基于OBE理念的形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式探究

摘" 要：形勢(shì)與政策課程作為高校各專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，是思政教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”至關(guān)重要。當(dāng)前部分高校在形勢(shì)與政策課程實(shí)際教學(xué)中還存在一些問(wèn)題制約著教學(xué)成效。OBE理念作為一種以成果為導(dǎo)向的新教育理念，為形勢(shì)與政策課程的創(chuàng)新改革提供了新思路。文章以成果導(dǎo)向的思想貫穿始終，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面入手，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并借助OBE理念探索構(gòu)建新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；形勢(shì)與政策；課程改革；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）06-0067-04

在2023年召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。［1］隨著高等教育的日益發(fā)展，大學(xué)生思想政治教育工作也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。形勢(shì)與政策課程作為大學(xué)生思想政治教育的重要載體，其改革與創(chuàng)新對(duì)于提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性具有重要意義。［2］推動(dòng)形勢(shì)與政策課程體系改革優(yōu)化是培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任新人的關(guān)鍵所在，倡導(dǎo)以成果為先導(dǎo)，以學(xué)生為根本的OBE教育理念，采用逆向思維方式進(jìn)行教學(xué)模式的重塑成為應(yīng)有之義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下形勢(shì)與政策課程面臨的困境

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想先進(jìn)性不足

教學(xué)思想的先進(jìn)性對(duì)于課程科學(xué)施教的重要性是當(dāng)前教育領(lǐng)域的共識(shí)，當(dāng)前形勢(shì)與政策課程教學(xué)思想的滯后問(wèn)題嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)效。［3］形勢(shì)與政策課肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生深入了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重任。但就實(shí)際教學(xué)成效而言，大學(xué)生對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃及國(guó)際局勢(shì)的認(rèn)知存在表面化、片面化的現(xiàn)象，往往只關(guān)注政策及各類事件的表面現(xiàn)象，缺乏對(duì)背后深層次原因、本質(zhì)及未來(lái)動(dòng)態(tài)等的深入理解和思考。對(duì)于新質(zhì)生產(chǎn)力、全面深化改革、中國(guó)式現(xiàn)代化等一系列黨中央的關(guān)鍵決策，學(xué)生們往往只知其名，對(duì)其背后的深刻內(nèi)涵、實(shí)施路徑和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響缺乏全面的了解，這歸根結(jié)底是教學(xué)思想不能與時(shí)俱進(jìn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有待提高

形勢(shì)與政策課每學(xué)期會(huì)基于教育部定期更新的《高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)要點(diǎn)》來(lái)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，但由于時(shí)事及理論創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致現(xiàn)有的教材內(nèi)容往往存在一定的滯后性。傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心的教學(xué)方式，難以將最新黨的理論創(chuàng)新成果及時(shí)、有效地傳達(dá)給學(xué)生，這在一定程度上制約了學(xué)生對(duì)形勢(shì)政策問(wèn)題的深入理解和全面把握。同時(shí)形勢(shì)與政策課實(shí)質(zhì)上具有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)，往往涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師知識(shí)儲(chǔ)備及個(gè)人理解存在差異，往往在教學(xué)內(nèi)容上缺乏跨學(xué)科知識(shí)，只是簡(jiǎn)單地堆砌既有知識(shí)點(diǎn)，缺乏深度和廣度的拓展，難以培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視角和解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)方式缺乏多主體參與

傳統(tǒng)教育理念中教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面也存在著矛盾，教學(xué)過(guò)程往往只側(cè)重教師的單向輸出，忽視學(xué)生的主體地位及課堂參與度，課堂變成了教師的個(gè)人秀，授課重點(diǎn)也集中在課本內(nèi)容的單向輸出上，對(duì)學(xué)生的理解、接受和反饋情況缺乏足夠的關(guān)注，“教”與“學(xué)”未形成有機(jī)協(xié)同，這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式往往導(dǎo)致教與學(xué)對(duì)立。首先，課堂缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中容易產(chǎn)生倦怠心理，對(duì)課程內(nèi)容的興趣和熱情逐漸降低。其次，缺乏創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制也是傳統(tǒng)課程的一大弊病，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性難以得到有效激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)政策問(wèn)題時(shí)，缺乏主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力，難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。

（四）教學(xué)過(guò)程缺乏一定的實(shí)踐性

當(dāng)下形勢(shì)與政策課程教學(xué)成效存在與社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)實(shí)際需求錯(cuò)位脫節(jié)的現(xiàn)象。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，教師通常側(cè)重于理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授和深入解析，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的最好場(chǎng)所，也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的重要途徑。缺乏實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查研究的課堂，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更難以使學(xué)生畢業(yè)后具備職場(chǎng)所需的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操能力，這種與實(shí)踐脫節(jié)的情況不僅影響畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也在一定程度上制約他們的職業(yè)發(fā)展。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一化

形勢(shì)與政策課程在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，往往過(guò)于注重學(xué)生卷面成績(jī)的單層次考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)權(quán)重不足，缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)產(chǎn)出評(píng)價(jià)的關(guān)注和考查，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)與社會(huì)需求及學(xué)生實(shí)踐能力間存在較大的脫節(jié)，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生往往通過(guò)死記硬背的方式應(yīng)對(duì)各類教學(xué)測(cè)評(píng)，所學(xué)知識(shí)難以在生活實(shí)踐中得到運(yùn)用和檢驗(yàn)，制約了課程教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量和效果。另外，教師作為單一評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)意見(jiàn)往往成為決定性的因素，易導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠全面客觀，且評(píng)價(jià)維度主要集中在課堂作業(yè)、期末成績(jī)等傳統(tǒng)指標(biāo)上，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、OBE理念對(duì)于形勢(shì)與政策課程改革的啟發(fā)

1981年美國(guó)學(xué)者Spady首次提出OBE理念，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要錨定學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，以此為出發(fā)點(diǎn)，OBE理念下的教學(xué)重點(diǎn)涵蓋四個(gè)方面：如何界定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果、為什么設(shè)定這些學(xué)習(xí)成果、如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)成果、如何準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。該理念的核心要義為“成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)推進(jìn)”，［4］基于OBE理念的課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)“課程建設(shè)為導(dǎo)向”向“人才培養(yǎng)為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，能真正把學(xué)生綜合能力提升擺在第一位，落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（一）以學(xué)生為中心是目標(biāo)

成果導(dǎo)向型教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化需求。OBE理念將傳統(tǒng)的形勢(shì)與政策課由“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)方式從傳統(tǒng)的集中授課逐漸轉(zhuǎn)向自我學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)研討，教師不再只是單純的知識(shí)傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源和環(huán)境的提供者，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考、實(shí)踐探索能力均得到充分提升。同時(shí)，OBE教育理念注重課程的靈活性和個(gè)性化，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、資質(zhì)、能力等特點(diǎn)靈活地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的差異化需求。形勢(shì)與政策課教什么、怎么教、教得怎么樣均圍繞“學(xué)生”這一教學(xué)主體而定，真正做到“以學(xué)生為中心”。

（二）成果導(dǎo)向是關(guān)鍵

教育新理念與社會(huì)新形勢(shì)要求高校形勢(shì)與政策課程進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新改良。以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的OBE教育理念正符合當(dāng)下立德樹(shù)人的育人根本，其強(qiáng)調(diào)按照教學(xué)目標(biāo)逆向構(gòu)建課程體系，［5］這使得每一個(gè)教學(xué)步驟都對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有必要的關(guān)聯(lián)和確定的貢獻(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于新階段，新質(zhì)生產(chǎn)力正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的核心力量，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教育理念已難以適應(yīng)其需求。在OBE教學(xué)理念下，開(kāi)展以成果為導(dǎo)向的形勢(shì)與政策課程，更能秉持以學(xué)生為本的原則，注重學(xué)生的個(gè)體差異和成長(zhǎng)需求，更能緊扣學(xué)生成長(zhǎng)需要及市場(chǎng)需求，是一種符合新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的新型人才培養(yǎng)理念。

（三）持續(xù)改進(jìn)是保障

與其他課程明顯不同的是，形勢(shì)與政策課程具有動(dòng)態(tài)性、跨學(xué)科性、時(shí)效性的教學(xué)特點(diǎn)。其動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)為課程內(nèi)容始終緊貼時(shí)代的發(fā)展脈搏，跨學(xué)科性表現(xiàn)為課程知識(shí)體系涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、國(guó)防、外交等多個(gè)領(lǐng)域，而時(shí)效性則表現(xiàn)為課程必須時(shí)刻同黨的最新理論成果保持一致。這就要求教師不僅具備深厚的專業(yè)知識(shí)，更需要具備敏銳的時(shí)事洞察力和持續(xù)創(chuàng)新的教學(xué)能力。OBE教育理念跟形勢(shì)與政策課程的需求高度契合，其強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向持續(xù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便更全面地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及價(jià)值取向，更細(xì)致地掌握學(xué)生對(duì)黨的最新理論成果的領(lǐng)悟程度，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、OBE理念下形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式優(yōu)化路徑

（一）樹(shù)立科學(xué)化教學(xué)思想

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，辦好思政課的深遠(yuǎn)意義就在于“必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”。［6］OBE理念指導(dǎo)下的形勢(shì)與政策課應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為核心，首先要樹(shù)立正確的教學(xué)思想：堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，確保課程內(nèi)容的科學(xué)性和政治性，科學(xué)把握學(xué)生的成長(zhǎng)成才及現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。［7］在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)深入分析國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多方面的形勢(shì)變化，引導(dǎo)學(xué)生從馬克思主義的視角去理解和把握這些變化背后的深層次原因和規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的政治文化認(rèn)同。其次，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使其能夠獨(dú)立思考、分析問(wèn)題并有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)。

（二）設(shè)置多元化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)OBE教育理念，形勢(shì)與政策課要緊緊圍繞黨和國(guó)家的大政方針，緊跟黨情、國(guó)情和世界形勢(shì)的變化，準(zhǔn)確把握教學(xué)特點(diǎn)及目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，做到“三個(gè)突出”。一是突出科學(xué)性，以教育部《高校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)要點(diǎn)》為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供系統(tǒng)而全面的知識(shí)體系，同時(shí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的時(shí)政熱點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極探索。二是突出實(shí)踐性，充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求，選取既豐富又貼切、同時(shí)兼具趣味性的案例，將抽象的政治理論轉(zhuǎn)化為具體可感的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，洞察其背后的思想內(nèi)涵和價(jià)值要義，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和探索欲。三是突出特色，形勢(shì)與政策課應(yīng)在教育部規(guī)定的核心內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校和專業(yè)特色，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的拓展和深化，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。如引入學(xué)校發(fā)展歷程、優(yōu)秀校友事跡等，激發(fā)學(xué)生的歸屬感和榮譽(yù)感，也可以將教學(xué)內(nèi)容與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考如何為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）采用靈活性教學(xué)方法

在OBE理念下，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)以學(xué)生為本，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。對(duì)于形勢(shì)與政策課而言，教學(xué)開(kāi)展須遵循“以學(xué)生為中心”的要義，緊密圍繞學(xué)習(xí)成果展開(kāi)，確保每一環(huán)節(jié)都服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力提升，倡導(dǎo)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，如案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過(guò)研討式、演講式、辯論式、案例式、啟發(fā)式、合作式等方式探討解決方案，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。同時(shí)，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，豐富教學(xué)手段和資源，提高教學(xué)效果。注重借助各類數(shù)據(jù)分析和智能管理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果的精準(zhǔn)反饋，利用“隨手測(cè)”等系統(tǒng)功能實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，并借助智能教學(xué)助手，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的推送和智能答疑，提高課程整體的因材施教水平。

（四）構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程

形勢(shì)與政策課程的施教過(guò)程應(yīng)充分重視教與學(xué)的雙主體作用，打破傳統(tǒng)的課堂傳播方式，不斷借助中國(guó)大學(xué)慕課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用微視頻等新媒體形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)傳播的立體化，將抽象的形勢(shì)與政策知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的視頻內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。同時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建，積極整合校內(nèi)外實(shí)踐資源，利用校內(nèi)的校史館、校園黨建基地及校外的紅色教育基地、博物館、校企實(shí)踐平臺(tái)、社區(qū)街道等，搭建“校內(nèi)+校外”教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)群，讓學(xué)生在社會(huì)考察、公益活動(dòng)過(guò)程中，親身感受歷史的厚重，深入了解國(guó)家發(fā)展的過(guò)程，從而加深對(duì)形勢(shì)與政策課程內(nèi)容的理解，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與行的內(nèi)外統(tǒng)一。除此之外，教學(xué)過(guò)程還應(yīng)該延伸至課堂之外。在課后教師通過(guò)微信、郵件等方式與學(xué)生保持聯(lián)系，及時(shí)解答他們的疑問(wèn)、參與到學(xué)生組織的主題班會(huì)、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)中，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與各類學(xué)術(shù)項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，與學(xué)生共同分享實(shí)踐成長(zhǎng)中的喜悅和挑戰(zhàn)，能有效輔助教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)。

（五）進(jìn)行多層次教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的形勢(shì)與政策考核方式中，評(píng)價(jià)方法多采用“平時(shí)成績(jī)70%+期末成績(jī)30%”的方式，平時(shí)成績(jī)基本以學(xué)生出勤率、平時(shí)作業(yè)及課堂回答問(wèn)題情況等作為主要考查依據(jù)，而且期末考試側(cè)重于對(duì)固定知識(shí)點(diǎn)的考查?；贠BE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)構(gòu)建“課前—課中—課后”的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生全過(guò)程進(jìn)行跟蹤考查和評(píng)價(jià)。在課前環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用雨課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，充分掌握學(xué)生的學(xué)情，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范化和可視化程度，便于課堂活動(dòng)有針對(duì)性地開(kāi)展，為教學(xué)計(jì)劃的持續(xù)改進(jìn)提供重要依據(jù)。在課中，則以即興式考核、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程即時(shí)反饋與評(píng)估，［8］不僅考查學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課程內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。生生互評(píng)的方式為學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺(tái)，不僅有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力，還能增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞專題開(kāi)展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地調(diào)查、訪談交流、資料搜集等，將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，對(duì)實(shí)踐問(wèn)題深入分析和總結(jié)，提出切實(shí)可行的解決方案，最終形成論文、調(diào)研報(bào)告等實(shí)踐成果，全面提升學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式相比，基于OBE理念的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新性的改良，其不僅注重知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，尤其是在知識(shí)創(chuàng)造與傳播、國(guó)際視野拓展、社會(huì)責(zé)任與義務(wù)等方面，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，也為教師提供了更廣闊、更深入的人才培養(yǎng)路徑，是對(duì)人才培養(yǎng)模式的全新探索，能夠更有效地響應(yīng)和滿足社會(huì)的多元化需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］" 2023年度高校思想政治工作視頻會(huì)召開(kāi)［EB/OL］." （2023-02-27）［2024-12-05］." https：//www.sizhengwang.cn/a/gzdt_qg/2 30227/1219206.shtml.

［2］ 王玉，豐李瑩. 以“四個(gè)計(jì)劃”著力推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作［J］. 甘肅教育研究，2023（10）：67-69.

［3］ 王梟. 近代中國(guó)教學(xué)思想的觀念史考察［D］. 哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2021.

［4］ 朱麗華，金忠偉. 基于成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)成果分析與評(píng)價(jià)研究［J］. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2023（08）：53-55+76.

［5］ 施曉秋. 遵循專業(yè)認(rèn)證OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］. 高等工程教育研究，2018（05）：154-160.

［6］ 《求是》雜志編輯部. 為黨育人，為國(guó)育才［EB/OL］. （2024-08-31）［2024-12-05］. http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2024-08/ 31/c_1130197119.htm.

［7］ 尹圣瑤. 高職院?！缎蝿?shì)與政策》課程教學(xué)模式優(yōu)化［J］. 山西青年，2023（15）：117-119.

［8］ 羅玉潔，羅英. 基于OBE理念的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)設(shè)計(jì)與模式探索［J］. 高教學(xué)刊，2021（11）：135-139.

（責(zé)任編輯：張若琂）

基金項(xiàng)目：2023年度太原科技大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革創(chuàng)新研究項(xiàng)目“OBE理念下形勢(shì)與政策教學(xué)方法實(shí)踐與創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號(hào)：JG20 23070）。

作者簡(jiǎn)介：趙軍（1980—），男，博士，太原科技大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；王蘇全（1993—），男，碩士，太原科技大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)；張艷琴（1987—），女，碩士，太原科技大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。