“大思政”格局下大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)路徑研究

摘" 要：科技和產(chǎn)業(yè)變革促使數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為全球教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，加強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)，不僅關(guān)乎學(xué)生職業(yè)發(fā)展，更對(duì)提升國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。文章分析新時(shí)代大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在“大思政”格局下，將課程設(shè)置優(yōu)化、師資隊(duì)伍提升、平臺(tái)建設(shè)改進(jìn)等作為培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的現(xiàn)實(shí)路徑，為高等教育改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，為培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的人才提供有益探索。

關(guān)鍵詞：“大思政”；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）06-0011-04

黨的二十大報(bào)告提出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?］隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)與技能已經(jīng)成為新時(shí)代大學(xué)生必備的核心能力，直接關(guān)系到個(gè)人未來的職業(yè)發(fā)展。［2］“大思政”格局是以立德樹人根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人格局為核心，充分發(fā)揮各類育人主體和資源的思想政治教育功能，形成協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。［3-5］因此，加強(qiáng)大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)，既是高等教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，更是“大思政”格局下立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。［6］近年來，眾多學(xué)者紛紛投入大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的研究與實(shí)踐中，探索有效的培養(yǎng)路徑和方法。［7-12］然而，在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍和平臺(tái)建設(shè)等方面有待進(jìn)一步完善。因此，文章在“大思政”格局下，研究大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的實(shí)踐路徑及存在問題，并探索相應(yīng)的解決路徑，旨在為高等教育改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展，為落實(shí)“大思政”格局下立德樹人根本任務(wù)貢獻(xiàn)智慧和力量。

一、“大思政”格局下大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的必要性

（一）適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的迫切需求

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，各行各業(yè)紛紛采用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，推動(dòng)新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)市場(chǎng)對(duì)數(shù)字化能力的需求不斷增長(zhǎng)，許多職業(yè)崗位要求員工具備靈活應(yīng)對(duì)數(shù)字化工作環(huán)境挑戰(zhàn)的技能，具備數(shù)字素養(yǎng)與技能的大學(xué)生更容易在創(chuàng)新領(lǐng)域脫穎而出，否則對(duì)自身職業(yè)發(fā)展造成不利影響。［6］

（二）促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的迫切需求

在“大思政”格局下，數(shù)字化時(shí)代對(duì)數(shù)字倫理與傳統(tǒng)倫理的要求有所不同，大學(xué)生需要在思想道德培養(yǎng)的同時(shí)，理解并應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代倫理挑戰(zhàn)，形成統(tǒng)一的人文素養(yǎng)。［13］在培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判性思維等多元化能力的全面發(fā)展，［14］從而更好地適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)于多元化人才的需求。

（三）適應(yīng)數(shù)字化教育改革的迫切需求

數(shù)字化時(shí)代要求教育模式與工具的創(chuàng)新，更加注重學(xué)生個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)，具備數(shù)字素養(yǎng)與技能的學(xué)生更容易適應(yīng)新型教育模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。［7］同時(shí)，數(shù)字化時(shí)代一直強(qiáng)調(diào)知識(shí)的跨學(xué)科融合，培養(yǎng)大學(xué)生具備跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，而數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)可以促進(jìn)不同學(xué)科的知識(shí)交叉，使大學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)更具創(chuàng)新性。［15］

二、“大思政”格局下大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程設(shè)置的短板：人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代需求的脫節(jié)

一是課程開設(shè)的匱乏性。在構(gòu)建課程體系時(shí)，部分高校未能提供充足且多樣化的數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)相關(guān)課程。在數(shù)字化時(shí)代，技術(shù)和知識(shí)的更新日新月異，高校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，開設(shè)與新興技術(shù)、新知識(shí)和新技能緊密相關(guān)的課程。然而，受師資力量、教學(xué)資源或教育理念等因素制約，部分高校未能滿足需求，導(dǎo)致學(xué)生在校期間無法全面接觸和掌握最新的數(shù)字知識(shí)和技能，影響其綜合素質(zhì)和未來的職業(yè)發(fā)展。

二是課程內(nèi)容的滯后性。部分高校在設(shè)置數(shù)字素養(yǎng)與技能相關(guān)課程時(shí)，未能及時(shí)更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，導(dǎo)致課程內(nèi)容滯后于當(dāng)前行業(yè)的需求，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能在實(shí)際工作中失去應(yīng)用價(jià)值，削弱了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，缺乏前沿性和創(chuàng)新性的課程內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和探究欲望，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思考能力的培養(yǎng)。

三是課程評(píng)價(jià)的單一性。部分高校在課程評(píng)價(jià)上過度依賴傳統(tǒng)的考試形式，單一的評(píng)價(jià)手段無法充分展現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐中所應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)，如問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及創(chuàng)新思維等，限制了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)估，從而影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性。

（二）師資隊(duì)伍的瓶頸：理念傳承與教學(xué)創(chuàng)新的雙重挑戰(zhàn)

一是專業(yè)深度與引領(lǐng)力不足。部分教師在數(shù)字素養(yǎng)與技能領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)可能相對(duì)欠缺，未能跟上快速發(fā)展的技術(shù)步伐，可能無法提供深入、全面的內(nèi)容。部分教師可能過度依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏對(duì)數(shù)字化教學(xué)和現(xiàn)代教育理念的深刻理解，也有部分教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注和了解，未能提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

二是創(chuàng)新能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。部分教師缺乏持續(xù)更新知識(shí)的動(dòng)力和對(duì)新技術(shù)掌握的局限性，其教學(xué)內(nèi)容常常滯后于現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，難以向?qū)W生傳授最新且實(shí)用的知識(shí)和技能。部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未能將最新的教育理念和技術(shù)手段引入課堂，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性不高。部分教師由于教學(xué)資源不足、對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠等原因，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失或流于形式，無法真正提高學(xué)生的數(shù)字化實(shí)踐能力。

三是跨學(xué)科融合能力有限。在“大思政”格局下，數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)需要與其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深度融合。部分教師在教學(xué)實(shí)踐中，過度聚焦于本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，忽視了與其他學(xué)科的交叉融合與滲透，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，部分教師可能由于跨學(xué)科融合能力不足，難以設(shè)計(jì)出具有跨學(xué)科特色的課程和活動(dòng)。

（三）平臺(tái)建設(shè)的不足：資源支持與學(xué)習(xí)環(huán)境的滯后

一是資源支持權(quán)威性與時(shí)效性的挑戰(zhàn)。在資源整合方面，部分高校存在明顯短板，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊，難以為大學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，部分高校在資源更新方面存在滯后性，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)獲取最新的知識(shí)和技能，影響其學(xué)習(xí)效果。

二是學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)性與個(gè)性化的缺失。部分高校在提供學(xué)習(xí)環(huán)境方面缺乏互動(dòng)性和參與性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法進(jìn)行有效的交流和合作，也無法參與到豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。部分高校在個(gè)性化支持方面存在不足，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和偏好推薦合適的學(xué)習(xí)資源和路徑。

三是實(shí)踐環(huán)節(jié)的單調(diào)性與脫節(jié)性的障礙。在“大思政”格局下，數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展和行業(yè)需求，但許多實(shí)踐項(xiàng)目缺乏與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新元素。同時(shí)，數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)應(yīng)與思想政治教育相結(jié)合，形成協(xié)同育人的良好機(jī)制，但當(dāng)前部分高校在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置上未能充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景和實(shí)際需求，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向相脫節(jié)，影響了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的能力，削弱了思想政治教育在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用。

三、“大思政”格局下大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

（一）課程設(shè)置優(yōu)化：對(duì)接時(shí)代的需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)

一是加強(qiáng)課程規(guī)劃和開發(fā)。高校應(yīng)定期審查和調(diào)整課程體系，確保與數(shù)字素養(yǎng)、技能培養(yǎng)相關(guān)的課程與時(shí)俱進(jìn)，涵蓋最新的技術(shù)和知識(shí)，監(jiān)控行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，以及時(shí)更新課程內(nèi)容。同時(shí)，高校應(yīng)在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，增加與數(shù)字素養(yǎng)和技能培養(yǎng)相關(guān)的通識(shí)類選修課程，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，如數(shù)字技術(shù)、數(shù)字安全、數(shù)字倫理等。

二是加強(qiáng)課程更新和創(chuàng)新。引入前沿技術(shù)和創(chuàng)新理念，將最新的科研成果和行業(yè)趨勢(shì)融入課程教學(xué)，使課程內(nèi)容更具前瞻性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)教師開展課程內(nèi)容的創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，高校與行業(yè)、企業(yè)可構(gòu)建穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作機(jī)制，采取深度產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略，共同設(shè)計(jì)規(guī)劃課程大綱與教學(xué)計(jì)劃，確保課程內(nèi)容與實(shí)際需求緊密相連，每學(xué)期邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)代表等走進(jìn)課堂，分享最新的行業(yè)發(fā)展和技術(shù)動(dòng)態(tài)。

三是加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)和反饋。高校應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)任務(wù)，確保評(píng)價(jià)能夠真實(shí)反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，并及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。通過定期的評(píng)價(jià)和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，高校應(yīng)結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證要求，制訂與數(shù)字素養(yǎng)和技能水平相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)與行業(yè)需求緊密相連。同時(shí)，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)認(rèn)證和資格考試。通過獲得行業(yè)認(rèn)可的證書，證明數(shù)字素養(yǎng)和技能水平。通過建立更加全面、多元化的評(píng)價(jià)體系，可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技能水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）師資隊(duì)伍強(qiáng)化：加強(qiáng)理念傳承，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

一是提升教師數(shù)字化教學(xué)能力。高校應(yīng)定期組織教師參加數(shù)字素養(yǎng)與技能相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，確保教師掌握最新的技術(shù)知識(shí)和教育理念，鼓勵(lì)參與行業(yè)研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以拓寬視野，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，高校應(yīng)積極培訓(xùn)教師掌握數(shù)字化教學(xué)工具和技術(shù)，建立教師合作團(tuán)隊(duì)或工作坊，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，激勵(lì)教師采納探索前沿的教學(xué)方法，以提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果。

二是提升教師數(shù)字化創(chuàng)新能力。高校應(yīng)激發(fā)教師持續(xù)更新知識(shí)體系的內(nèi)在動(dòng)力，提供豐富的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使教師有動(dòng)力保持與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，高校應(yīng)提供教學(xué)技術(shù)支持，鼓勵(lì)教師嘗試不同的教學(xué)方法，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。此外，高校應(yīng)明確數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，為師生提供實(shí)踐資源與環(huán)境；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核與評(píng)估，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力和提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其能夠更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教育需求。

三是提升教師數(shù)字化融合能力。高校應(yīng)積極推動(dòng)數(shù)字化融合知識(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目，為教師提供學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)和前沿動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)，提供跨學(xué)科教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，推廣跨學(xué)科教學(xué)方法，幫助教師掌握跨學(xué)科教學(xué)的方法和技巧。［16］同時(shí)，通過數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程資源的共享和整合，提升教師的跨學(xué)科融合能力，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)、思想政治教育等學(xué)科領(lǐng)域的深度融合，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

（三）平臺(tái)建設(shè)深化：優(yōu)化資源支持，提升學(xué)習(xí)環(huán)境

一是深化數(shù)字化資源建設(shè)。高校應(yīng)提升數(shù)字化資源質(zhì)量，嚴(yán)格篩選和評(píng)估數(shù)字化資源，確保其內(nèi)容準(zhǔn)確、權(quán)威且具有教育價(jià)值；加強(qiáng)數(shù)字化資源更新，建立定期更新機(jī)制，及時(shí)納入新的研究成果、行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)進(jìn)展，確保資源的時(shí)效性和前沿性；促進(jìn)數(shù)字化資源共享，推動(dòng)校際、區(qū)域甚至國(guó)際的數(shù)字化資源共享，擴(kuò)大資源的覆蓋面和影響力。

二是深化數(shù)字化環(huán)境建設(shè)。高?？膳c企業(yè)共建數(shù)字化實(shí)踐平臺(tái)或?qū)嶒?yàn)室，提供必要的軟件和硬件設(shè)備，支持學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和項(xiàng)目開發(fā)；建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)，定期舉辦線上講座、研討會(huì)、問答活動(dòng)等，吸引學(xué)生積極參與，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)；借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提供個(gè)性化自主學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

三是深化數(shù)字化實(shí)踐建設(shè)。高校應(yīng)定期與相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行交流，了解當(dāng)前及未來對(duì)數(shù)字素養(yǎng)與技能的需求，根據(jù)行業(yè)需求調(diào)整和深化實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容和目標(biāo)。高校要強(qiáng)化協(xié)同育人，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中明確思想政治教育與數(shù)字素養(yǎng)技能培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，確保實(shí)踐內(nèi)容既能提升學(xué)生的專業(yè)技能，又能增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。同時(shí)，高校要深化實(shí)踐設(shè)置，貼近學(xué)生實(shí)際需求，提供個(gè)性化的實(shí)踐路徑選擇，引入行業(yè)導(dǎo)師，提供實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議，并定期收集學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的反饋意見，及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)，提升大學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在“大思政”格局下，深入研究新時(shí)代大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)路徑對(duì)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。本研究提出優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、深化平臺(tái)建設(shè)的策略，強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)與思政教育的深度融合，致力于構(gòu)建覆蓋全員、貫穿全過程、滲透全方位的育人體系，以培養(yǎng)全面發(fā)展素質(zhì)的新時(shí)代人才。此外，本研究對(duì)高校教育發(fā)展提供了有益的參考，通過思政教育與數(shù)字化培養(yǎng)的緊密結(jié)合，為高校培養(yǎng)具有全方位素養(yǎng)的新時(shí)代人才提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

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（薦稿人：黃政，重慶文理學(xué)院藥學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授）

（責(zé)任編輯：敖利）

基金項(xiàng)目：本文系2024年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究思政專項(xiàng)項(xiàng)目“‘時(shí)代新人鑄魂工程’視域下高校學(xué)生社區(qū)育人共同體構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：24SKSZ059）；2023年重慶文理學(xué)院教育改革研究項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)路徑構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：23031）；2022年重慶文理學(xué)院塔基計(jì)劃項(xiàng)目“區(qū)塊鏈應(yīng)用場(chǎng)景開發(fā)價(jià)值與成熟度評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y2022YX15）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王?。?990—），男，碩士，重慶文理學(xué)院藥學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；李海芹（1996—），女，碩士，重慶文理學(xué)院藥學(xué)院助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；杜高峰（1993—），女，碩士，重慶文理學(xué)院藥學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。