課程思政背景下法語二外課程的教學(xué)模式探索

摘" 要：在課程思政建設(shè)的大背景下，通過教師們的通力合作，深挖教材思政元素，將思政學(xué)習(xí)納入評價體系并注意把握課堂思政的力度，法語二外課程在重視學(xué)生語言基礎(chǔ)能力之外也能培養(yǎng)學(xué)生家國情懷并用簡單法語講中國故事的能力。民辦應(yīng)用型高校可根據(jù)學(xué)情，打造本課程教學(xué)模式的立體性：一方面融合新媒體并繼續(xù)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，另一方面建設(shè)以思政為總體指導(dǎo)思想的在線資源庫，實現(xiàn)語言能力與政治素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；法語二外；教學(xué)模式

中圖分類號：H32" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）06-0130-04

一、研究背景

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。［1］高校立德樹人工作及課程思政的建設(shè)從此得到高度重視。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！保?］2020年，教育部正式發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對高校落實課程思政提出明確的要求。在此背景下，各高校各學(xué)科陸續(xù)開展了課程思政研究及實踐并取得了不少成果。然而，如何在零基礎(chǔ)的法語二外課程融入思政元素并達(dá)到立德樹人的目標(biāo)一直是個挑戰(zhàn)，尤其是在民辦應(yīng)用型高校。文章以廣州華商學(xué)院為例，探索法語二外課程的新模式，以期在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時有效地進(jìn)行課堂思政、幫助學(xué)生樹立正確的價值觀并初步學(xué)會用法語講中國故事。

二、法語二外課程思政的必要性

目前，“課程思政建設(shè)，是我國不同層次的教育機構(gòu)以及不同學(xué)科和領(lǐng)域的教育都要完成的主要任務(wù)”。［3］作為高校的第二外語課程，法語二外課一直是大學(xué)生了解法語國家文化并拓寬國際視野的重要窗口。該課程作為一門外語課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的法語語言知識及能力，也必不可少地向?qū)W生傳播法語國家的社會文化知識。學(xué)生之所以選擇法語作為二外，很大程度上對法語國家（尤其是法國）文化抱有極大興趣。在調(diào)查為什么選擇法語二外時，多數(shù)學(xué)生的答案是“法語是最優(yōu)美的語言”“法國浪漫又時尚”“法國文化底蘊深厚”等。在這種情況下，大學(xué)生由于自身價值觀尚未形成、價值評價能力不足等原因，不少人難免在其主觀世界的塑造上受到西方文化特別是法國文化的價值沖擊，甚至陷入對西方文化的崇拜，忽略本國優(yōu)秀的語言文化內(nèi)涵。法語二外屬于英語專業(yè)重要的專業(yè)課程，具有連續(xù)開設(shè)時間較長、所占課時和學(xué)分比例較大的客觀條件，是“高等教育落實立德樹人的重頭戲，也是思政育人的主戰(zhàn)場”。［4］因此，法語二外課程有必要打開格局，既要訓(xùn)練學(xué)生的各項法語語言能力，也要有效落實立德樹人的根本任務(wù)，把培養(yǎng)具有堅定的文化自信、兼具多元文化意識的新時代人才作為必須解決的教學(xué)改革任務(wù)。積極推動高校法語二外課程思政改革對幫助大學(xué)生樹立正確的中外文化觀，進(jìn)而培育大學(xué)生正確的價值觀，提高學(xué)生的文化自信心和民族自豪感等具有促進(jìn)作用。

三、法語二外課程現(xiàn)狀

“大學(xué)法語是指面向高校非法語專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的法語課程。根據(jù)2019年全國大學(xué)法語教學(xué)情況調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，全國共有328所高校開展大學(xué)法語教學(xué)，學(xué)校類型多樣，地域分布廣泛，法語在很多高校已超過日語，成為最受歡迎的第二外語。”［4］我們常把大學(xué)法語與大學(xué)英語做對比，然而與后者不同的是，大學(xué)法語的教學(xué)對象大多數(shù)都是零基礎(chǔ)，主要分為兩類：一是英語專業(yè)的學(xué)生，法語二外課程是人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課之一；二是非英語專業(yè)的學(xué)生，其根據(jù)自身興趣與需要選修法語課程。廣州華商學(xué)院目前所開設(shè)的法語二外課程只針對第一類學(xué)生，以下是廣州華商學(xué)院法語二外課程的現(xiàn)狀分析。

（一）課時及教材

“大學(xué)法語教學(xué)目標(biāo)分為六個級別，一至四級為基本要求，五至六級為較高要求，每級建議64個學(xué)時。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的法語綜合運用能力，為進(jìn)一步提高法語水平打下較好的基礎(chǔ)?！保?］按照《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》（2011年）的規(guī)定，英語專業(yè)法語二外課程的課時一般為每周4個學(xué)時，共修4個學(xué)期，總學(xué)時數(shù)為256學(xué)時。目前，廣州華商學(xué)院法語二外課程普通本科英語專業(yè)開設(shè)4個學(xué)期，每個學(xué)期共54學(xué)時，總教學(xué)時長為216學(xué)時。相比部分院校的法語二外課每周只有2學(xué)時，本校的法語二外的課時屬于中上水平，但離《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》規(guī)定的256學(xué)時還有一定的差距。廣州華商學(xué)院法語二外課程還針對英語專業(yè)（專升本）的學(xué)生開設(shè)2個學(xué)期，共108學(xué)時。

另外，大學(xué)法語的指導(dǎo)性綱領(lǐng)更新不夠及時。1992年教育部正式發(fā)布《大學(xué)法語教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》），2002年發(fā)布《教學(xué)大綱》（第二版） 。2011年《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》取代了《大學(xué)法語教學(xué)大綱》指導(dǎo)各高校法語二外課程的教學(xué)，此版本一直沒有更新。教材方面，國內(nèi)比較流行的教材有《新大學(xué)法語》《簡明法語教程》《公共法語》《新理念大學(xué)法語》，總體來說教材更新較慢。目前，廣州華商學(xué)院法語二外課程使用《新理念大學(xué)法語》1、2。這套教材主要以介紹法國日常生活及社會文化為主，強調(diào)學(xué)生對法語語言文化的認(rèn)識，總的來說內(nèi)容比較豐富，知識與練習(xí)相結(jié)合，能夠加強學(xué)習(xí)者綜合運用法語的能力。但是這套教材遲遲沒有更新，從新時代要求課程思政的角度來看，極其缺乏中國元素，這就需要教師在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)教學(xué)情況精心設(shè)計思政內(nèi)容。

（二）學(xué)生情況

本校法語二外課程的授課對象為英語專業(yè)（包括普通本科和專升本）的學(xué)生，該學(xué)生群體基本為法語零基礎(chǔ)，在法語入門階段的學(xué)習(xí)熱情高漲，但是隨著法語的深入學(xué)習(xí)，知識量逐漸增多，盡管多數(shù)人課堂較積極活躍，但課后復(fù)習(xí)不夠，詞匯量跟不上，語法知識也掌握不牢靠，法語學(xué)習(xí)的畏難情緒逐漸增加。尤其是在《法語（二外）》3、4階段，學(xué)生的法語學(xué)習(xí)熱情及能力逐漸變得參差不齊。極少數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)不積極，期末考試甚至不及格，相當(dāng)一部分學(xué)生只求考試及格便可，只有將近五分之一的學(xué)生能始終保持較高的學(xué)習(xí)積極性，其中不乏更高追求的，比如參加大學(xué)法語四級考試或研究生法語二外考試。面對學(xué)習(xí)者水平和要求的巨大差異，教師在教授知識及訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力時有一定的難度。另外，學(xué)生普遍對法語國家特別是法國的文化感興趣，在每次期末學(xué)生評教的活動中，不少學(xué)生表示希望課堂上能增加法國電影、歌曲等文化知識的視頻學(xué)習(xí)。如何在學(xué)生對法國文化興趣濃厚的情況下嵌入中國傳統(tǒng)文化知識對法語二外的教學(xué)提出很大挑戰(zhàn)。

（三）教師情況

盡管法語二外課程教師在傳統(tǒng)課堂上的講和練中可能會加入中國元素，但不可否認(rèn)本課程除了關(guān)注學(xué)生的法語知識和能力之外，一直偏重法語國家特別是法國文化的輸入。面對課程思政的新要求，本課程的教師可能會表現(xiàn)出以下心理：1. 本課程從零開始，課時有限、學(xué)生語言能力有限，能讓學(xué)生把法語基礎(chǔ)打好就已經(jīng)相當(dāng)成功，加入思政元素將會增加師生的負(fù)擔(dān)；2. 本課程為外語課程，如果要補充文化知識，應(yīng)優(yōu)先選擇外國優(yōu)秀文化，拓寬學(xué)生的國際視野。

四、法語二外課程思政的探索路徑

針對廣州華商學(xué)院法語二外課程教與學(xué)的現(xiàn)狀與問題，相關(guān)教師計劃從以下幾個方面著手保障課堂思政有效進(jìn)行。

（一）統(tǒng)一教師思想，加強團(tuán)隊合作

“要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵?！保?］首先，所有教師要統(tǒng)一認(rèn)識、更新理念，拋棄把課程思政看作教學(xué)負(fù)擔(dān)的舊思想，認(rèn)識新時代背景下法語二外課程思政的重要性及必要性?！吧羁陶J(rèn)識到每門課程都有育人功能，每位教師都有育人職責(zé)”。［4］只有任課教師真正認(rèn)同課程思政才能達(dá)到協(xié)同育人的教學(xué)效果。教師自身更要培養(yǎng)正確的價值觀，不斷提高個人思政、文化方面的修養(yǎng)。另外，本校教師內(nèi)部需要通力合作，加強研討和學(xué)習(xí)，充分挖掘本課程的思政元素，結(jié)合《課程要求》及學(xué)校的學(xué)情制訂融入思政元素的課程目標(biāo)并修改相 應(yīng)的教學(xué)大綱。在共同探討如何設(shè)計合理的教學(xué)過程之外，廣州華商學(xué)院教師還將分工協(xié)作，優(yōu)質(zhì)資源共享。

（二）深挖思政元素，精心設(shè)計思政練習(xí)

從中國知網(wǎng)的研究成果看，不同領(lǐng)域?qū)W者對課程思政內(nèi)涵的表述都大同小異，具體差異表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上?！罢n程教學(xué)設(shè)計作為教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動的前提，決定了教育目標(biāo)的達(dá)成?！保?］深入研究教材之后，本課程的教學(xué)設(shè)計中可以融入很多思政元素。以廣州華商學(xué)院使用的《新理念大學(xué)法語1》第7單元為例，在學(xué)習(xí)法國美食詞匯的同時完全可以補充中國美食的詞匯，并通過觀看有關(guān)中國飲食文化的視頻來對比中法兩國飲食習(xí)慣上的異同。學(xué)生通過對以上主題進(jìn)行小組討論、視聽練習(xí)等形式展開學(xué)習(xí)，能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）把準(zhǔn)思政力度與形式，避免生搬硬套

本課程教學(xué)主要依托教材，但針對教材鮮有思政元素的問題，教師需要進(jìn)行思政內(nèi)容的補充及挖掘，例如課文、語法、詞匯等講解中都可以挖掘不少思政元素。同時應(yīng)避免把任何知識點都與思政掛鉤，避免生搬硬套和過度思政，過多的思政元素會造成學(xué)生的排斥。這便要求精心設(shè)計每個單元的教學(xué)活動，充分考慮學(xué)生的接受能力以及課時的限制，平衡語言能力訓(xùn)練與思政練習(xí)的比例，精選思政點，以“鹽溶于水”的方式自然地將思政元素融入聽說讀寫譯的日常能力訓(xùn)練中。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以在資源庫中為他們共享更多的思政材料以供學(xué)習(xí)。

（四）將思政元素納入評價體系，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在優(yōu)選思政內(nèi)容的同時，還需要繼續(xù)優(yōu)化本課程的評價，將思政元素納入評價體系，做到教、學(xué)、評并行，以期提高學(xué)生思政學(xué)習(xí)的積極性。目前，廣州華商學(xué)院每學(xué)期法語最終成績由平時成績×40%+期末考試成績×60%構(gòu)成，平時成績包含考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、階段測試、專題討論五項。在課程內(nèi)容融入思政元素后，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，在階段測試或?qū)ｎ}討論以及期末考試中加入一定比例的思政元素，激勵學(xué)生主動掌握平常課堂上的思政法語。

五、法語二外課程教學(xué)新模式的探索

為了平衡法語語言能力的訓(xùn)練及思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師們積極探索法語二外教學(xué)的新模式。

（一）融合新媒體，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計

廣州華商學(xué)院法語二外課的傳統(tǒng)課堂基本是依托教材進(jìn)行語言知識講授，通過教材上的聽說讀寫譯練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。盡管教材內(nèi)容及練習(xí)較豐富，但長時間同一授課模式容易顯得枯燥，學(xué)生不能持續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了解決該問題，本校法語二外課堂融入新媒體，提高課堂的生動性。比如通過學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行簽到、隨堂練習(xí)、單元小測、主題討論等在線互動，提高學(xué)生的積極性。

在教學(xué)設(shè)計方面，將思政內(nèi)容適時融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。以《新理念大學(xué)法語1》第5單元為例，授課對象剛完成所有語音知識的學(xué)習(xí)，詞匯量大約為250個單詞。根據(jù)本單元課文、語法、文化等板塊的內(nèi)容，課堂教學(xué)將融入以下思政點并加以練習(xí)：1. 以小組作業(yè)的形式陳述中法家庭結(jié)構(gòu)的異同；2. 觀看兩個帶字幕的法語視頻，對比中法兩國姓與名的書寫順序不同及中國姓氏中的文化底蘊；3. 學(xué)生主動學(xué)習(xí)掌握至少20個國家名詞及相應(yīng)的國籍名詞并學(xué)會表達(dá)自己所在的城市、省份、國家；4. 職業(yè)不分貴賤，至少找出20個我國熱門職業(yè)的法語名稱，注意名詞的陰陽性；5. 小組合作，用法語表達(dá)中法家庭結(jié)構(gòu)的異同。

（二）創(chuàng)建在線資源庫，關(guān)注資源的全面性、趣味性及思政性

為了避免線下課堂過度思政，學(xué)校正在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上創(chuàng)建以思政為總體指導(dǎo)思想的在線資源庫并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，將外語知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與課程思政有機融合，實現(xiàn)語言能力、政治素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。根據(jù)課程要求及本課程從零基礎(chǔ)開始的特點，資源選擇將參考教材相應(yīng)的主題，注重循序漸進(jìn)并設(shè)計難度分層的練習(xí)。選材內(nèi)容與單元主題相關(guān)并注重趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。選材更要注意思政教育，內(nèi)容應(yīng)積極向上，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀，同時初步培養(yǎng)學(xué)生用法語講中國故事的能力。選材時注意控制材料難度，其難度與教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)或略高于教學(xué)內(nèi)容，既可以對課堂知識進(jìn)行鞏固，也可供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在資源庫中，與教材相對應(yīng)的每個單元都包含以下三大板塊：相關(guān)主題的交際視頻與練習(xí)、各語法點及詞句的強化練習(xí)、設(shè)計有學(xué)習(xí)任務(wù)的思政性視頻。

該資源庫將為相關(guān)師生的教與學(xué)提供新的渠道。從學(xué)生的角度看，豐富生動的資源庫不僅能提高學(xué)習(xí)法語的興趣，促進(jìn)法語綜合水平的提高，還可以通過合適的思政材料培養(yǎng)學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀并培養(yǎng)學(xué)生用簡單的法語講中國故事。拓展資源的建設(shè)能夠讓學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)的需求。讓學(xué)有余力并且有更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)有所取，也可以解決部分學(xué)生課堂注意力不集中、對教材內(nèi)容興趣不足和學(xué)習(xí)主動性欠缺所造成的學(xué)習(xí)效果不夠等問題。另外，對于法語二外課時有限，不能過度進(jìn)行思政等問題，資源庫中將包含大量的思政資料及相關(guān)練習(xí)，對法語二外課堂教學(xué)起到很好的輔助作用。教師方面可以靈活使用這些資料，選作課堂教學(xué)使用或布置為課后任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、評閱作業(yè)、參與答疑。教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺清楚了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及反饋的信息，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，及時對資源庫內(nèi)容或課堂教學(xué)做出調(diào)整，做到真正以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師團(tuán)隊通力合作創(chuàng)建資源庫也提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

六、結(jié)語

法語二外課程是英語專業(yè)大學(xué)生非常重要的一門專業(yè)選修課，時間跨度較長，是融入思政元素的好機會，可以使學(xué)生在語言和文化碰撞中辯證地看待文化間的差異，培養(yǎng)學(xué)生民族文化自信及正確的價值觀。通過深挖思政元素、精心設(shè)計教學(xué)活動、把握課程思政的形式與力度并將思政元素納入課程評價體系。本課程既可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言知識、能力的教學(xué)目標(biāo)，又能幫助學(xué)生堅定文化自信、樹立正確的中外文化觀并學(xué)會初步用法語講中國故事。在此背景下，相關(guān)教師將在不斷提高自身思政修養(yǎng)的基礎(chǔ)上加強團(tuán)隊合作，結(jié)合學(xué)校學(xué)情繼續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)并建設(shè)既能提高法語基礎(chǔ)語言能力，又能培養(yǎng)家國情懷的在線資源庫，打造法語二外課程的立體性。

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（薦稿人：高樹娟，廣州華商學(xué)院外國語學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項目：廣州華商學(xué)院2023年校級“質(zhì)量工程”項目“課程思政背景下民辦應(yīng)用型高校法語二外課程的教學(xué)模式改革與實踐”（項目編號：HS2023ZLGC37）；廣州華商學(xué)院2024年融合課程項目“法語（二外）”（項目編號：HSRHKC202496）。

作者簡介：齊愛萍（1979—），女，碩士，廣州華商學(xué)院講師，研究方向為法語教學(xué)及法語語言學(xué)。