教育家精神賦能高校“三全育人”體系建構：內(nèi)在邏輯、價值意蘊與實踐路徑*

在加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點，為我們新時代教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實好國家的教育政策，是推進教育進一步改革發(fā)展的關鍵?！吨袊掠诽亻_設專欄，解讀教育的“頂層設計”，探討教育的“奮進之筆”，以期為教育改革發(fā)展助力。

摘 要 教育家精神是教育工作者在長期育人實踐中形成的寶貴財富，其理論內(nèi)涵豐富、價值意蘊深遠、實踐導向鮮明，能為高?！叭恕斌w系建構注入新動力。教育家精神和高?！叭恕斌w系在價值理念上都以回答教育的根本問題為核心，在育人目標上都以培養(yǎng)可堪大任的時代新人為追求，在實踐方位上都以全員全過程全方位育人為關鍵。此舉不僅能夠滿足落實立德樹人根本任務的迫切需要，還對推動教育家精神弘揚踐行以及增強“三全育人”體系實效性具有重要意義。因此，建構“三全育人”體系應以教育家精神筑牢育人主體價值共識、貫穿育人全過程、融通育人全場域，構建起全員育人“協(xié)同鏈”、全過程育人“銜接鏈”、全方位育人“聯(lián)動鏈”。

關鍵詞 三全育人；教育家精神；立德樹人

作者簡介 陳志興，南昌大學馬克思主義學院教授、博士生導師；徐康，南 昌大學馬克思主義學院碩士研究生

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]建構“三全育人”體系，是黨和國家立足于高等教育發(fā)展全局、著眼于培育社會主義建設者和接班人的歷史重任提出的重要舉措。然而，當前“三全育人”體系建構仍面臨著育人主體動力不足、育人過程梗阻、育人方位缺失等諸多挑戰(zhàn)。因此，迫切需要一個站位更高、統(tǒng)籌力更強、方向性更清晰的精神引領。教育家精神作為興教之魂，其豐富的理論內(nèi)涵、深遠的價值意蘊與鮮明的實踐導向為“三全育人”體系建構注入了新動力，為新時代高校思想政治工作打開了新局面。

一、教育家精神賦能高?！叭恕斌w系建構的內(nèi)在邏輯

教育家精神賦能高校“三全育人”體系建構具有嚴密的內(nèi)在邏輯：一方面，教育家精神可以為“三全育人”體系建構提供強大的精神動力與價值導向；另一方面，“三全育人”體系的有效建構，為教育家精神的實際踐行創(chuàng)造豐富的實踐場景。兩者互為補充，協(xié)同發(fā)力，共同促進了高校思想政治工作的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）價值理念一致：以回答教育根本問題為核心

教育家精神賦能“三全育人”體系建構，其前提在于價值理念的一致性，根植于對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的深刻理解和持續(xù)探索。

無論是教育家精神，還是“三全育人”體系，都是在不斷思考并探尋教育根本問題的過程中逐漸發(fā)展和完善的。我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，教育必須牢牢堅持社會主義辦學方向，“為黨育人、為國育才”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教育家精神正是在黨帶領廣大教育工作者落實立德樹人根本任務的教育實踐中凝練而成的，其所蘊含的“心有大我、至誠報國”的鮮明政治立場和“啟智潤心、因材施教”的豐富育人智慧，都旨在回答教育的根本問題?！叭恕斌w系則以育人為核心，通過統(tǒng)籌育人資源，形成涵蓋全主體、全過程、全場域的育人大格局，旨在培養(yǎng)愛黨愛國、德高技精的高素質(zhì)高水平人才。這不僅體現(xiàn)了對“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的深刻思考，也以其實踐路徑回答了“怎樣培養(yǎng)人”的問題。由此可見，教育家精神與“三全育人”體系在價值理念上具有高度一致性，都是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的科學回答。正是這種一致性，使教育家精神能夠成為賦能“三全育人”體系建構的強大動力。

（二）育人目標統(tǒng)一：以培養(yǎng)可堪大任的時代新人為追求

育人目標的統(tǒng)一性，是教育家精神賦能“三全育人”體系建構的堅實基礎。一方面，教育家精神是以習近平同志為核心的黨中央為廣大教育工作者勾畫的職業(yè)藍圖，它要求教師既要有“勤學篤行、求實創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，做好傳授學生知識的“經(jīng)師”；又要有“言為士則、行為世范”的道德情操，做好錘煉學生品格的“人師”。這與“三全育人”體系的目標追求高度契合，二者皆致力于培養(yǎng)既有專業(yè)技能，又具備高尚品德和社會責任感的新時代青年。另一方面，“三全育人”體系通過整合育人力量，借助課程設置、實踐教學、校園文化等多種形式，全方位促進學生的綜合素質(zhì)提升。該體系與教育家精神相輔相成，共同形成了培養(yǎng)時代新人的強大合力。在教育家精神引領下，“三全育人”體系能夠更加精準地聚焦育人目標，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的人才支撐。綜上所述，教育家精神與“三全育人”體系在育人目標上具有高度的一致性，都以培養(yǎng)可堪大任的時代新人為追求，充分彰顯了對教師角色和使命的深刻理解。

（三）實踐要求協(xié)同：以全員全過程全方位育人為關鍵

育人實踐要求的協(xié)同性，是教育家精神賦能“三全育人”體系建構的關鍵所在。2024年8月，《中共中央" 國務院關于弘揚教育家精神加強高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》的出臺，進一步凸顯了教育家精神在教師隊伍建設中的核心地位，強調(diào)要將教育家精神貫穿教師教學、科學研究、社會實踐各個環(huán)節(jié)，并在全社會弘揚尊師重教風尚。[2]這與“三全育人”體系的實踐要求具有一定的協(xié)同性。

首先，從“全員”視角來看，高校教師、輔導員、行政人員等育人主體，皆是教育家精神的承載者與傳播者。誠如習近平總書記所強調(diào)，廣大教師當以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，提升自身育人能力與專業(yè)素養(yǎng)，共同致力于建設高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。這一要求，是全員參與教育家精神踐行與“三全育人”體系建構的生動寫照。其次，于“全過程”維度而言，教育家精神不僅能對育人主體施加影響，更能滲透至育人的每一個環(huán)節(jié)之中。這要求教育工作者緊密關注學生成長的不同階段，動態(tài)調(diào)整教育策略，以教育家精神中的育人智慧，優(yōu)化并提升育人過程的質(zhì)量與成效。最后，立足“全方位”層面，教育家精神作為一種無形的精神力量，能夠在各個場域潛移默化地發(fā)揮濡化作用；弘揚教育家精神，意味著要打破時空的界限，實現(xiàn)課上課后、線上線下、校內(nèi)校外的全面貫通，營造出覆蓋多維空間的濃厚育人氛圍，此為“全方位”育人的核心要旨所在。綜上所述，教育家精神與“三全育人”體系在實踐要求上呈現(xiàn)出高度的協(xié)同性，以教育家精神賦能“三全育人”體系建構，既能夠為全員參與、全過程關注、全方位施策提供強大的精神引領，又能夠為這一體系的持續(xù)發(fā)展提供堅實的可靠保障。

二、教育家精神賦能高?！叭恕斌w系建構的價值意蘊

教育家精神賦能“三全育人”體系建構是對高等教育質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一次有益探索，不僅能夠滿足落實立德樹人根本任務的迫切需要，還對推動教育家精神弘揚踐行以及增強“三全育人”體系實效性具有重要意義。

（一）落實立德樹人根本任務的迫切需要

以教育家精神賦能“三全育人”體系建構，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。黨的二十大報告明確指出：“育人的根本在于立德”，強調(diào)要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。[3]這再次凸顯了立德樹人在教育全局中的基礎性和戰(zhàn)略性地位，教育家精神賦能“三全育人”體系，正是落實這一根本任務的實踐所要。教育家精神所蘊含的德育理念源遠流長，能夠陶冶育人主體的道德情操，使其以德立身、以德施教，成為學生道德品格上的榜樣和楷模；同時，教育家精神還能為育人主體提供正確價值指引，使他們在育人過程中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在這一過程中，“三全育人”體系的全員參與、全過程關注、全方位施策，為教育家精神的落實提供了有力的支撐和保障，不僅能在實踐中強化德育為先的教育理念，還能更好地促進學生的全面發(fā)展，是落實立德樹人根本任務的迫切需要。

（二）推動教育家精神弘揚踐行的重要載體

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍?！盵4]教育家精神作為一種精神力量，只有為人所掌握并運用到育人實踐中，才能轉化為推動教育事業(yè)發(fā)展的強大力量，“三全育人”體系建構則為推動教育家精神落地生根提供了廣闊平臺和空間。一方面，“三全育人”體系所包含的育人主體能夠成為教育家精神的踐行者。截至2024年12月25日，我國高等教育學校共有教職工2，870，866人，其中專任教師2，005，188人，行政人員405，420人，教輔人員245，438人，工勤人員122，982人。[5]這支數(shù)量龐大的教職工隊伍成為弘揚與踐行教育家精神的主體，并發(fā)揮其輻射作用，在育人過程中潛移默化對學生進行精神引領，進而推動教育家精神傳承。此外，“三全育人”體系還為教育家精神的踐行提供了豐富場景，無論是在課堂教學中，還是在社會氛圍營造方面，都能促進教育家精神得到廣泛的傳播與認同。另一方面，教育家精神賦能“三全育人”體系建構的實踐過程，也是教育家精神自身豐富和發(fā)展的過程。廣大教職工在育人過程中將教育家精神與具體實際相結合，形成新的理論成果與實踐經(jīng)驗，進一步豐富、充實和完善教育家精神。

（三）增強“三全育人”體系實效性的有力舉措

在國家和有關部門的大力推動下，高校“三全育人”工作取得了巨大進展，但仍然存在一些亟待解決的難題，如育人主體間理念共識的匱乏、激勵機制與監(jiān)督評價機制的缺位、育人過程縱向銜接的不順暢、育人方位橫向融通的障礙等。

教育家精神賦能“三全育人”體系建構是破解高校育人工作難題的良策。首先，教育家精神作為強大的精神驅動力，能夠充分激發(fā)育人主體的內(nèi)在積極性，強化他們的價值認同，從而打造一支緊密團結的育人團隊，促使育人主體齊心協(xié)力，有效化解育人主體在理念上的分歧，進而匯聚成強大的育人力量。其次，教育家精神強調(diào)教育的連貫性與系統(tǒng)性，倡導將育人工作貫穿于學生成長的各個階段。以教育家精神為指引，能夠明確“三全育人”體系各階段的任務與目標，實現(xiàn)不同階段的平穩(wěn)過渡。這將有力地解決育人過程縱向銜接不暢的難題。最后，在傳播和踐行教育家精神的過程中，能夠打破各領域之間的界限，消除“孤島”現(xiàn)象，實現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下、校家社等不同領域間的高效互動與協(xié)作。因此，以教育家精神賦能“三全育人”體系建構，是應對當前“三全育人”工作挑戰(zhàn)的必要策略，也是提升其實效的關鍵措施。

三、教育家精神賦能高校“三全育人”體系建構的實踐路徑

以教育家精神為引領，構建全員協(xié)同、全過程銜接、全方位聯(lián)動的育人體系，是推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)教育強國戰(zhàn)略目標的關鍵舉措。

（一）以教育家精神筑牢育人主體價值共識，建構全員育人“協(xié)同鏈”

教育家精神為育人主體提供了價值引領和行動指南，使其在育人工作中形成共同的價值追求和行動自覺，是建構全員育人“協(xié)同鏈”的核心與關鍵。

第一，深耕培育內(nèi)容，強化教育引導。培育涵養(yǎng)教育家精神，使全體教職工深刻認識到育人工作的重要性，從而筑牢育人主體價值共識。一方面，要將理論學習制度化、常態(tài)化，全面、系統(tǒng)學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，以此增進育人主體對教育家精神的思想認同、情感認同和價值認同。同時，各高校應結合自身特色，精心打造與教育家精神相融合的培育內(nèi)容，為全體教職工提供價值引領和精神滋養(yǎng)。另一方面，要根據(jù)不同育人主體展開針對性引導。首先，應以教育家精神激勵思政課教師在育人工作中充分發(fā)揮“頭雁”作用。為此，要不斷加強馬克思主義學科建設，推動思政課教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，鼓勵他們積極參與學校的思想政治工作管理與規(guī)劃。其次，要以教育家精神激勵專業(yè)課教師自覺提升思想政治工作能力與水平，組織專業(yè)課教師與思想政治課教師共同研討，深掘本領域的育人資源，真正實現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一。再次，以教育家精神強化輔導員隊伍建設。要格外注重輔導員隊伍的培育，引導輔導員以強烈的責任擔當與育人智慧做好學生日常思政工作。同時，要將教育家精神融入校園管理服務隊伍建設，提高服務管理人員育人自覺，明確各崗位育人任務，暢通學生評價渠道，避免出現(xiàn)“話難聽”“事難辦”的現(xiàn)象，讓學生在日常點滴中感受到學校的育人初心。

第二，拓展培育渠道，推動實踐養(yǎng)成。一方面，通過策劃并組織豐富多樣的實踐活動，讓全體教職工在實踐中深刻體會到教育家精神的深遠意蘊，從而形成緊密的育人共同體。具體來說，可以舉辦師德師風主題演講、課程思政比賽、優(yōu)秀教師經(jīng)驗分享會，以及師德典型選樹與表彰等活動；同時，依托校史館、紅色文化館等舉辦教育家精神相關的主題展覽。另一方面，將教育家精神融入校園環(huán)境建設。以教育家精神浸潤虛擬空間，加大在線課程資源建設力度，打造優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡學習平臺，為育人主體提供便捷、高效的學習途徑；同時，將教育家精神融入高校的物理空間建設，以橫幅、宣傳板報、雕塑等為載體，將教育家精神以直觀、生動的方式呈現(xiàn)出來，營造潤物無聲的校園物質(zhì)文化氛圍，使師生在潛移默化中受到熏陶和感染。

第三，健全培育體系，完善制度保障。首先，各大高校必須嚴格落實“三全育人”體系第一責任人制度，突出思想政治工作在高校領導干部考核中的重要地位，并以教育家的責任感激勵領導干部高度重視育人工作。其次，將教育家精神融入教師評價體系，將其作為教師評優(yōu)評先、職務晉升的重要依據(jù)。根據(jù)各高校、各專業(yè)實際情況，制定一套切實可行的教職工隊伍思政工作能力水平考評制度與職稱評定標準。在此過程中，要將理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心與弘道追求六方面的評價指標進行量化，使教職工明確自身依托本職工作弘揚踐行教育家精神的具體要求。最后，通過多種形式的激勵措施，如評優(yōu)評先、職稱破格晉升、育人專項基金等精神或物質(zhì)獎勵，激發(fā)全體教職工弘揚踐行教育家精神的內(nèi)在驅動力，形成良好的育人氛圍與發(fā)展環(huán)境。

（二）以教育家精神貫穿育人全過程，建構全過程育人“銜接鏈”

將教育家精神貫穿高校育人全過程，就是要以教育家精神為紐帶，緊密連接學生培養(yǎng)的每一個階段與學段，推動高校育人水平全面提升。

第一，全面覆蓋學生培養(yǎng)各階段，堅持育人工作循序漸進。學生的成長是一個持續(xù)漸進的過程，必須以教育家精神為引領，針對不同年級學生的特點，對各階段育人目標進行整體規(guī)劃。首先，在新生入學前，高校應利用新媒體平臺、微信公眾號、學校官方網(wǎng)站等，推送具有本校特色的官方宣傳片和暖心的迎新咨詢服務，以此加深學生對學校的印象和好感；新生入學后，要以“心有大我、至誠報國”的理想信念筑牢學生信仰之基，幫助學生融入新環(huán)境，引導學生盡快實現(xiàn)角色轉變。其次，學生在校學習期間，高校要以“勤學篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度激勵學生潛心治學，以“言為士則、行為世范”的道德情操培育學生優(yōu)良的品質(zhì)、健全的人格和健康的心理，以“啟智潤心、因材施教”的育人智慧實施個性化育人策略。最后，在學生畢業(yè)階段，高校要注重以就業(yè)為導向開展畢業(yè)生思想政治工作。以“胸懷天下、以文化人”的弘道追求增強學生的社會責任感，幫助學生樹立職業(yè)道德，增強就業(yè)本領；通過心理疏導等方式，幫助學生緩解就業(yè)壓力；組織學生參與假期社會實踐活動，探索將思想政治教育融入學生生活工作的方式方法，讓學生在實踐中增長見識、錘煉能力。

第二，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學生培養(yǎng)各學段，實現(xiàn)全過程連通。一方面，要將教育家精神的引領作用落實到學生的評價體系之中，根據(jù)不同學段學生認識水平與實踐能力的差異，采取相應的教學策略。要始終堅持以德為先、德才并重的評價標準，進一步探索本碩博學生思想道德素質(zhì)評價的量化指標，充分借助數(shù)字技術與大數(shù)據(jù)分析動態(tài)評估學生日常表現(xiàn)，實現(xiàn)精準評價，避免思政課程單純以考試分數(shù)為“指揮棒”。另一方面，應將教育家精神作為重要內(nèi)容，貫穿本碩博各學段學生的培育全過程。要不斷強化本碩博學生的自我教育意識，提升他們的自我教育能力；同時，要搭建本碩博學生交流平臺，充分發(fā)揮碩博階段學生引領示范作用，形成高學段、高年級學生幫助低學段、低年級學生的良好氛圍，以此加強學段間的銜接與互動，促進各學段學生共同成長進步。

（三）以教育家精神融通育人全場域，建構全方位育人“聯(lián)動鏈”

“三全育人”體系致力于整合各方育人資源，建構各方聯(lián)動的育人格局。教育家精神作為一種強大的精神力量，在全方位育人中發(fā)揮著至關重要的融通作用，要凝聚學校、家庭、社會等各方育人力量，畫好育人“同心圓”，使不同的育人場域相互協(xié)作和補充，共同為學生的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

第一，整合各方育人資源，打造家校社育人大格局。首先，深入宣傳教育理念，以教育家精神為引領，激發(fā)各方育人活力。具體而言，高校應主動牽頭組織教育家精神專題講座和研討會，邀請企業(yè)家、家長、學校教職工共同參與，向其闡釋教育家精神的重要內(nèi)涵與深遠價值，讓各方明白教育并非局限于課堂之上，更非止步于校園之中，家庭和社會都是重要的育人場所。其次，充分利用數(shù)字技術建立育人資源庫，高效整合校內(nèi)校外、線上線下的育人資源。例如，積極吸收校友資源、企業(yè)資源設置勤學獎學金，或利用社會資源拓展學生參與社會實踐渠道，挖掘線上資源實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共享等。再次，以教育家精神為紐帶，打通家校社溝通交流渠道，為學生提供更多的實踐和就業(yè)機會。例如，高校可以攜手企業(yè)共建實習基地，讓學生在實踐中增強本領能力，以自身所學服務企業(yè)需求；與地方政府合作開展社會服務項目，培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神；加強學校與家庭間的溝通聯(lián)系，定期反饋學生的學習和生活情況，共同為學生健康成長保駕護航。最后，持續(xù)激發(fā)各方積極性，完善獎勵機制，對在家校社協(xié)同育人過程中表現(xiàn)突出的個人和單位給予表彰和獎勵。例如，可以設立“家庭教育典范獎”“優(yōu)秀企業(yè)教育家獎”等榮譽稱號，激勵更多人積極參與到國家教育事業(yè)中來。

第二，融合“十大”育人體系，完善立體育人網(wǎng)絡。一方面，要明確“十大”育人體系的責任歸屬，引導相關責任主體將教育家精神內(nèi)化為理性認識。具體而言，需進一步完善以教師為核心的教學與科研育人體系，以黨團組織、輔導員及班主任為主導的實踐育人體系，以黨委宣傳部為責任主體的文化育人體系，以宣傳部門與網(wǎng)絡監(jiān)管部門為責任主體的網(wǎng)絡育人體系，以高校心理咨詢師和輔導員為責任主體的心理育人體系，以后勤管理與行政人員為責任主體的管理、服務育人體系，以輔導員為責任主體的資助育人體系，以高校黨組織和團組織為責任主體的組織育人體系。另一方面，以強化責任主體教育為關鍵，推動育人主體將教育家精神內(nèi)化為自覺行動。例如，在教學、科研育人中，教師要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度與創(chuàng)新的研究精神開展教學活動，積極探索教學新方法與科研新方向；在實踐育人中，黨團組織、輔導員和班主任要以弘道追求培育學生實踐能力與社會擔當；在心理育人中，高校心理咨詢師要以仁愛之心關懷學生心理健康，幫助學生塑造積極向上的心態(tài)；在管理、服務育人中，后勤管理與行政人員要以飽滿的工作熱忱為學生提供有溫度的服務；在資助育人中，輔導員要公平公正確保資助政策落實到位。

參考文獻：

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[2]中共中央 國務院關于弘揚教育家精神 加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見[N].人民日報，2024-08-27（1）.

[3]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26（1）.

[4]緊緊圍繞立德樹人根本任務 朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進[N].人民日報，2024-09-11（1）.

[5]中華人民共和國教育部.高等教育學校教職工情況[EB/OL].[2024-12-25].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2023/quanguo/202501/t20250120_1176400.html.

責任編輯︱李亞靜