新時代背景下課程思政在材料專業(yè)的嵌入思路

摘" 要：在新時代的背景下，我國高等教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。隨著科技的飛速發(fā)展和全球化的深入推進，材料專業(yè)作為支撐國家工業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵學(xué)科，其重要性日益凸顯。然而，在立德樹人這一根本任務(wù)的指引下，單純的專業(yè)知識傳授已無法滿足當(dāng)下社會對人才培養(yǎng)的多元需求?；诖耍恼略诎盐招聲r代課程思政融入材料專業(yè)意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，從挖掘思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價體系、深化實踐教學(xué)四方面提出了具體的嵌入策略，以期為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：評價體系；課程思政；材料專業(yè)；相互融合

中圖分類號：G420" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）06-0102-04

課程思政不是簡單的“課程+思政”的物理疊加，而是要實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的有機融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，自然而然地接受思政教育的熏陶，這種融合不僅要求教師在教學(xué)內(nèi)容上進行精心設(shè)計，更要求在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)理念上進行全面的革新。對于材料專業(yè)而言，由于其本身具有實踐性強、應(yīng)用領(lǐng)域廣等特點，為課程思政的嵌入提供了豐富的土壤和廣闊的空間。因此，探索課程思政在材料專業(yè)的嵌入思路在提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面顯得尤為重要。［1］

一、課程思政融入材料專業(yè)過程中存在的問題

（一）融合度不足

第一，從課程設(shè)計層面來看，部分材料專業(yè)課程在內(nèi)容規(guī)劃上對思政元素的挖掘與融入不夠深入，往往停留在表面層次，未能將思政教育與專業(yè)知識體系緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時深刻理解和把握其中蘊含的價值導(dǎo)向和人文精神。第二，教師角色轉(zhuǎn)換尚不到位。部分教師在授課過程中，可能過于強調(diào)專業(yè)技能的傳授，忽視了對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)和塑造，使得思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”，沒有實現(xiàn)真正的有機融合。［2］第三，課程思政與材料專業(yè)課程的結(jié)合缺乏系統(tǒng)性。目前，許多高校在課程設(shè)置上并未將課程思政與材料專業(yè)課程進行有機整合，導(dǎo)致兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。這不僅影響了課程思政的融入效果，也制約了材料專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量提升。

（二）教學(xué)方法單一

一方面，這種單一的教學(xué)方式可能限制了課程思政效果的充分發(fā)揮。材料科學(xué)本身具有極強的實踐性和應(yīng)用性，如果不能通過模擬實驗、實地調(diào)研、項目驅(qū)動等多種教學(xué)模式，讓學(xué)生在動手實踐中體悟到科研誠信、工匠精神、綠色環(huán)保等思政元素，那么這些思政內(nèi)容就可能流于表面，難以深入人心。另一方面，現(xiàn)代教育理念強調(diào)學(xué)生的主體地位和個性化發(fā)展，但單一的教學(xué)方法容易使課堂互動減少，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，更難以引導(dǎo)他們將所學(xué)的思政理念內(nèi)化于心、外化于行，真正轉(zhuǎn)化為專業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

（三）評價體系不完善

一方面，評價體系在設(shè)計上偏重于量化指標(biāo)，如考試成績、實驗報告等硬性成果，而對于學(xué)生在團隊協(xié)作中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、面對科研倫理困境時的決策選擇、對待資源環(huán)境的態(tài)度等體現(xiàn)課程思政內(nèi)涵的軟性素質(zhì)，則缺少有效的評價工具和評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和發(fā)展被邊緣化。另一方面，評價反饋的滯后性也不利于課程思政與專業(yè)教育的深度融合?，F(xiàn)有的終結(jié)性評價方式往往忽視了對學(xué)生日常行為習(xí)慣、思想動態(tài)變化等方面的實時監(jiān)測與引導(dǎo)，而在長期的人才培養(yǎng)過程中，及時、準(zhǔn)確地反饋是推動學(xué)生將思政理念內(nèi)化為個人素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［3］

（四）缺乏實踐環(huán)節(jié)

一方面，缺乏實踐環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生難以將思政理論與材料專業(yè)知識相結(jié)合。課程思政的內(nèi)容往往涉及抽象的理念和原則，如果僅僅通過課堂教學(xué)進行傳授，學(xué)生很難將其轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用能力，而材料專業(yè)作為一門實踐性很強的學(xué)科，更需要通過實踐操作來鞏固和深化理論知識。因此，缺乏實踐環(huán)節(jié)使得課程思政與材料專業(yè)之間的融合變得困難。另一方面，實踐環(huán)節(jié)的缺失也影響了學(xué)生對思政教育的理解和認(rèn)同。思政教育不僅僅要傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和社會責(zé)任感，然而，缺少實踐環(huán)節(jié)的支撐，學(xué)生難以在實際操作中體驗和感受到思政教育的意義和價值，［4］使其認(rèn)為思政教育只是空洞的說教，無法真正觸動內(nèi)心。

二、新時代背景下課程思政融入材料專業(yè)的策略

（一）挖掘思政元素，融入專業(yè)教學(xué)

在新時代背景下，深入挖掘材料專業(yè)課程中的思政元素，并將其巧妙地融入專業(yè)教學(xué)中以打破傳統(tǒng)教學(xué)中專業(yè)知識與思政教育相互割裂的局面，實現(xiàn)二者的有機融合，可讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，接受到思政教育的熏陶。

1. 明確思政元素的發(fā)掘方向

這要求教師不僅要精通專業(yè)知識，還要具備敏銳的時代洞察力與深厚的人文素養(yǎng)，將社會主義核心價值觀、科技創(chuàng)新精神、綠色環(huán)保理念、工匠精神等多元思政元素融入諸如材料科學(xué)基礎(chǔ)理論、新材料研發(fā)、材料加工工藝等專業(yè)課程中。［5］例如，在講解“新材料研發(fā)”課程時，可以結(jié)合我國自主研發(fā)高性能碳纖維材料突破國外技術(shù)封鎖的實例，引導(dǎo)學(xué)生理解科技創(chuàng)新對于國家發(fā)展和民族振興的重要性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與愛國情懷；通過剖析新型環(huán)保材料的研發(fā)和應(yīng)用，強調(diào)綠色發(fā)展理念在材料科學(xué)發(fā)展中的作用，培育學(xué)生的社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展觀。這樣，既實現(xiàn)了專業(yè)知識的有效傳授，又完成了對學(xué)生思想品德和價值觀念的引領(lǐng)塑造，真正做到了專業(yè)教育與思政教育的深度融合。

2. 找準(zhǔn)思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程特點和教學(xué)目標(biāo)，尋找思政元素與專業(yè)知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使之自然融入課程內(nèi)容，而非生硬嫁接。如在教授“材料結(jié)構(gòu)與性能”課程時，可以從我國長征系列火箭所使用的高性能耐高溫合金材料入手，分析其背后的科技攻關(guān)歷程，展現(xiàn)我國科研人員面對困難堅韌不拔、追求卓越的工匠精神和創(chuàng)新精神，這既是思政教育中的艱苦奮斗精神和愛國主義教育的體現(xiàn)，也是對材料性能與結(jié)構(gòu)原理的生動詮釋。另外，在講授“材料回收與再生利用”主題時，可引入循環(huán)經(jīng)濟及綠色發(fā)展等思政元素，讓學(xué)生在理解和掌握材料循環(huán)利用技術(shù)的同時，深刻認(rèn)識到資源節(jié)約型社會建設(shè)的重要性，從而培養(yǎng)他們尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的價值取向和行為習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)思政活力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于知識的單向傳授，而忽視了學(xué)生的主體性和思政教育的滲透性，因此，需要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行革新，采用更加靈活多樣、富有互動性的教學(xué)手段，使思政教育在材料專業(yè)教學(xué)中煥發(fā)新的生機。

1. 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種通過分析和討論真實或模擬的實際情境，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化抽象理論、原則以及價值觀的教學(xué)方式。在材料專業(yè)課程中，借助典型案例，可以把復(fù)雜的材料科學(xué)理論與實踐問題與國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會責(zé)任、職業(yè)道德等思政要素相結(jié)合，使學(xué)生在解決實際問題的過程中，自然而然地接受思政教育的影響和熏陶。［6］如在講述“高性能金屬材料在重大工程中的應(yīng)用”時，可以選擇港珠澳大橋建設(shè)中所使用的超高強度抗震鋼材為案例，深入剖析該材料的研發(fā)過程、性能特點以及其如何成功解決了世界級橋梁建設(shè)難題，同時揭示出科研團隊攻堅克難、勇于創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，以及服務(wù)國家戰(zhàn)略、造福社會民生的價值追求。這樣的案例教學(xué)不僅強化了學(xué)生的專業(yè)技能，更激發(fā)了他們的家國情懷和社會責(zé)任感，充分體現(xiàn)了課程思政的育人功能。

2. 驅(qū)動式學(xué)習(xí)

驅(qū)動式學(xué)習(xí)強調(diào)在設(shè)計真實或模擬的任務(wù)場景中，引導(dǎo)學(xué)生基于自身興趣和疑惑發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自主探究、合作交流的方式解決問題，從而實現(xiàn)知識建構(gòu)和價值認(rèn)同的雙重目標(biāo)。在材料專業(yè)課程中，教師可以通過設(shè)定包含思政元素的問題情境，促使學(xué)生在尋求解決方案的過程中，自覺領(lǐng)悟和內(nèi)化社會主義核心價值觀、科技創(chuàng)新精神、環(huán)保理念等思政內(nèi)容。如在開展一項關(guān)于“生物降解材料”的項目研究時，教師可以設(shè)置一個驅(qū)動問題：“如何設(shè)計和優(yōu)化一款既能滿足日常使用需求，又能有效降低環(huán)境污染的生物降解塑料產(chǎn)品？”學(xué)生需在完成這一挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中，深入了解環(huán)境保護的重要性，體會科技進步與社會責(zé)任的關(guān)系，同時鍛煉團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。這種驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法，使得思政教育不再流于表面說教，而是滲透到學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，切實提高了思政教育的實效性和影響力。

3. “線上+線下”混合教學(xué)

“線上+線下”混合式教學(xué)模式是指在傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，有機融合在線教育資源，通過數(shù)字化平臺進行互動教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和實時反饋，實現(xiàn)教學(xué)活動的全天候、多維度覆蓋。在材料專業(yè)課程思政融入方面，利用線上線下相結(jié)合的方式，能夠更加靈活地融入思政元素，如組織觀看行業(yè)前沿講座視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展與社會需求；借助網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)專題討論，圍繞新材料研發(fā)中的倫理道德、科技創(chuàng)新對國家發(fā)展的戰(zhàn)略意義等議題展開探討。如在講解“納米材料制備技術(shù)”時，可以在線下課堂系統(tǒng)講授基礎(chǔ)知識和實驗操作技能，同時在線上發(fā)布相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)家的事跡短片或訪談記錄，展現(xiàn)他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、無私奉獻(xiàn)的精神風(fēng)貌，以此激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和愛國情懷。此外，還可以利用線上平臺布置課后閱讀材料，分享國內(nèi)外優(yōu)秀科研成果及其背后的社會價值，促使學(xué)生在查閱資料、撰寫心得的過程中深化對思政元素的理解和認(rèn)同。這種線上線下融合的教學(xué)方式，極大地提升了課程思政的吸引力和感染力，有助于培養(yǎng)既有扎實專業(yè)素養(yǎng)又有高尚道德情操的新時代材料專業(yè)人才。

（三）完善評價體系，體現(xiàn)思政導(dǎo)向

在新時代背景下，確保課程思政在材料專業(yè)教育中取得實質(zhì)性的落地效果，構(gòu)建并持續(xù)完善體現(xiàn)思政導(dǎo)向的評價體系尤為關(guān)鍵。

其一，多元化評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建意味著評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面涵蓋專業(yè)技能與思政素養(yǎng)兩大部分。例如，在評價學(xué)生對復(fù)合材料設(shè)計與制造的學(xué)習(xí)成果時，除了評估其對基本理論、設(shè)計方法和實驗技能的掌握外，還需考量他們在團隊研討中體現(xiàn)出的協(xié)作精神、面對國際技術(shù)競爭時表現(xiàn)出的民族自豪感和自主創(chuàng)新意識，以及在探討材料生命周期和環(huán)境影響時所展現(xiàn)的生態(tài)倫理意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

其二，結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價的做法，能確保對學(xué)生思政素質(zhì)進行全面考察。例如，在“新型功能材料”課程中，教師可通過平時課堂討論時對熱點科技事件的價值判斷、參與社區(qū)科普活動的服務(wù)態(tài)度與貢獻(xiàn)程度，以及在學(xué)期末提交的綜合研究報告中如何體現(xiàn)綠色環(huán)保設(shè)計理念等過程性表現(xiàn)進行評分。而在期末考核中，除了常規(guī)的專業(yè)知識筆試外，還可增設(shè)開放性試題，要求學(xué)生論述科技創(chuàng)新與國家競爭力之間的關(guān)系，或者在畢業(yè)設(shè)計答辯中，專門針對研究項目的社會效益和潛在的社會價值進行評判。

其三，建立完善的反饋改進機制，是評價體系發(fā)揮持續(xù)推動作用的核心。例如，材料專業(yè)可以每年根據(jù)上一學(xué)年的評價結(jié)果，對課程思政教學(xué)內(nèi)容和評價方式進行修訂，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對處理科研誠信問題上的認(rèn)識較為薄弱，次年即可在課程中增加相關(guān)的案例分析與研討環(huán)節(jié)，并在后續(xù)的評價指標(biāo)中加重對此類問題正確應(yīng)對能力的考核。此外，通過公開表彰和展示那些在思政教育上有突出表現(xiàn)的學(xué)生，激勵其他同學(xué)效仿學(xué)習(xí)，有助于督促教師在授課過程中更加注重思政內(nèi)容的融入，形成良好的教育氛圍。

（四）深化實踐教學(xué)，強化思政效果

在新時代背景下，實踐教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，對課程思政融入材料專業(yè)具有不可替代的作用，深化實踐教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，更能夠在實踐中強化思政教育的效果，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

1. 依托產(chǎn)學(xué)研合作基地，構(gòu)建真實情境下的思政教育環(huán)境

通過與企業(yè)、科研院所的合作，將思政教育從傳統(tǒng)的課堂延伸至生產(chǎn)一線，能夠讓學(xué)生在真實的科研與生產(chǎn)環(huán)境中直觀感受并踐行社會主義核心價值觀、職業(yè)倫理道德以及工匠精神等思政內(nèi)容，達(dá)到知行合一、寓教于踐的效果。例如，學(xué)校組織學(xué)生參與企業(yè)新型節(jié)能環(huán)保建筑材料的研發(fā)過程。在這個過程中，學(xué)生不僅能親手操作實驗設(shè)備，理解并掌握新材料研發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)和流程，更重要的是，他們在解決實際問題的過程中，可以切實體會到科技創(chuàng)新對于國家建設(shè)和環(huán)境保護的重要性，感受堅守崗位、精益求精的工匠精神，也意識到作為未來材料人肩負(fù)的社會責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。這種情境化的實踐教學(xué)，能有效地強化課程思政的教學(xué)效果，讓學(xué)生在動手操作與思考過程中，既能增長專業(yè)技能，又能升華思想境界，真正實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的深度融合。

2. 組織富有思政內(nèi)涵的社會實踐活動

社會實踐活動能讓學(xué)生走出課堂，步入社會，通過親身體驗和直接參與，將思政教育與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，從而增進學(xué)生對國家政策、社會需求、職業(yè)道德和公民責(zé)任的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。例如，學(xué)?？梢越M織一次“綠色建材進鄉(xiāng)村”的社會實踐活動，要求學(xué)生實地考察農(nóng)村老舊房屋改造項目，調(diào)研當(dāng)?shù)亟ㄖ牧系男枨蠛同F(xiàn)狀，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，研發(fā)和推廣環(huán)保、節(jié)能、經(jīng)濟的新型建筑材料。在實踐中，學(xué)生不僅可以鍛煉材料研發(fā)與應(yīng)用能力，還能深刻體會到科技創(chuàng)新對鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略意義，以及作為材料專業(yè)學(xué)子應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。同時，通過與村民溝通交流，理解國情民情，有利于增強服務(wù)社會、報效祖國的理想信念。這種活動就是將思政教育巧妙融入社會實踐的一個鮮活案例，通過實踐活動，使學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與專業(yè)技能得到同步提升，從而達(dá)到預(yù)期的育人效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，課程思政在材料專業(yè)的嵌入是高等教育改革的必然趨勢。通過挖掘思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強師資培訓(xùn)、完善評價體系及深化實踐教學(xué)等策略，教師能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育與材料專業(yè)知識的有機融合，這不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，更能培養(yǎng)其社會責(zé)任感和家國情懷。展望未來，應(yīng)將繼續(xù)探索課程思政在材料專業(yè)的更多嵌入路徑，為培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫宇博，路學(xué)成，丁坤英. 材料專業(yè)核心課程群課程思政建設(shè)研究［J］. 教育教學(xué)論壇，2024（01）：125-128.

［2］ 齊鵬遠(yuǎn)，王剛，叢毓，等. 新工科課程思政背景下復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］. 化工時刊，2023，37（03）：76-78.

［3］ 李萬喜，郭芳. 材料專業(yè)課程“課程思政”教學(xué)探討與實踐［J］. 化工時刊，2023，37（02）：67-70.

［4］ 黃時進，莊啟昕，林紹梁. 高校材料專業(yè)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的三重維度：以高分子化學(xué)為例［J］. 化工高等教育，2022，39（02）：2-6+30.

［5］ 王玨，毛向陽，巨佳，等. 應(yīng)用型本科院校材料專業(yè)課程思政體系構(gòu)建［J］. 中國冶金教育，2021（03）：98-101.

［6］ 黃嘯，吳苗苗，李國華. 高校材料專業(yè)導(dǎo)論課程的思政教學(xué)方法探討［J］. 科技視界，2020（07）：33-34.

（薦稿人：陳恩河，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

作者簡介：李思悅（1984—），女，碩士，華東理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，研究方向為教育管理。