“三全育人”理念下高校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的必要性及策略探討

摘" 要：將思政教育與高校數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，是“三全育人”理念的重要要求，也是后續(xù)高校數(shù)學(xué)課程發(fā)展的必然趨勢。在各高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)添加課程思政內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，更加了解數(shù)學(xué)知識體系中所蘊(yùn)含的哲學(xué)原理和辯證觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。“三全育人”理念強(qiáng)調(diào)全員育人、全過程育人、全方位育人，但是在課程思政建設(shè)過程中，部分高校數(shù)學(xué)教師仍然保留傳統(tǒng)的教學(xué)思想，主要基于現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)分享課程思政。文章通過簡要闡述高校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的必要性，以及高校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)中存在的問題，最后在“三全育人”理念引領(lǐng)下提出應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：三全育人；高校數(shù)學(xué)課程；課程思政

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）06-0114-04

課程思政一直是高校數(shù)學(xué)課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面”。［1］高校數(shù)學(xué)課程邏輯性較強(qiáng)，對提高學(xué)生的思維能力、理解能力具有重要作用。但是部分學(xué)生對高校數(shù)學(xué)課程存在抵觸心理，復(fù)雜抽象的公式讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程心生畏懼并且將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在專業(yè)課上，對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度不足。

在高校數(shù)學(xué)課程中融入思政元素，不僅能活躍高校數(shù)學(xué)的課程氛圍，還能積極響應(yīng)國家課程思政的建設(shè)要求。但是在實(shí)踐中，依然存在諸多不足，這就需要高校能夠立足當(dāng)下數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，剖析課程思政建設(shè)中存在的問題，并積極探討相應(yīng)的解決策略。

一、高校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的必要性

我國數(shù)學(xué)知識發(fā)展歷程悠久，數(shù)學(xué)文化氣息濃郁。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師只是單純的講解高校數(shù)學(xué)的理論知識，利用做題、考試等形式考核學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，卻忽略我國數(shù)學(xué)文化數(shù)學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂相對枯燥。通過融入課程思政建設(shè)，在授課過程中將我國古代數(shù)學(xué)成就和數(shù)學(xué)家的事跡傳遞給學(xué)生，能夠讓學(xué)生了解祖先的智慧和創(chuàng)造力，進(jìn)而可以幫助學(xué)生樹立民族自豪感，增強(qiáng)文化自信。［2］鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中積極學(xué)習(xí)先人追求真理的精神，勇于克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的難題。

“三全育人”理念，對高校數(shù)學(xué)課程任課教師也提出了新的要求，教師不僅需要有扎實(shí)的校數(shù)學(xué)課程理論知識，更需要凝練數(shù)學(xué)哲學(xué)思想，積極參與課程思政的調(diào)研工作，深入挖掘高校數(shù)學(xué)課程中的思政元素。而在“三全育人”理念下，高校教師的考核評價(jià)體系也會發(fā)生變革，這在一定程度上能夠推動教師積極學(xué)習(xí)，提高自身的道德情操和師德水平，更好地開展高校數(shù)學(xué)課程的課程思政建設(shè)和課程體系創(chuàng)新。

在高校數(shù)學(xué)課程中，融入思政建設(shè)是高校課數(shù)學(xué)課程的改革方向，在“三全育人”理念引導(dǎo)下，高校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)需要進(jìn)一步細(xì)化，需要覆蓋全體學(xué)生，囊括整個(gè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程，需要將學(xué)生的日常生活與教材內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫?，以?yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對待生活中的各項(xiàng)事務(wù)。

二、“三全育人”理念下高校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)中存在的問題

（一）全員育人有待優(yōu)化

部分教師保留著傳統(tǒng)的授課理念，認(rèn)為思想政治教育與高校數(shù)學(xué)課程關(guān)聯(lián)度相對較小，在授課過程中仍然以專業(yè)理論課程教學(xué)為主，忽略課程思政建設(shè)。在課堂提問、作業(yè)設(shè)置、課程考評環(huán)節(jié)，均是采用傳統(tǒng)的考核模式，課程思政落實(shí)不到位。雖然部分教師在授課過程中也通過提問、討論的形式穿插課程思政建設(shè)理念，但是覆蓋人員較少，沒有充分考慮全體學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)要求。因此，在后續(xù)開展課程思政建設(shè)時(shí)，需要挖掘?qū)W生的思想動態(tài)，靈活調(diào)整課程思政融入方式，將思政教育覆蓋全體學(xué)生。

（二）全過程育人有待完善

首先，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對課程思政挖掘不到位，忽略了數(shù)學(xué)教材中的課程思政元素。雖然教師在授課過程中積極彰顯課程思政建設(shè)，但是部分教師課程思政融入不合理，可能只是在課程開頭或課程結(jié)束，融入思政教育的過程并不連貫，缺乏邏輯性，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課程顯得突兀。［3］其次，高校的數(shù)學(xué)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到課堂中，而課程思政的融入，也讓整個(gè)數(shù)學(xué)課程變得更加靈活豐滿，但是仍有部分教師采用“一刀切”和“填鴨式”教學(xué)方式，幾乎沒有師生互動。再加上高校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容繁多，教學(xué)任務(wù)復(fù)雜，課堂時(shí)間有限，教師過于關(guān)注授課任務(wù)，而忽略了課程思政建設(shè)。

（三）全方位育人有待升級

全方位育人強(qiáng)調(diào)教師要從多個(gè)角度著手提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，課程思政內(nèi)容較多，包括了愛國主義、文化自信等相關(guān)內(nèi)容，部分教師在課程思政建設(shè)過程中選擇的內(nèi)容相對片面，學(xué)生所能吸收的知識有限；還有部分教師授課方式單一，單純的通過課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維難以發(fā)散，視野狹隘，這也會影響高校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)成效。

三、“三全育人”理念下高校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)策略

（一）完善全員育人機(jī)制

1. 提升教師全員育人意識

高?？梢詾閿?shù)學(xué)教師開展培訓(xùn)工作，提高教師思政育人的能力。首先，可以成立課程思政研討小組，重新選擇和梳理數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，充分挖掘課程中的思政元素，并對課程思政內(nèi)容進(jìn)行分類，整合課程思政內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，將課程思政融入數(shù)學(xué)課堂，完善數(shù)學(xué)課程體系。其次，教師要樹立主動學(xué)習(xí)意識，積極學(xué)習(xí)“三全育人”的內(nèi)涵，落實(shí)“三全育人”的思想，實(shí)現(xiàn)全員育人。在授課過程中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思想動態(tài)，積極傾聽學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的意見優(yōu)化課程思政內(nèi)容。

2. 明確院系部門育人職責(zé)

高校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)工作僅依靠數(shù)學(xué)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要聯(lián)合院系部門明確課程思政的建設(shè)職責(zé)，完善課程思政的管理機(jī)制。各院系要定期向?qū)W生、教師了解數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)動一切可調(diào)動的力量，分工協(xié)作，形成良性的育人機(jī)制，院系內(nèi)部要分工明確，院系要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，明確課程思政建設(shè)方向，檢驗(yàn)課程思政建設(shè)成果，并對每個(gè)院系做出差異化的課程思政建設(shè)工作，必要情況下各院系還可以協(xié)同學(xué)生家長，設(shè)置各項(xiàng)活動來推動課程思政的建設(shè)。［4］各院系內(nèi)部也要明確責(zé)任考核機(jī)制，用課程思政建設(shè)結(jié)果來檢驗(yàn)自身的工作能力，確保全員育人的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

3. 部門聯(lián)動強(qiáng)化全員育人力度

學(xué)校教務(wù)處、各院系黨政機(jī)關(guān)、輔導(dǎo)員、教師發(fā)展中心要形成聯(lián)動，做好課程思政的整體規(guī)劃工作。校級機(jī)關(guān)主要負(fù)責(zé)明確數(shù)學(xué)課程思政改革的方向，而各院系要結(jié)合“三全育人”理念、數(shù)學(xué)課程建設(shè)情況和教學(xué)大綱要求完善培養(yǎng)方案，將課程思政融入培養(yǎng)方案之中，各部門之間要實(shí)現(xiàn)信息共享，積極同步學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高校還可以在資金方面適當(dāng)傾斜，搭建網(wǎng)絡(luò)化課程思政平臺，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，提高自身的素養(yǎng)。

（二）完善全過程育人流程

1. 做好課前規(guī)劃工作

高校要充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，在授課前積極召開教學(xué)工作會議，圍繞高數(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性，確保課程思政的理念能夠落實(shí)到高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中。課前規(guī)劃要盡可能精細(xì)，既要突出知識講授、能力培養(yǎng)，還要塑造學(xué)生的價(jià)值理念，豐富人才培養(yǎng)維度，強(qiáng)調(diào)高校數(shù)學(xué)課堂的育人價(jià)值。教師也要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充現(xiàn)有的教學(xué)案例和思政素材，根據(jù)“三全育人”背景下高校課程思政建設(shè)的基本要求，重新修訂高校數(shù)學(xué)課程大綱，整理高校數(shù)學(xué)課程教案，為高校數(shù)學(xué)課程建設(shè)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

2. 做好課中引導(dǎo)工作

高校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，理解難度大，且課時(shí)安排有限，再加上高校學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)習(xí)壓力大，在有限的課堂時(shí)間盡可能豐富課程思政建設(shè)內(nèi)容是當(dāng)前高校數(shù)學(xué)課程面臨的難點(diǎn)。首先，在課中引導(dǎo)時(shí)教師要緊密貼合高校數(shù)學(xué)課程所選擇的思政案例，要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，不能過于突兀。如果案例內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相悖，可能會引起學(xué)生的反感。其次，在課中引導(dǎo)階段，教師要盡可能結(jié)合學(xué)生的日常生活。［5］在中醫(yī)藥類院校，教師可以在集合的內(nèi)容中引入五行、八脈、陰、陽的思想，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與中醫(yī)知識相結(jié)合。最后，在課中引導(dǎo)時(shí)要堅(jiān)持適度原則。部分教師為了落實(shí)課程思政建設(shè)理念，所講解的課程思政內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識較少，課時(shí)比例安排不合理也會影響數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)課程引導(dǎo)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的反饋，如果教師所采用的引導(dǎo)案例或引導(dǎo)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)形式，優(yōu)化各種引導(dǎo)工作。教師在日常授課過程中，要拉近學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)反饋，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，聽取學(xué)生對課中引導(dǎo)工作的建議，積極開拓課程引導(dǎo)新思路。

3. 做好課后監(jiān)督工作

課程思政建設(shè)成果考核難度較大，教師要改變傳統(tǒng)的考核理念，優(yōu)化課程監(jiān)督形式。首先，教師可以通過線下設(shè)計(jì)，利用視頻文檔和電子設(shè)備完成監(jiān)督工作。比如，在線上平臺為學(xué)生推送課外學(xué)習(xí)視頻，通過檢查課程學(xué)習(xí)進(jìn)度判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以圍繞學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程思政內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生線上限時(shí)解答，而教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，判斷學(xué)生對課程思政內(nèi)容的掌握情況。其次，部分課程思政內(nèi)容難以進(jìn)行量化考核，教師可以搭建高校數(shù)學(xué)課程微信群，在授課過程中關(guān)心學(xué)生的日常生活，與學(xué)生建立聯(lián)系，了解學(xué)生的生活動態(tài)。除了進(jìn)行常規(guī)課程答疑，也要為學(xué)生解答生活中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生積極面對生活中的困境。此外，課程監(jiān)督工作需要具有延續(xù)性。課程思政的影響是深遠(yuǎn)的、潛移默化的，在高校數(shù)學(xué)課堂中開展課程思政教育，踐行“三全育人”的理念，其帶來的影響是持久的，為了更好地監(jiān)督學(xué)生對課程思政的掌握情況，教師還可以連同其他課程思政建設(shè)主體，了解學(xué)生在工作和生活中的行為是否發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，是否更好地應(yīng)用課程思政課堂內(nèi)容。最后，教師還可以通過談心談話的方式了解學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。

（三）升級全方位育人形式

1. 借助第二學(xué)習(xí)課堂

要想實(shí)現(xiàn)全方位育人，單純地依靠數(shù)學(xué)課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要為學(xué)生搭建第二課堂，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第二課堂是課程的重要補(bǔ)充，并且形式豐富，能夠從多個(gè)角度開展育人工作。首先，教師可以搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生利用數(shù)學(xué)建模解決生活中的各項(xiàng)問題。在建模過程中強(qiáng)調(diào)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、合作意識和探索能力。其次，教師還可以在校內(nèi)開設(shè)與數(shù)學(xué)文化相關(guān)的競賽，讓學(xué)生在競賽過程中了解我國古代數(shù)學(xué)大家的數(shù)學(xué)思想，明確數(shù)學(xué)與中國文化之間的關(guān)系。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生積極參與校外課程比賽，利用數(shù)學(xué)知識開發(fā)新科技，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生能夠更好地投入數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之中。

2. 利用新媒體平臺

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師可以充分利用各類新媒體平臺獲取課程思政資源，彌補(bǔ)教育資源的稀缺。首先，新媒體已經(jīng)與學(xué)生的日常生活相融合，利用新媒體平臺為學(xué)生普及課程思政的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的抵觸情緒較少，且新媒體平臺上有諸多碎片化的課程思政資源，學(xué)生可以利用閑散時(shí)間，學(xué)習(xí)課程思政案例，了解中國的傳統(tǒng)文化，塑造正確的價(jià)值觀。［6］其次，在借助新媒體平臺時(shí)，教師要做好平臺的篩選工作，避免不良平臺對學(xué)生的思想造成惡劣影響。教師可以圍繞高校數(shù)學(xué)課程思政內(nèi)容，開設(shè)相應(yīng)的公眾號，在公眾號上可以轉(zhuǎn)載關(guān)于高校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，或者教師結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)現(xiàn)狀撰寫課程思政內(nèi)容，并在相應(yīng)的學(xué)習(xí)群進(jìn)行定期分享，幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容。最后，教師也要關(guān)注各類新媒體平臺，了解當(dāng)下主流教育網(wǎng)站和官方賬號所推廣的各項(xiàng)信息，定時(shí)在微信群內(nèi)分享與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程思政內(nèi)容，教師還可以建立自己的新媒體賬號，與學(xué)生互動，了解學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)情況。

3. 優(yōu)化數(shù)學(xué)評價(jià)體系

傳統(tǒng)考核模式主要采取考試的方式，通過考試成績判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是考試的方式只能考查學(xué)生的理論知識，難以洞察學(xué)生的思想，且課程思政考核無法量化。而在“三全育人”視角下，高校數(shù)學(xué)開展課程思政建設(shè)要回歸育人本質(zhì)，高校也要積極響應(yīng)當(dāng)下數(shù)學(xué)課程改革要求，創(chuàng)新評價(jià)體系。首先，要建立教師評價(jià)體系，通過增加聽課次數(shù)，了解教師的教案、教學(xué)大綱，判斷課程建設(shè)是否規(guī)范。［7］在每次聽課結(jié)束后，教師要對聽課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，高校要以教研室為單位開展聽課研討會，充分了解教師在聽課過程中的收獲，并持續(xù)優(yōu)化高校課程思政建設(shè)課程內(nèi)容，讓課程思政能夠更好地融入高校數(shù)學(xué)課堂。其次，教師要重視過程評價(jià)，將課程思政評價(jià)融入學(xué)習(xí)之中。比如，在授課過程中要關(guān)注學(xué)生的情感情況、認(rèn)知情況、價(jià)值觀情況，靈活調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評價(jià)的充分性和科學(xué)性。另外，教師要明確課程思政評價(jià)的重點(diǎn)，在評價(jià)過程中要堅(jiān)持多維度評價(jià)方法，提高數(shù)學(xué)評價(jià)的科學(xué)性。

四、結(jié)語

在高校數(shù)學(xué)課堂中融入思政建設(shè)具有一定的難度，這就需要教師充分了解數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合“三全育人”的理念，挖掘數(shù)學(xué)課程的思政元素，然后從整個(gè)課程建設(shè)過程著手，靈活融入課程思政素材。教師也要積極整合課程思政資源，借助新媒體平臺，創(chuàng)新課程思政建設(shè)方式，借助各項(xiàng)課程思政案例，豐富課堂內(nèi)容。此外，教師也需要進(jìn)一步完善課程評價(jià)體系，規(guī)范評價(jià)方式，檢驗(yàn)課程思政建設(shè)成果，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課程思政建設(shè)方向，不斷提高高校數(shù)學(xué)課程建設(shè)成效。

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［7］ 張大海，張玉杰. 三全育人視域下數(shù)學(xué)建模課程思政的建設(shè)路徑研究［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（03）：125-126.

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘新醫(yī)科’背景下中醫(yī)藥院校數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：23 3480）；遼寧大學(xué)研究生院“遼寧大學(xué)研究生‘課程思政’示范課程：代數(shù)學(xué)”（項(xiàng)目編號：YSZ202311017）；重慶市教育委員會高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘中醫(yī)+’視域下基于CBL的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政特色案例庫構(gòu)建與教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：233486）。

作者簡介：張瑋（1985—），女，碩士，重慶中醫(yī)藥學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榛A(chǔ)數(shù)學(xué)；李建濤（1985—），男，博士，遼寧大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻粨Q代數(shù)、代數(shù)編碼；唐禎蔚（1984—），女，碩士，重慶中醫(yī)藥學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)。