課程思政融入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系的實踐路徑探索

摘" 要：課程思政作為提升醫(yī)學(xué)生全面素養(yǎng)和社會責(zé)任感的重要手段，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群教育中具有舉足輕重的地位。文章首先從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群出發(fā)，探討了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系的現(xiàn)狀，并具體分析了課程思政融入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系過程中，在課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)資源等多方面面臨的挑戰(zhàn)。針對上述問題，醫(yī)學(xué)類高職高專院校需要從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群的實際情況出發(fā)，通過整合課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資建設(shè)等措施，推進(jìn)課程思政與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系的融合。

關(guān)鍵詞：課程思政；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群；專業(yè)群課程體系；實踐路徑

中圖分類號：G42" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）06-0126-04

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和社會的發(fā)展，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的全面素養(yǎng)和社會責(zé)任感越來越受到重視。課程思政作為一種新型的教育理念，旨在將思想政治教育融入專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系中融入課程思政，對培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德、強(qiáng)烈社會責(zé)任感和優(yōu)秀醫(yī)學(xué)技能的醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。因此，有必要探索課程思政融入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系的實踐路徑，為醫(yī)學(xué)教育改革提供有益的參考和借鑒。

一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系的構(gòu)成與特點

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群是基于專業(yè)相近，基礎(chǔ)資源相通的原則組建。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系是醫(yī)學(xué)教育中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)具備全面醫(yī)學(xué)知識和技能的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，該體系由多個核心課程模塊構(gòu)成，每個模塊都有其獨特的教學(xué)內(nèi)容和特點，共同構(gòu)成了一個完整、系統(tǒng)的教學(xué)框架。

首先，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系的基石。這些課程包括解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等，為學(xué)生提供了人體結(jié)構(gòu)、功能、疾病發(fā)生發(fā)展等基本理論知識。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建起對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的初步認(rèn)識，為后續(xù)的臨床課程打下堅實的基礎(chǔ)。其次，臨床醫(yī)學(xué)課程是專業(yè)群課程體系的核心。這些課程聚焦于疾病的診斷、治療和預(yù)防，包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等，在這些課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到各種疾病的臨床表現(xiàn)、診斷方法、治療原則和預(yù)防措施，培養(yǎng)臨床思維和實踐能力。此外還有醫(yī)學(xué)人文課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)倫理觀念、醫(yī)學(xué)心理素質(zhì)和醫(yī)學(xué)溝通技巧等，使其具備全面的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。最后，還有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實踐中，通過臨床實習(xí)、模擬訓(xùn)練等方式，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實際，提高臨床技能和解決問題的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

從特點方面來看，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系具有以下特點。第一，系統(tǒng)性與完整性。該體系從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)涉及臨床醫(yī)學(xué)，各個課程模塊緊密相連，形成了一個邏輯嚴(yán)密、層次分明的知識體系，系統(tǒng)性的特征確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步建立起對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的全面認(rèn)識，為其未來的臨床實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，實踐性與應(yīng)用性。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被置于至關(guān)重要的位置。通過臨床實習(xí)、模擬訓(xùn)練等方式，學(xué)生可以將理論知識與實際操作相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的臨床技能和解決問題的能力。這種實踐導(dǎo)向的教學(xué)模式使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的臨床工作環(huán)境。

第三，人文性和倫理性。醫(yī)學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門關(guān)于人的學(xué)問，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系中，醫(yī)學(xué)人文課程得到了充分重視。這些課程不僅培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識和技能，更注重塑造其醫(yī)學(xué)倫理觀念、溝通技巧和人文關(guān)懷能力，通過這些課程，學(xué)生能夠建立起良好的醫(yī)患關(guān)系，為未來的醫(yī)療服務(wù)工作奠定堅實的道德基礎(chǔ)。［1］

第四，創(chuàng)新性與前瞻性。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系也需要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新和更新，只有積極引入新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和技術(shù)手段，才能滿足醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展需求。此外，還要密切關(guān)注醫(yī)學(xué)前沿領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，及時將最新的醫(yī)學(xué)研究成果和臨床實踐經(jīng)驗納入教學(xué)內(nèi)容，以保持其前瞻性和時代性。

二、課程思政與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群內(nèi)在聯(lián)系

（一）教育目標(biāo)的一致性

課程思政與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群在教育目標(biāo)上具有一致性，皆致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群注重培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識和技能，而課程思政則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、社會責(zé)任感和人文精神的塑造。［2］兩者相結(jié)合，旨在培養(yǎng)既具備醫(yī)學(xué)專業(yè)能力，又具有良好思想道德品質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，為社會提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。

（二）課程內(nèi)容的交叉融合

課程思政與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群在課程內(nèi)容上存在交叉融合。例如，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的一門重要課程，它涉及醫(yī)學(xué)實踐中的道德原則、規(guī)范和決策等方面。而課程思政也包含了對醫(yī)學(xué)倫理、職業(yè)道德等方面的教育內(nèi)容。通過課程思政的融入，可以使學(xué)生更加深入地理解醫(yī)學(xué)倫理的內(nèi)涵和要求，提升其在醫(yī)學(xué)實踐中的道德判斷和決策能力。

（三）教育方法的相互借鑒

課程思政與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群在教育方法上可以相互借鑒和融合。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群通常采用案例分析、實踐操作等教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握醫(yī)學(xué)知識和技能。而課程思政則可以通過討論、角色扮演、實地考查等方式，增強(qiáng)學(xué)生對思政內(nèi)容的理解和體驗。兩者可以相互借鑒教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更好地將醫(yī)學(xué)知識與思政內(nèi)容相結(jié)合，提升個人醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。

（四）職業(yè)發(fā)展的相互促進(jìn)

課程思政與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群在職業(yè)發(fā)展上相互促進(jìn)，通過課程思政的融入，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，明確自己的職業(yè)定位和發(fā)展方向。［3］同時，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群的學(xué)習(xí)也可以使學(xué)生更加深入地了解醫(yī)學(xué)行業(yè)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。兩者相互促進(jìn)，有助于培養(yǎng)出既具備醫(yī)學(xué)專業(yè)能力，又具有良好職業(yè)道德和人文精神的醫(yī)學(xué)人才，為社會提供更好的醫(yī)療服務(wù)。

三、課程思政融入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系面臨的問題

（一）課程設(shè)計不當(dāng)

將課程思政融入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系，首要的問題是如何設(shè)計課程，這不僅是在現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)課程中加入一些思政元素，而且要在保證醫(yī)學(xué)知識傳授的同時，實現(xiàn)思政教育目標(biāo)的自然融入。這種融合要求課程設(shè)計者具備跨學(xué)科的知識和能力，能夠精準(zhǔn)把握醫(yī)學(xué)知識與思政教育的結(jié)合點，使兩者相得益彰。然而在實際情況中，兩者融合存在著課程思政內(nèi)容與醫(yī)學(xué)知識相互脫離的情況，無法傳遞思政教育核心內(nèi)容的問題，導(dǎo)致學(xué)生的思政素養(yǎng)得不到有效提升。這一問題對課程思政的融入效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，如課程設(shè)計不當(dāng)，可能導(dǎo)致醫(yī)學(xué)知識與思政教育的脫節(jié)，使得學(xué)生難以真正理解和接受思政教育的內(nèi)容，甚至可能產(chǎn)生抵觸情緒。［4］

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)

將課程思政融入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系時，教學(xué)方法的變革也是一大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)往往以講授和演示為主，側(cè)重于知識的灌輸和技能的培養(yǎng)，這在很大程度上忽視了學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。而課程思政的融入，要求教學(xué)方法發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。這一問題如果得不到有效解決，將會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，變得被動和消極，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。甚至有可能加劇師生之間的距離感，使教育者和學(xué)生之間的溝通和交流變得困難。

（三）教學(xué)資源有限

課程思政的融入對教學(xué)資源提出了更高要求，因為這不僅涉及傳統(tǒng)的教學(xué)材料，還需要一系列與思政教育緊密結(jié)合的專門資源。但在現(xiàn)實中，這些資源往往面臨短缺和質(zhì)量不均等問題，這直接影響了課程思政在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系中的實施效果?，F(xiàn)實中，如果沒有合適的教材作為參考，教師難以確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性，也難以將醫(yī)學(xué)知識與思政教育有機(jī)結(jié)合起來。［5］除了專門的教材外，教學(xué)案例和教學(xué)軟件也是課程思政融入過程中的重要資源。這些資源可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識，同時滲透思政教育內(nèi)容。但是已有的資源可能存在內(nèi)容陳舊、與實際脫節(jié)或缺乏深度的問題，這在一定程度上影響了教學(xué)效果的提升。

（四）評價體系片面

課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程的評價體系存在較大的差異，傳統(tǒng)的評價體系主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和技能掌握情況，而課程思政的評價則需要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)、價值觀變化等方面。這要求教育者既要考慮評價的客觀性和準(zhǔn)確性，又要考慮評價的可行性和可操作性。但在目前的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群中，尚未建立起一個既能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果又能體現(xiàn)思政教育效果的評價體系，這使得課程思政的評價陷入困境。［6］如何構(gòu)建一個科學(xué)、合理、可操作的評價體系成為課程思政融入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系中亟須解決的重要問題。

（五）教師角色的轉(zhuǎn)變

課程思政的融入也對教師角色提出了更高的要求，教師不僅需要具備扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還需要具備較高的思政教育素養(yǎng)。教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟發(fā)者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索和實踐。這種角色的轉(zhuǎn)變意味著教師需要不斷更新教育觀念，提升教育教學(xué)能力，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。當(dāng)前高職高專院校中大部分教師尚未完成角色轉(zhuǎn)變，并不能為課程思政與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群的融合提供良好的支撐。

四、課程思政融入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系的實踐路徑

（一）整合課程內(nèi)容

在課程思政融入床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系的過程中，課程內(nèi)容是重要的組成部分。為了實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效整合，首先需要選擇合適的切入點，實現(xiàn)內(nèi)容之間的自然聯(lián)系，保證不同內(nèi)容之間能夠有效整合。比如醫(yī)學(xué)發(fā)展史的相關(guān)內(nèi)容，可以與對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響的醫(yī)學(xué)家進(jìn)行整合，借助醫(yī)學(xué)家的行為和事跡展現(xiàn)他們的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，幫助學(xué)生更加直觀地了解相關(guān)知識。［7］此外，還可以融入醫(yī)學(xué)倫理和法律的相關(guān)內(nèi)容，尤其是在介紹臨床案例時，教育者可以引入相關(guān)的倫理和法律問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到醫(yī)學(xué)知識，還能夠?qū)︶t(yī)學(xué)倫理和法律有更深入的理解，從而在未來的醫(yī)療實踐中更好地遵守相關(guān)規(guī)范。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是課程思政融入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。比如案例教學(xué)法就是課程思政融入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系過程中的有效教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，通過選擇具有代表性的臨床案例，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從醫(yī)學(xué)倫理、社會責(zé)任等角度進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和提升其解決問題的能力。其次，還有角色扮演法，使用這一方法進(jìn)行教學(xué)時，可以模擬真實情境，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、患者等角色，模擬臨床場景，學(xué)生可以在實踐中體驗醫(yī)學(xué)職業(yè)的社會使命和道德責(zé)任，這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解患者需求，提高溝通技巧，培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。另外，也可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，比如使用在線教育平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，這些手段都可以促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。此外還有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課程在思政臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系的融合。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

提升教師的思政素養(yǎng)至關(guān)重要。在提升教師能力的過程中，學(xué)校要積極組織教師參加思政教育培訓(xùn)、研討會等活動，增強(qiáng)教師的思政意識和能力，還要鼓勵教師積極參與思政課程建設(shè)和改革，將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)。當(dāng)然，考慮到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群的專業(yè)性，開展醫(yī)學(xué)人文教育非常必要，要加強(qiáng)教師的醫(yī)學(xué)人文教育，提高教師的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，比如通過邀請醫(yī)學(xué)人文領(lǐng)域的專家舉辦講座、組織教師參加醫(yī)學(xué)人文研究等活動，提升教師對醫(yī)學(xué)人文教育的認(rèn)識和理解。［8］此外，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，因此需要建立跨學(xué)科的教師團(tuán)隊，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流和合作?？梢酝ㄟ^組建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊、開展跨學(xué)科的研究項目等方式，促進(jìn)教師之間的合作和交流，提高教學(xué)效果和水平。

（四）建立完善的評估機(jī)制

為了確保課程思政融入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系的效果，建立有效的評估機(jī)制至關(guān)重要。要建立完善的評估機(jī)制，首先需要制訂一套全面、客觀地評估指標(biāo)，確保評估指標(biāo)涵蓋學(xué)生對醫(yī)學(xué)倫理、社會責(zé)任、法律意識等內(nèi)容的掌握程度，以及他們在臨床實踐中所展現(xiàn)的思政素養(yǎng)等多個方面。其次還要不斷豐富評估方法，使用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、實踐操作等多種形式，盡可能全面地對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行調(diào)研和判斷。最后還要定期進(jìn)行評估，及時反饋評估結(jié)果，讓教師和學(xué)生了解他們的表現(xiàn)和不足，以便及時調(diào)整和改進(jìn)。反饋應(yīng)該具體、明確，既有對整體表現(xiàn)的總結(jié)，也有對個別問題的指出和建議。

五、結(jié)語

探索課程思政融入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系的實踐路徑對培養(yǎng)新時代醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)以及建立評估機(jī)制，能夠逐步實現(xiàn)思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，取得顯著成效。然而課程思政的融入仍然是一個持續(xù)優(yōu)化的過程，需要不斷探索和實踐，因此，醫(yī)學(xué)類高職高專院校需要不斷深化課程思政與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群課程體系的融合，努力培養(yǎng)更多具備高尚職業(yè)道德、強(qiáng)烈社會責(zé)任感和卓越醫(yī)學(xué)能力的醫(yī)學(xué)人才，為人類的健康事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯；牛雪璐）

基金項目：本文系西安醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校省級雙高建設(shè)2023年專項科研項目“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群中的課程思政實施路徑研究”（項目編號：SG23-3）的研究成果之一。

作者簡介：王亞龍（1982—），男，碩士，西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院副院長，講師，研究方向為高等職業(yè)教育教學(xué)改革；葉華（1981—），男，碩士，西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院黨總支書記、院長，講師，主治醫(yī)師，研究方向為中醫(yī)康復(fù)、高等職業(yè)技術(shù)教育；吳靜蕊（1980—），女，碩士，西安醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)。