huì)等，這可以幫助教師從新的視角理解自己的工作，發(fā)現(xiàn)新的應(yīng)對(duì)壓力的方法，提升教師的職業(yè)滿意度。

三、結(jié)語

在自閉癥教育教師的職業(yè)發(fā)展中，逐步掌握專業(yè)技能并塑造強(qiáng)大的心理素質(zhì)是推動(dòng)教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷尋求創(chuàng)新，這樣能有效提升教育質(zhì)量，更有助于在充滿挑戰(zhàn)的教育領(lǐng)域中維持個(gè)人的職業(yè)熱情與心理健康。成功的自閉癥教育教師是信息的傳遞者，更是創(chuàng)新的實(shí)踐者。教師應(yīng)綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，提升溝通技巧，幫助自閉癥學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

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*甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“特殊教育”一般專項(xiàng)課題“農(nóng)村孤獨(dú)癥兒童教育教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GS〔2023〕GHBZX650）。