基于系統(tǒng)性教學(xué)法的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)研究

摘" 要：文章旨在探討基于系統(tǒng)性教學(xué)法的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)策略及其實施，系統(tǒng)性教學(xué)法強調(diào)整體性和關(guān)聯(lián)性，通過將思政元素與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識有機融合，培養(yǎng)既具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識又具有良好思想政治素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程出發(fā)，系統(tǒng)評估了教學(xué)策略在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)中的應(yīng)用效果，研究發(fā)現(xiàn)，基于系統(tǒng)性教學(xué)法的教學(xué)策略能有效提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識水平，同時強化思想政治素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)性教學(xué)法；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程思政；教學(xué)策略

中圖分類號：G42" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）06-0098-04

隨著醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)的重要性日益凸顯，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式往往側(cè)重于醫(yī)學(xué)知識的傳授，忽視了學(xué)生的思政教育。因此，如何在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中有效融入思政元素，培養(yǎng)出既具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識又具備高尚醫(yī)德的醫(yī)學(xué)人才，成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育面臨的重要課題。系統(tǒng)性教學(xué)法作為一種強調(diào)整體性和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)方法，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)提供了新的思路。通過系統(tǒng)性教學(xué)法，可以將思政元素與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識相互融合，形成一個有機的整體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的同時，提升思想政治素養(yǎng)。

一、系統(tǒng)性教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）系統(tǒng)性教學(xué)法的定義

系統(tǒng)性教學(xué)法是一種注重整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)方法，它強調(diào)從系統(tǒng)的角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容視為一個完整的系統(tǒng)，其中各個部分相互關(guān)聯(lián)、相互影響。在教學(xué)過程中，教師會逐步對系統(tǒng)進行剖析，從整體到局部，從系統(tǒng)到組織、器官，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)和理解。系統(tǒng)性教學(xué)法的核心思想在于將知識看作一個有機整體，而非孤立的片段。它鼓勵學(xué)生從系統(tǒng)的視角出發(fā)，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而培養(yǎng)系統(tǒng)思考的能力和解決問題的能力。通過系統(tǒng)性教學(xué)法，學(xué)生可以更好地掌握知識的結(jié)構(gòu)，理解各部分之間的相互作用和關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效果和記憶深度。［1］

（二）系統(tǒng)性教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，系統(tǒng)性教學(xué)法有助于構(gòu)建完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識體系?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)涉及的知識點多且復(fù)雜，系統(tǒng)性教學(xué)法能夠?qū)⑦@些知識點整合成一個有機的整體，使學(xué)生能夠從宏觀上把握整個學(xué)科的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

其次，系統(tǒng)性教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和臨床綜合能力。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中，許多疾病的發(fā)生和發(fā)展都涉及多個系統(tǒng)的相互作用，系統(tǒng)性教學(xué)法能夠幫助學(xué)生從系統(tǒng)的角度出發(fā)，綜合考慮各種因素，形成全面而深入的認識。這種思維方式不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解和掌握知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力，為他們未來的醫(yī)學(xué)實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

此外，系統(tǒng)性教學(xué)法還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計，教師可以將復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識以生動、有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度的興趣和好奇心。而且系統(tǒng)性教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和實踐操作，有利于提高他們的學(xué)習(xí)主動性和參與度。［2］

最后，系統(tǒng)性教學(xué)法還有助于促進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。通過系統(tǒng)性的分析和總結(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問題，進而提出改進和創(chuàng)新的措施，系統(tǒng)性教學(xué)法還可以與其他教學(xué)方法和手段相結(jié)合，形成多樣化的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和特點，推動基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展和進步。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程思政教學(xué)需求

（一）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是一個多層次、多維度的體系，旨在為學(xué)生打下堅實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備全面醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和臨床實踐能力的醫(yī)學(xué)人才。

1. 知識目標(biāo)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的首要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)的基本理論和知識，其中包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等各個學(xué)科的核心概念和原理。這要求學(xué)生了解人體正常結(jié)構(gòu)和功能，以及疾病發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，為后續(xù)的臨床學(xué)習(xí)和實踐提供理論支撐。

2. 能力目標(biāo)

除了理論知識，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，需要學(xué)生掌握基本的醫(yī)學(xué)實驗技能、臨床操作能力和分析解決問題的能力。學(xué)生需要學(xué)會運用所學(xué)知識進行實驗操作，分析和解釋實驗結(jié)果，并將理論知識應(yīng)用于實際臨床情境中。此外，學(xué)生還應(yīng)具備批判性思維和創(chuàng)新精神，能夠獨立思考和解決問題。［3］

3. 素質(zhì)與情感目標(biāo)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生不忘初心、一心一意為人民身心健康服務(wù)的精神，并加強對學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門人文關(guān)懷的藝術(shù)，學(xué)生需要具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，學(xué)會尊重患者、關(guān)愛生命，做到大醫(yī)精誠；需要具備一定的人文素養(yǎng)，理解社會、文化和心理因素對醫(yī)療實踐的影響。此外，團隊協(xié)作精神也是現(xiàn)代醫(yī)療實踐中不可或缺的品質(zhì)，學(xué)生需要學(xué)會與他人合作，共同解決問題。

（二）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與課程思政的契合點

首先，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容與思政教育的目標(biāo)有著天然的聯(lián)系?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程涉及人體結(jié)構(gòu)、功能、疾病發(fā)生發(fā)展等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，這些知識不僅有助于學(xué)生理解人體的奧秘，更能夠引導(dǎo)他們思考生命的意義和價值。而思政教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、職業(yè)道德等品質(zhì)，這些品質(zhì)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域尤為重要。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程可以通過融入思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的同時，提升思想道德素養(yǎng)。［4］

其次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與思政教育的實踐導(dǎo)向相呼應(yīng)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中包含大量的實驗、見習(xí)和實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)技能的重要途徑，也是培養(yǎng)他們團隊協(xié)作、溝通能力等綜合素質(zhì)的重要平臺。在這些實踐活動中，可以融入思政教育的理念和要求，如強調(diào)實驗操作的規(guī)范性和安全性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和嚴謹態(tài)度，通過團隊合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體榮譽感等。

此外，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與課程思政在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面也有著共同的追求。醫(yī)學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門人文關(guān)懷的藝術(shù)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的許多內(nèi)容涉及人的生理、心理和社會因素等方面，與思政教育在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面有著密切的聯(lián)系。通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解人的身心健康問題，培養(yǎng)關(guān)愛生命、尊重患者的情感。而思政教育則可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象、思考人生問題等方式，提升他們的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

三、當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)存在的問題

（一）思政內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)融合不深

在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，思政內(nèi)容往往被視為一種附加的、邊緣性的知識，沒有真正融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的核心知識點和理論體系中。這種分離的狀態(tài)使得思政教育與專業(yè)教育之間缺乏有機的聯(lián)系，難以形成有效的協(xié)同效應(yīng)。具體而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要聚焦于人體結(jié)構(gòu)、功能、疾病機制等醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，而思政內(nèi)容則主要涉及世界觀、人生觀、價值觀等思想政治教育的內(nèi)容。［5］兩者在知識體系和教學(xué)方法上存在一定的差異，導(dǎo)致在融合過程中存在一定的難度。這種融合不緊密的狀況，導(dǎo)致學(xué)生會將兩者視為兩個獨立的領(lǐng)域，無法將思政教育的理念和方法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在接受思政教育時往往感到枯燥無味，難以產(chǎn)生共鳴和認同感。

（二）教學(xué)方法單一，創(chuàng)新不足

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法在思政教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，但這種方法往往過于注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體性和參與性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。單一的講授式教學(xué)方法缺乏互動性，尤其是在醫(yī)學(xué)的思政課堂上，如果教師只扮演知識傳授者的角色，會導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識。這種單向的傳輸方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生難以積極參與和思考，缺乏互動的教學(xué)環(huán)境不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能導(dǎo)致學(xué)生對思政內(nèi)容產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。

（三）缺乏完善的思政評價機制

思政教學(xué)評價機制不完善是當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)中一個亟待解決的問題，然而當(dāng)前的評價機制過于注重知識的記憶和應(yīng)試能力的考查，忽視了對學(xué)生思政素養(yǎng)和實踐能力的全面評價，導(dǎo)致評價結(jié)果無法真實反映學(xué)生的思政培養(yǎng)效果，也無法為教學(xué)改進提供有效的反饋和指導(dǎo)。具體來說這一問題主要體現(xiàn)在以下不同的方面：第一方面是針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的思政教學(xué)評價，一般采用傳統(tǒng)的筆試方式，通過選擇題、填空題等形式主要考查學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的掌握程度，這種評價方式注重學(xué)生對醫(yī)學(xué)內(nèi)容的記憶能力，而忽視了對學(xué)生思政素養(yǎng)的評價；［6］第二方面是評價機制缺乏對學(xué)生在實踐能力中思政元素的考查，缺乏思政元素實踐環(huán)節(jié)的考核方式使得學(xué)生難以將人文關(guān)懷與實際操作相結(jié)合，也無法檢驗學(xué)生是否具有良好的思想品質(zhì)。

（四）缺乏綜合實力過硬的師資力量

除了以上問題，教師自身的綜合能力也會對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)開展造成影響，因為從實際情況來看，有一部分醫(yī)學(xué)教師對于思政教學(xué)的認知仍然不足，因此在一定程度上制約了醫(yī)學(xué)教學(xué)的思政教育成效?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)與一般的學(xué)科教學(xué)不同，因此教師在教學(xué)過程中不僅需要傳授學(xué)生專業(yè)技能，更需要保證學(xué)生具備較高的道德素養(yǎng)。然而，目前一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教師并沒有接受過專門的思政教學(xué)培訓(xùn)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中難以有效地將思政和醫(yī)學(xué)教學(xué)相融合。此外，一些教師認為思政教學(xué)只是附加的內(nèi)容，不是醫(yī)學(xué)教育的核心任務(wù)，因此對思政教學(xué)的投入和精力有限。他們往往將主要精力放在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)上，忽視了思政教學(xué)的重要性，這種態(tài)度不僅影響了他們對思政教學(xué)的積極性，也影響了思政教學(xué)的效果和質(zhì)量。

四、系統(tǒng)性教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)中的實施策略

（一）構(gòu)建系統(tǒng)性的課程體系

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)性教學(xué)法，能夠?qū)⑺颊逃c基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識緊密結(jié)合，形成一個內(nèi)在邏輯嚴密、相互支撐的整體。因此需要在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)性的課程體系，從課程設(shè)計角度進行創(chuàng)新。在系統(tǒng)性教學(xué)法下，教師需要打破這種界限，將思政元素自然融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中。例如在講述人體生理結(jié)構(gòu)時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考生命的神奇與偉大，從而培養(yǎng)他們對生命的敬畏和尊重，同時引導(dǎo)學(xué)生思考醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)患關(guān)系等社會問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。還要注重知識點的整合與銜接，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識繁多且復(fù)雜，如何在其中巧妙地融入思政元素，使其既不影響學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，又能達到思政教育的目的，是一個需要仔細思考的問題。因此教師需要對知識點進行梳理和整合，找到醫(yī)學(xué)知識與思政元素的結(jié)合點，使它們相互支持、相互補充。

（二）采用系統(tǒng)性的教學(xué)方法

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)中，采用系統(tǒng)性的教學(xué)方法至關(guān)重要，即要從整體到局部、從系統(tǒng)到組織、器官的教學(xué)邏輯，將思政元素自然融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)全過程，從而培養(yǎng)具備高尚醫(yī)德和扎實醫(yī)學(xué)知識的醫(yī)學(xué)人才。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解醫(yī)學(xué)知識體系和人體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，通過整體性的教學(xué)，讓學(xué)生更好地把握醫(yī)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，系統(tǒng)性教學(xué)法還強調(diào)學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)，所以要求教師設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，共同探討醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)患問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力。

（三）實施系統(tǒng)性的教學(xué)評價

為了促進系統(tǒng)性教學(xué)法的應(yīng)用，還需要在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)中，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)評價機制，全面、客觀地評估學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的掌握程度以及其在思政教育方面的表現(xiàn)。除了傳統(tǒng)的筆試考核，還要從課堂表現(xiàn)、實驗報告、小組討論等多種形式的評價。此外，要針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識進行評價，通過筆試考核和實驗報告等方式，檢驗學(xué)生對醫(yī)學(xué)理論知識的掌握程度以及實驗操作技能的熟練度，注重學(xué)生對知識點的理解、掌握和應(yīng)用，還要結(jié)合課堂表現(xiàn)，觀察學(xué)生在課堂上的參與度和思維活躍度，全面評估他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。思政教育方面，應(yīng)重點考查學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)倫理意識和人文關(guān)懷精神。通過小組討論和案例分析等方式，觀察學(xué)生在面對醫(yī)學(xué)倫理問題時的態(tài)度和觀點，以及他們在實驗操作中是否遵循醫(yī)學(xué)操作規(guī)范，是否體現(xiàn)出人文關(guān)懷，是否遵守倫理規(guī)范，并結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，了解他們在課程思政中是否有成長和進步。

（四）加強師資培訓(xùn)，提升教師素養(yǎng)

教師是教學(xué)的主體，他們的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此需要加強師資培訓(xùn)，提升教師素養(yǎng)。首先，組織教師參加思政教育培訓(xùn)是提升教師思政素養(yǎng)的有效途徑，可以針對教師開展思政教育理論的學(xué)習(xí)、思政教學(xué)方法的探討、思政教學(xué)案例的分析以及醫(yī)學(xué)思政元素的挖掘等。通過培訓(xùn)，讓教師更加深入地理解思政教育的內(nèi)涵和要求，明確其在醫(yī)學(xué)教育中的重要性和必要性。其次要開展教學(xué)研討活動，這也是提升教師教學(xué)能力的重要手段，開展課程思政教學(xué)經(jīng)驗分享、教學(xué)問題討論以及教學(xué)方案設(shè)計等。通過研討，教師可以相互交流課程思政教學(xué)經(jīng)驗，分享教學(xué)心得，共同探討解決課程思政教學(xué)中遇到的問題，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，推動他們在教學(xué)方法和策略上進行改革和創(chuàng)新。

綜上可知，通過系統(tǒng)性的教學(xué)，可以成功將思政元素與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識相融合，使學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的同時，提升思政素養(yǎng)，進而培養(yǎng)他們的醫(yī)學(xué)倫理意識和人文關(guān)懷精神。這種融合不僅豐富了醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵，也為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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（薦稿人：劉占鰲，西安醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

作者簡介：劉苗苗（1995—），女，學(xué)士，西安醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教學(xué)秘書，助教，研究方向為醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)方向；王亞龍（1982—），男，碩士，西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校副院長，講師，研究方向為教育教學(xué)改革；張超（1991—），男，學(xué)士，長慶油田南梁作業(yè)區(qū)助理工程師，研究方向為教育教學(xué)改革。