高校教學融入課程思政促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略研究

摘" 要：高校畢業(yè)生是我國最重要的人才資源，高校的就業(yè)工作是保障人才群體服務于我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要渠道。由于客觀性難題、主觀性認知偏差的存在，高校畢業(yè)生存在就業(yè)難、就業(yè)慢的問題。針對這一問題，文章從高校教學出發(fā)，提出在課堂的創(chuàng)新設計、課堂教學的創(chuàng)新方法以及實踐的創(chuàng)新模式三個方面，探索將課程思政融入高校課堂教學，引導大學生正確認識自我，培養(yǎng)大學生的社會責任感，樹立合理的就業(yè)觀，加強職業(yè)生涯規(guī)劃。并以模擬電子技術(shù)為例，給出幾點具體的課堂教學設計的意見，旨在促進大學生職業(yè)規(guī)劃，一方面有助于緩解大學生就業(yè)難題、提高就業(yè)質(zhì)量，另一方面有助于大學生人盡其才、實現(xiàn)人生價值。

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；高校教學；課程思政；模擬電子技術(shù)；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）06-0144-04

高校畢業(yè)生是我國最重要的人才資源，就業(yè)是大學生群體人盡其才的重要途徑，是促進我國社會經(jīng)濟發(fā)展的有力渠道。2023年12月2日，中華人民共和國教育部發(fā)布《教育部關(guān)于做好2024屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的通知》，通知強調(diào)要更加突出高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要性，完善高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系，全力促進高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)。［1］目前，大學生就業(yè)工作既存在客觀性難題也存在主觀性認知偏差導致的高校畢業(yè)生就業(yè)率下降：一是高校畢業(yè)生群體基數(shù)龐大，2024年高校畢業(yè)生人數(shù)高達1179萬，同比增加21萬，大歷年之最，加劇競爭難度；［1］二是后疫情時代眾多行業(yè)仍然處于復蘇階段，人才需求疲軟；［2］三是大學生就業(yè)取向與社會需求不對稱導致就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡；［3］四是大學生自我認識不足導致就業(yè)質(zhì)量低，加大就業(yè)風險；［4］五是大學生就業(yè)觀念不合理導致職業(yè)思想道德與社會發(fā)展脫節(jié)、職業(yè)期待過高，“貨比三家”而放慢就業(yè)，加大企業(yè)與畢業(yè)生間的供求矛盾。［5］

如何促進大學生充分就業(yè)創(chuàng)業(yè)對高校來說是一個挑戰(zhàn)，由于客觀難題的存在，只能依靠國家的宏觀調(diào)控，隨著時間推移各行業(yè)逐漸復蘇，因此每個學生都無法回避。而對主觀性認知偏差，則可以通過對學生進行引導，使之正確認識自我。樹立合理的就業(yè)觀，從而促進大學生就業(yè)意向與社會需求相對接，進而有效提高就業(yè)質(zhì)量、降低就業(yè)風險、調(diào)節(jié)就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡和供求矛盾。促進高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)的根本方法在于正確引導學生的就業(yè)觀念。

引導大學生正確認識自我、樹立合理的就業(yè)觀，需要長年累月地對大學生進行職業(yè)思想道德教育，從而達到潛移默化的作用，使大學生能夠逐步地積累對自己的正確認知，樹立正確的就業(yè)觀。在大學的時光里，大學生大部分的時間都是在課堂學習中度過的，這意味著在課堂教學中實現(xiàn)對大學生的正確引導最有效且容易實現(xiàn)。因此，將課程思政融入大學生的課堂教學當中，創(chuàng)新高校教學設計，能夠有效地幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀以及正確認識自己，從而緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難題，調(diào)節(jié)就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡和供求矛盾，進而提高就業(yè)質(zhì)量、降低就業(yè)風險。

一、課程思政理念下高校教學的創(chuàng)新設計

（一）課程設計的創(chuàng)新

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程 ，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。［6］課程思政的根本任務是立德樹人，是為了形成全員、全過程、全方位的人才培育格局，使各類課程能夠與思想政治理論課并向同行，形成協(xié)同的教育效果。［7］就業(yè)是民生之本，高校畢業(yè)生是就業(yè)的直接主體，引導大學生樹立一個清晰的、合理的就業(yè)規(guī)劃是課程思政的基本目標，也是每個大學生實現(xiàn)人生價值的關(guān)鍵。［8］因此，將思政元素融入每一個教學項目當中，在課堂教學中貫徹全員、全過程、全方位的人才培育方針，迫切要求創(chuàng)新設計當下課堂教學的內(nèi)容。

在課程教學大綱的設計當中，必須明確把“三全育人”、課程思政的重要理念應用在課程的教學當中，把樹立清晰、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃作為課程教學的主要目標之一。在課程設計過程中，深入挖掘每一個教學項目與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)聯(lián)度，充分展示每一塊教學內(nèi)容所對應的職業(yè)方向，發(fā)掘教學內(nèi)容所包含的職業(yè)精神與理念。

（二）教學方法的創(chuàng)新

教師的教學方法直接影響課程的教學效果，教學方法既要立足于教學大綱和內(nèi)容，能夠根據(jù)教學目標合理調(diào)整教學模式，還需要不斷地進行創(chuàng)新，使教學方法更具有針對性，保證教學目標能夠穩(wěn)步地實現(xiàn)。然而，在新的人才培育格局下，要求在教學過程中貫徹“三全育人”，將職業(yè)思想道德針對性地融入各個教學環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的教學方法必然無法滿足新的教學要求。因此，發(fā)展新型的創(chuàng)新教學方法對實現(xiàn)學生培育目標尤為重要。

教學方法的創(chuàng)新需要摒棄傳統(tǒng)的注入式、填鴨式教學方法。傳統(tǒng)的填鴨式教學方法缺少師生間的互動，忽略了學生的學習興趣和熱情，容易令學生產(chǎn)生學習惰性，導致大部分學生為了獲得更高的分數(shù)而反復學習“劃重點”的考試內(nèi)容，致使整體教學效果不佳。［9］此外，傳統(tǒng)的填鴨式教學方法缺乏針對性。因此要突出教學內(nèi)容中蘊含的課程思政元素，提高學生的思想道德，需要針對性地實施教學計劃，傳統(tǒng)的教學方法同樣無法滿足需求。

需要采用創(chuàng)新教學方法，如采用啟發(fā)式教學、互動式教學或者混合式教學等。［10］教學應以學生為中心，在教學過程中引入更多的學生參與環(huán)節(jié)，［11］如小組討論、場景模擬、學生展示等，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，從而引導學生產(chǎn)生更多的動力去思考職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，在教學過程中，要善于利用線上平臺，如慕課、雨課堂等，［12］這些線上平臺可以投放許多課程資源，充分調(diào)動學生課前、課后的積極性和參與性。此外，要引入更多的現(xiàn)代信息科技，如將人工智能等技術(shù)引入課堂教學中，從而引導學生用人工智能去探索未知的內(nèi)容。［13］

（三）實踐模式的創(chuàng)新

實踐教學是人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，教學過程要注重理論與實踐相結(jié)合。實踐教學可以與實際應用直接接軌，能夠充分展示所學課程內(nèi)容與社會需求間的緊密聯(lián)系，能夠有效提升學生知識應用和解決問題的能力。［15］理論與實踐相結(jié)合才能讓學生深刻地理解專業(yè)知識，掌握所學知識的“來龍去脈”，掌握知識的來源與背景，明白如何將所學的東西落到實處，如何應用所學知識去解決實際問題。通過一個個工程實踐案例，學生可以直接感受知識的力量，真實地體會到學以致用，深入了解所學課程涉及行業(yè)的基礎知識，了解從事相關(guān)工作需要具備的能力以及職業(yè)素養(yǎng)，切身地感受目前所欠缺的能力。教師以此引導學生正確認識自己，也為學生未來的就業(yè)夯實基礎，引導學生根據(jù)自己的能力設置合理的就業(yè)取向，從而樹立正確的就業(yè)觀，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

在實踐教學模式中，除了專業(yè)知識的教授外，教學組成員必須將課程思政針對性地融入實踐教學當中。［16］一方面，教師要針對性培養(yǎng)大學生的社會責任意識，明確實踐課程的社會意義，使其明白所學專業(yè)對于國家發(fā)展、人民生活的重大現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生一絲不茍的工匠精神，進一步樹立大學生群體的世界觀、人生觀、價值觀以及道德法制觀念等。［17］另一方面，教師要引導學生樹立正確的就業(yè)觀，專業(yè)實踐可能比課堂學習更加辛苦，可能比課堂學習更加困難，但是專業(yè)實踐與未來工作具有更緊密的聯(lián)系，專業(yè)實踐意味著從事相關(guān)工作，每份工作都有其獨有的意義，每個行業(yè)更有其獨有的特點。而大學生可能更容易看到一個行業(yè)的缺點，但不能讓他們忽視一個行業(yè)的優(yōu)點，教師需要引導學生客觀的看待每一個行業(yè)。［18］以行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀工作者為榜樣，鼓勵學生向優(yōu)秀的前輩學習，學習他們的工作態(tài)度和拼搏精神，培養(yǎng)學生腳踏實地、努力奮斗的工作態(tài)度，弘揚迎難而上、披荊斬棘的工作精神。

在實踐教學過程中，教師應該及時更新所涉及行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，努力推動產(chǎn)學研的合作，［19］積極整合各種行業(yè)相關(guān)的資源，邀請相關(guān)課程在工程應用、學術(shù)研究等領(lǐng)域的專家來給大學生舉辦講座或者職業(yè)分享會。

需要改革課程最終的考核方式。教學目標的達成是課程考核的關(guān)鍵，而考核的方式應該更加多樣化，包括內(nèi)容多樣化、形式多樣化。［20］須增加實踐能力的考核內(nèi)容占比，增加工程實踐中涉及的安全、責任等模塊內(nèi)容，增強學生的社會責任感，提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)。

二、高校教學融入課程思政促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

以模擬電子技術(shù)為例，在高校教學創(chuàng)新設計中，對課堂設計、課堂教學方法以及實踐模式的創(chuàng)新提出以下幾點建議引導大學生規(guī)劃職業(yè)生涯。

在課程設計當，應該通過層層遞進的方式，從課程的應用背景、發(fā)展脈絡、技術(shù)現(xiàn)狀、技術(shù)瓶頸以及主要影響的行業(yè)和職業(yè)來對課程進行設計，加強學生對相關(guān)職業(yè)的了解，引導學生對職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃。在課程設計當中應該明確以下幾點：一是通過講授電子技術(shù)發(fā)展史和現(xiàn)狀，了解當前半導體技術(shù)的瓶頸和卡脖子方向，激發(fā)學生的民族自信心、愛國熱情，從而引起學生對相關(guān)行業(yè)的興趣；二是讓學生充分了解本課程與半導體相關(guān)行業(yè)的關(guān)聯(lián)度，加強學生對從事相關(guān)職業(yè)的信心，激發(fā)學生的自主學習熱情，增強職業(yè)相關(guān)技能；三是以應用為導向構(gòu)建知識應用框架，培養(yǎng)學生的工程應用意識，讓學生能夠在學習知識過程中掌握其在半導體工程中的應用，從而感受到知識能夠?qū)W為所用；四是適當突出從事半導體相關(guān)職業(yè)的榮譽感和責任感，同時合理展示相關(guān)職業(yè)可能面臨的困難，引導學生正確看待相關(guān)行業(yè)，樹立正確的就業(yè)觀；五是在課程當中注重培養(yǎng)學生的自學能力、團隊協(xié)作和工匠精神，為職業(yè)生涯的發(fā)展打好基礎。

在教學方法方面，著重提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習和探索的能力，加強知識和技能儲備，讓學生能夠有信心做好相關(guān)工作，加強從事相關(guān)職業(yè)的信心和熱情。教學可以從以下幾點入手：一是采用啟發(fā)式教學，通過層層遞進式方法引導學生掌握相關(guān)知識，激發(fā)學生去自主探索新改進方法的興趣，引導學生主動通過自學獲得自己想學到的知識，增強知識儲備，再復雜的電路也能由繁化簡；二是采用電子教案，CAI課件，［14］多媒體教學與傳統(tǒng)板書教學相結(jié)合等多種模式，提高課堂教學信息量，增強教學的觀賞性，提高學生的學習熱情；三是采用案例教學，通過理論教學與工程應用相結(jié)合，引導學生應用基本元件和基本電路設計功能復雜的應用電路或電子系統(tǒng)，掌握當前應用現(xiàn)狀；四是采用互動式教學，讓更多的學生參與團隊互動當中；五是采用線上線下混合教學，將超星“一平三端”、慕課、“雨課堂”等智慧課堂融入教學過程中，拓展學習資源。

在實踐教學方面，注重課堂與實踐相呼應、理論與應用相結(jié)合、技能與職業(yè)相匹配。一是從能力提升出發(fā)，將實踐中的內(nèi)容和課堂教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，加強學生對理論知識的理解，提升學生對所學知識的應用能力，指導學生正確、全面地看待每一個電路的功能，引導學生看待問題要客觀、全面。二是從職業(yè)態(tài)度出發(fā)，在實踐過程中，讓學生感受每一次技術(shù)革新所帶來的性能上的突破，培養(yǎng)學生積極向上的工作態(tài)度和迎難而上的拼搏精神。三是從職業(yè)規(guī)劃角度出發(fā)，在實踐過程中，引導學生樹立正確的就業(yè)觀、合理規(guī)劃職業(yè)生涯。四是從職業(yè)觀念出發(fā)，培養(yǎng)大學生一絲不茍的工匠精神，進一步樹立大學生的就業(yè)觀以及職業(yè)道德法制觀念等。五是從職業(yè)基礎出發(fā)，提高大學生實踐能力在課程考核內(nèi)容中的占比，激發(fā)大學生的實踐熱情。六是從職業(yè)發(fā)展出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的工程設計和仿真能力，增強大學生的職業(yè)張力，可以快速從事相關(guān)行業(yè)的不同職業(yè)。

三、結(jié)語

就業(yè)是民生之本，高校畢業(yè)生是就業(yè)的主體。文章從課堂設計的創(chuàng)新、課堂教學方法的創(chuàng)新以及實踐模式的創(chuàng)新三個方面出發(fā)，針對性地提高大學生思想政治親和力，培養(yǎng)大學生的社會責任感，弘揚大學生的團隊協(xié)作和工匠精神，引導大學生積極向上、正確認識自我。通過在課程設計中樹立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃這一課程目標，并以模擬電子技術(shù)為例，給出了幾點具體的課堂設計和教學以及實踐的建議。高校教學融入課程思政，一方面可以為大學生就業(yè)夯實能力基礎，增強大學生就業(yè)信心，激發(fā)大學生職業(yè)發(fā)展?jié)撃?；另一方面，可以促進大學生加強職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立合理的就業(yè)觀，提高就業(yè)質(zhì)量，達到能夠人盡其才的目的，滿足社會發(fā)展需要。

參考文獻：

［1］ 殷麗萍，丁春霞，張慧. 新時代高校畢業(yè)生慢就業(yè)的成因與應對措施研究［J］. 中國就業(yè)，2024（01）：46-47.

［2］ 劉珳. 后疫情時代高校畢業(yè)生就業(yè)心理影響因素分析［J］. 中國就業(yè)，2024（01）：48-50.

［3］ 安俊達，李維，蔣曉蝶. 我國高校畢業(yè)生更加充分就業(yè)的雙重困境及其對策［J］. 黑龍江高教研究，2023，41（11）：141-146.

［4］ 姚佳佳. 基于社會認知職業(yè)理論的“00后”高職大學生就業(yè)意向影響研究［J］. 廣西經(jīng)濟，2023，41（05）：136-140.

［5］ 張文亞. 大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象重審：基于三螺旋理論的視角［J］. 淮陰工學院學報，2023，32（04）：83-89.

［6］ 張爍. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［7］ 滕曉嵐，卓英蓮，柯曉偉. 發(fā)展高質(zhì)量就業(yè)背景下課程思政融入大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學的路徑探索［J］. 大學，2023（28）：193-196.

［8］ 黃雅婷，馮蓓蕾，葛貴龍，等. 高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”影響因素分析［J］. 合作經(jīng)濟與科技，2024（03）：95-97.

［9］ 陳哲. 高校鋼琴教學創(chuàng)新模式的構(gòu)建［J］. 陜西教育（高教），2023（08）：77-79.

［10］ 王姝之，江金環(huán)，楊曉燕，等. 藥理學“線上+線下”混合式教學過程改革創(chuàng)新與實踐［J］. 廣東化工，2023，50（24）：182-184.

［11］ 鄭劍鋒，毛樹人，張曉花，等. 學生參與電氣人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索［J］. 電氣電子教學學報，2022，44（05）：14-18.

［12］ 孫波，徐春燕，周學章，等. 混合教學模式下基于雨課堂的藥理學課程改革［J］. 高教學刊，2023，9（25）：117-120.

［13］ 王浚丞. 人工智能融入高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)教學改革的探索與實踐［J］. 高教論壇，2023（12）：20-26.

［14］ 陳斌，王姍，張?zhí)鞂? 品管圈教學模式評估CAI課件在腦血管解剖教學中的應用效果分析［J］. 齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2022，43（12）：1180-1184.

［15］ 馬育軍. “雙一流”建設背景下地理學本科人才培養(yǎng)改革［J］. 高教學刊，2024，10（03）：42-45.

［16］ 陳玉霞，林峰，王林楓，等. 課程思政與專業(yè)實踐教學融合的研究與探索［J］. 實驗室科學，2023，26（06）：192-196.

［17］ 周勇，岳大力，劉鈺銘，等. 專業(yè)實習與課程思政“雙基地”實踐育人模式探索與實踐：以“油礦地質(zhì)現(xiàn)場實習”課程為例［J］. 中國地質(zhì)教育，2023，32（04）：87-90.

［18］ 黃小賓，趙怡蓉. 文憑篩選視域下我國大學生就業(yè)問題的理性思考［J］. 北京科技大學學報（社會科學版），2024，40（01）：133-140.

［19］ 楊天英. 高校教育產(chǎn)學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施策略探析［J］. 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2023（23）：187-189.

［20］ 白璐，杜書廷，李敏. 智慧教學模式下土建類專業(yè)課程思政育人探索與實踐［J］. 安徽建筑，2024，31（01）：113-115.

（薦稿人：徐曉光，安徽工程大學電氣工程學院教授）

（責任編輯：敖利）

基金項目：安徽工程大學科研啟動基金項目“基于CO2 混合物的跨臨界朗肯循環(huán)余熱回收系統(tǒng)智能調(diào)控”（項目編號：2022YQQ 007）；蕪湖職業(yè)技術(shù)學院校級科學研究項目“受眾心理對蕪湖軌道交通廣告效果影響的實證研究”（項目編號：wzy rw202335）。

作者簡介：支亮輝（1993—），男，博士，安徽工程大學電氣工程學院講師，研究方向為能源轉(zhuǎn)化與利用；吳月霞（1995—），女，碩士，蕪湖職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導。