生活化教學方法在高中政治教學中的應用

【摘" 要】 為提升高中政治課堂教學效果，文章對生活化教學在高中政治教學中的應用現(xiàn)狀進行了全面調(diào)查與分析。首先，針對生活化教學資源單一、教學方式固化、教師教學評價方式缺乏多樣性以及學生與教師之間配合度不高等問題，進行了細致的原因剖析。這些問題的成因主要包括：部分教師對生活化教學的理念理解與把控不足，傳統(tǒng)教學理念固化，學校對教師生活化教學培訓的重視程度不夠，以及學生對教學內(nèi)容缺乏興趣等。為此，文章提出以下改善策略：構(gòu)建政治教學生活化應用平臺，以豐富課堂教學資源;創(chuàng)新生活化教學方法，使教學方式更加靈活多樣;明確教學目標，深化生活化教學理念;提升教師教學素養(yǎng)，加強其對生活化教學的掌握和運用能力;創(chuàng)建生活化教學情境，以調(diào)動學生的學習興趣和積極性。文章旨在為生活化教學在高中政治課堂的應用及其他學科的教學研究提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 生活化教學;高中政治;教學應用

陶行知先生認為：“生活是教育的最大來源，生活就是教育，教育應該是生活的一部分，而非與生活脫節(jié)的孤立現(xiàn)象?！币虼耍诮虒W過程中應當緊密聯(lián)系生活實際。高中政治作為中學教育階段的一門重要課程，對學生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升起著不可替代的作用。高中政治課程與生活聯(lián)系十分密切，教學中應充分考慮這一特點，將授課內(nèi)容與生活緊密結(jié)合。高中政治的概念都來源于生活，且未來能應用到實際生活中。因此，生活化的教學更能加強理論知識與實際生活之間的聯(lián)系，使學生對知識有更加深刻的理解，對生活有更加全面的認識，引導學生從生活入手進行理論知識的學習。

一、生活化教學在高中政治教學中的應用現(xiàn)狀調(diào)查

政治與人們的生活息息相關(guān)，政治課程的學習至關(guān)重要。然而，在當前的實際教學中，仍存在過分追求分數(shù)而忽略理論知識在實際生活中運用的問題。教師也過分強調(diào)知識本身，未能充分搭建起將實際生活與理論知識相連接的橋梁。雖然生活化教學偶有應用，但往往不夠系統(tǒng)、全面。高中政治中的某些內(nèi)容，如經(jīng)濟學、哲學部分，相對抽象難懂，學生難以形成將理論知識與生活實際緊密聯(lián)系的邏輯思維，政治素養(yǎng)也有待提高。因此，生活化的教學模式亟待被應用到高中政治教學中，使學生能充分利用所學知識去解決現(xiàn)實生活中遇到的政治相關(guān)問題。

部分教師未能把握住生活化教學的教學改革契機，進行教學理念的創(chuàng)新。教師應充分應用這一教學理念，使高中政治教學不再局限于概念性知識的傳授和簡單的背誦，而是引導學生在生活中應用知識，深刻理解知識與自我、與生活實際的關(guān)系。教師亟待采用生動的、身臨其境的教學情境設(shè)置，讓學生在生活化氛圍中學習，激發(fā)興趣，加深學生對知識的理解和應用，進而提高學生政治學習的效率。

二、生活化教學應用于高中政治教學過程中的問題及成因

（一）存在的問題

1. 生活化教學資源單一

現(xiàn)階段高中政治教學，首先，教師的生活化教學模式比較單一，課堂上多以單方灌輸式或填鴨式教學為主，過分強調(diào)“教”的功能，而忽視了學生的學習效果。其次，能將理論知識與生活實際相結(jié)合的途徑有限，學時也有限，在有限的學時內(nèi)既要講解理論知識，又要列舉生活案例，往往難以兼顧。再次，缺乏與教材知識點相匹配的生活案例資源材料，教師多利用課余時間通過電視、網(wǎng)絡等媒體自行查閱，導致資源不及時、不全面。最后，高中生學習壓力大，單一的教學模式阻礙了學生對知識的渴求，降低了學習效率，削弱了學習積極性，這些都與生活化教學資源單一有關(guān)。

2. 生活化教學方式固化

生活化教學現(xiàn)階段尚未形成體系，教師能應用于教學中的案例有限，因此生活化教學方式在長期教學過程中被固化。學生的學習思維和政治思想也被長期禁錮，對政治的學習仍然采用死記硬背的方式，教師也常常采用這種方式督促學生學習，導致學習方式單一、學習死板、效果不理想，使政治教與學陷入惡性循環(huán)，逐漸拉大了學生與政治學習興趣之間的距離，影響了政治教學的效果。

3. 教師教學評價一成不變

政治的教學評價目前仍然以分數(shù)為主，教師對學生的評價、學校對教師的評價多以分數(shù)為依據(jù)，其他評價方式很少，對學生政治思想品德方面的考核未落到實處。教學評價很大程度上影響著教學方式，教學評價不改，教師長期形成的教學方法就不容易改變，這就很難讓學生改變學習狀態(tài)。即使成績優(yōu)秀的學生也不懂得如何將知識與生活實際聯(lián)系起來，學以致用，也不會在學習理論知識后用所學知識來解釋和指導自己的實際生活。

4. 學生與教師之間配合度不高

教師和學生之間多年形成的教學模式難以改變。雖然教師通過不斷培訓學習會有所改革創(chuàng)新，但教學學時有限，使教師的教學模式整體變化不大。學生多年養(yǎng)成的政治學習習慣也基本形成，政治一般不被作為重點學科對待，學習精力和時間都無法與其他課程相提并論。當前學生具有一定的獨特性，使政治教學與學生個性化發(fā)展需求存在一定錯位。教師的“教”和學生的“學”不能完美配合，導致學生的學習積極性低，學習效果差。

（二）問題的成因

1. 部分教師對生活化教學的理解與把控不足

現(xiàn)階段部分政治課教師對生活化教學法沒有深刻理解，課堂上對生活化教學把控不足，不能清晰地看到生活化教學法對促進學生政治學科學習的重要性。他們習慣上認為學生只要能背熟政治知識概念就能解答相應的考試題，考試中就能取得優(yōu)異成績，完成學習目標。因此，常常出現(xiàn)政治課堂脫離生活化的純理論講解，一味機械性地灌輸和死記硬背，使學生對政治知識點的理解不透徹。還有一些教師認為在政治教學中應用生活化教學會影響教學進程，不能按時完成教學任務。另外，由于教師專業(yè)基礎(chǔ)不同，高中政治教師存在非政治專業(yè)或半路轉(zhuǎn)專業(yè)的情況，導致教師的政治專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，這直接影響了教學方法的革新。雖然大部分教師能結(jié)合學科特點進行課程改革，但效果并不十分理想。

2. 傳統(tǒng)教學理念傳承的弊端

傳統(tǒng)教學中政治授課多以應試為目的，以學生考高分為評價方式，課堂上未能與實際生活有機聯(lián)系。應試的教學理念雖然能幫助學生掌握政治的理論知識，但卻不能提升學生理論聯(lián)系實際解決問題的能力，尤其是學生的政治素養(yǎng)未得到有效提升。一味傳承傳統(tǒng)的教學理念，未采用有效的生活化教學方式引導學生利用政治知識在生活中探索、解釋生活中遇到的實際問題，就難以讓學生切實感受到政治學科的實用性，也難以激發(fā)學生的學習興趣。

3. 學校對教師生活化教學培訓不重視

實際教學中教師面臨著繁重的教學任務，使得學校在安排生活化教學培訓上存在一定困難，導致教學培訓不能很好地落到實處，教師生活化教學的能力得不到根本性提升。這種情況下，政治學科教師對于生活化教學的理解應用相對淺顯，沒有真正掌握生活化教學方法的核心內(nèi)涵，在課堂實際教學中具有一定的排斥心理。久而久之，學校對教師的生活化教學培訓就會產(chǎn)生不重視的結(jié)果。

4. 學生對教學內(nèi)容興趣不高

新課改對教學方法不斷提出新的要求，教師逐漸意識到生活化教學方法對確保學生學習主體地位和提升學生課堂參與度的重要性，并嘗試進行改革。但在具體教學中，生活化教學尚未形成體系，加上政治部分知識的抽象性，學生對政治教學內(nèi)容興趣不高，提不起學習熱情。部分教師不重視應用直觀的生活教學情境，單一地使用多媒體展示一些現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，想以此激發(fā)學生對政治知識的理解，但效果甚微。學生的學習興趣沒有充分激發(fā)，也沒有學會相關(guān)知識在生活中的應用。如果教師沒有重視用生活化教學方法讓學生結(jié)合生活現(xiàn)象進行學習思考，學生的主觀能動性就很難有效發(fā)揮，對學習內(nèi)容就不會感興趣。

三、生活化教學應用于高中政治教學的改善策略

（一）構(gòu)建政治教學生活化應用平臺，豐富課堂教學資源

要告別傳統(tǒng)政治教學的死板低沉現(xiàn)象，切實改變教學效果，提升學生綜合政治能力，學校應構(gòu)建政治教學生活化應用平臺，豐富政治課堂教學資源。借助豐富的教學資源開展生活化教學模式，使政治課堂教學在輕松愉快的氛圍中進行，極大活躍課堂氛圍，切實提高政治教學質(zhì)量。

學校構(gòu)建的生活化應用平臺，應以學生為中心，從學生的生活實際出發(fā)，仔細挖掘生活中學生所能接觸到的教學資源并合理利用。將抽象的、復雜的知識點生活化、具體化、簡單化。在生活化教學中，學生是學習的主體，應保持學生的主體地位，讓學生在實際生活中主動尋找和解決問題，主動探索知識。讓學生在做中學、在學中做，充分提升學習效果。

（二）創(chuàng)新生活化教學方法，明確教學目標

生活化教學理念雖然早已提出，但在高中政治課堂教學中的應用尚不理想，必須在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。以發(fā)揮生活化教學的理想作用為前提，明確知識點教學目標，著眼知識點全局進行宏觀教學設(shè)計，保證生活化教學理念與各個知識點教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合。

實踐證明，生活化教學模式是一種效果顯著的教學模式，應在課程改革中推廣應用。明確教學目標后，教師在政治教學中可以創(chuàng)新生活化教學方法，將學生帶入生活實際場景，感受生活中的政治。引入生活化情境時，教師應考慮學生感興趣的生活現(xiàn)象和因素，確保能有效激發(fā)學生的學習動力。教學設(shè)計中，教師可以播放視頻錄像，也可以采用生動的語言進行描述，還可以讓學生進行角色扮演。教學設(shè)計都源于生活實際，更能激發(fā)學生探究知識的主動性。

（三）深化生活化教學理念，提升教師教學素養(yǎng)

社會在不斷發(fā)展，科技在不斷進步，教育理念也應不斷更新變革。高中政治教育不僅是學生價值觀形成的關(guān)鍵一環(huán)，更是影響學生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)教育內(nèi)容。因此，教學中教師應不斷根據(jù)社會發(fā)展方向，更新政治教學理念，利用好課堂主陣地功能，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，使其在精心設(shè)計的教學氛圍中產(chǎn)生更濃厚的學習興趣。

深化教學理念的途徑包括：教師可以定期參加學校組織的培訓、實訓、外出學習，課后自行查閱相關(guān)文獻資料，借鑒他人研究成果，也可以觀看網(wǎng)絡上一些優(yōu)秀教學案例?？傊?，通過一切可行的途徑進行學習，提升教師的教學素養(yǎng)，將新教學理念潤物無聲地融入教學內(nèi)容中去，使學生逐漸接受新理念，并借助這些新教學理念樹立正確的價值觀念。

（四）創(chuàng)建生活化教學情境，調(diào)動學生學習興趣

興趣是最好的老師。教師創(chuàng)建的生活化教學情境應能調(diào)動起學生的學習興趣。首先，可以讓學生建立學習合作小組，對復雜問題進行討論交流，一起尋求解決問題的方法。學生在討論時一般會結(jié)合自己的成長環(huán)境與生活經(jīng)驗，由于學生間成長環(huán)境與生活經(jīng)驗存在差異，小組合作學習能取長補短，讓學生視野更開闊，調(diào)動學習興趣。其次，可以利用生活化內(nèi)容制作直觀教具，將政治知識與生活實際緊密相連，讓學生平時沒注意到的生活現(xiàn)象中的政治知識在教師引導下更生動、更直觀。如果選用生活中的真實案例作為教學用具，能快速喚醒學生的生活經(jīng)驗，既展現(xiàn)課堂教學與現(xiàn)實生活的相關(guān)性，又能使政治課堂不枯燥，激發(fā)學生的學習興趣。再次，應多采用現(xiàn)代教學手段。隨著現(xiàn)代信息科技的飛速發(fā)展，教育的信息化水平要求越來越高，教師需要使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)方式獲取生活資源，提高政治生活化教學的實際效果。

四、結(jié)語

高中政治生活化教學模式的應用確實能提高教學效果，但在應用前，教師首先要充分了解現(xiàn)階段生活化教學模式在高中政治課堂的運用現(xiàn)狀，查找各自學校在實際運用中存在的問題及成因，從根源上尋找解決問題的辦法，制定切實可行的改革策略。真正有效地把生活化教學模式應用到教學中，促進學生積極參與課堂，同時提高教師的教學能力，使課堂教學效率有效提升。讓高中政治課變成學生喜歡的課程，整體提升學生的政治素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉晶偉. 學習政治教學新理念 落實素質(zhì)教育新舉措[J]. 南北橋，2021（01）：134.

[2] 高慶國. 新時期高中政治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施[J]. 知識窗：教師版，2021（09）：44.

[3] 賀秋蓉. 高中思想政治課堂教學語言感染力提升的對策[J]. 西部素質(zhì)教育，2020（13）：186-188.

[4] 鄧美. 法治教育融入高中政治教學的行動研究[J]. 思想政治課教學，2020（06）：41-44.

[5] 蘇靖平. 淺談情境教學法在高中政治教學中的應用[J]. 才智，2020（18）：151.

[6] 閭彬. 高中思想政治課堂教學策略研究[J]. 教育與教學研究，2020（06）：99-103.

[7] 賈振. 高中政治學科“核心素養(yǎng)”要素探析[J]. 高考，2018（26）：236.