數(shù)字技術(shù)賦能循證德育評價的運行機制與實現(xiàn)路徑

摘 要 隨著智能技術(shù)和過程性數(shù)據(jù)的深入應(yīng)用，循證德育評價正逐步從經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動，更加注重以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)性分析和動態(tài)反饋。因此，厘清循證德育評價的內(nèi)涵特征與價值意蘊，探討數(shù)字技術(shù)賦能循證德育評價的運行機制與技術(shù)邏輯，以及探索其實現(xiàn)路徑，顯得尤為迫切。

關(guān)鍵詞 循證德育評價；數(shù)據(jù)驅(qū)動；運行機制；實現(xiàn)路徑

作者簡介 夏峰平，浙江省杭州第七中學(xué)黨委書記，高級教師

在立德樹人根本任務(wù)的指引下，德育評價作為中學(xué)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生思想道德水平的動態(tài)分析，更是促進德育實踐改進的有力抓手。然而，傳統(tǒng)的德育評價方式較為單一，主要依賴教師或?qū)W生的主觀判斷，存在評價標準模糊、實時性不足、無法全面反映學(xué)生成長軌跡等問題。同時，過度的量化評價可能窄化學(xué)生的全面發(fā)展，割裂道德結(jié)構(gòu)的完整性，忽略德育的境遇性和人文性，助推學(xué)生的功利心理[1]。隨著智能化技術(shù)的飛速發(fā)展，以及過程性數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的逐步應(yīng)用，德育評價正在從經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動?；诖?，浙江省杭州第七中學(xué)以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機，將德育評價與教育教學(xué)活動深度融合，構(gòu)建了以數(shù)據(jù)為核心驅(qū)動力的多元評價體系，使評價不僅成為反映育人成效的工具，更成為推動學(xué)生全面發(fā)展的助力器。

一、循證德育評價的內(nèi)涵、特征與價值意蘊

（一）內(nèi)涵與特征

學(xué)校將已有研究中循證教學(xué)、循證教育治理[2]作為基礎(chǔ)，將具體實踐情境作為參考，引申出循證德育評價是一種基于科學(xué)數(shù)據(jù)和證據(jù)的評價方式，通過定量與定性相結(jié)合的方法，全面揭示德育活動的內(nèi)在規(guī)律。其特征主要包括以下三個方面：一是以證據(jù)為核心，注重數(shù)據(jù)驅(qū)動，系統(tǒng)采集學(xué)生在德育活動中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，確保評價結(jié)果的可靠性和公信力；二是動態(tài)性與發(fā)展性相結(jié)合，關(guān)注并記錄學(xué)生思想道德成長的全過程，形成動態(tài)反饋機制；三是科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一，在遵循科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計適用于學(xué)校實際場景的操作流程，使評價結(jié)果能直接服務(wù)于教學(xué)與德育實踐。

（二）價值意蘊

循證德育評價的價值意蘊主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是轉(zhuǎn)變評價思維，提升評價的科學(xué)性與可信度。循證德育評價通過嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)分析與邏輯推理，克服了傳統(tǒng)評價中過度依賴經(jīng)驗和主觀判斷的弊端。二是優(yōu)化評價路徑，推動評價的迭代發(fā)展。憑借數(shù)據(jù)的動態(tài)性，循證德育評價能夠不斷優(yōu)化評價指標，通過對實時生成的證據(jù)進行分析，持續(xù)改進德育評價的流程和方法。三是賦能德育決策，推動科學(xué)化的教育治理。循證德育評價以科學(xué)證據(jù)為支撐，不僅使教育決策從經(jīng)驗型判斷轉(zhuǎn)向基于最佳證據(jù)的科學(xué)決策，還使德育決策更具理性和前瞻性，為學(xué)生思想道德教育的長期規(guī)劃提供堅實依據(jù)。

二、數(shù)字時代循證德育評價的運行機制與

技術(shù)邏輯

（一）運行機制：循證德育評價的體系化設(shè)計

循證德育評價的運行機制以目標設(shè)定、體系構(gòu)建、證據(jù)鏈條和反饋優(yōu)化為核心，旨在實現(xiàn)評價過程的全面性、個性化和動態(tài)性。

1.精準目標設(shè)定

循證德育評價的首要任務(wù)是明確評價目標。學(xué)校從學(xué)生思想品質(zhì)、行為表現(xiàn)、社會責任感等多維度進行個性化設(shè)計，同時強調(diào)教師德育能力的動態(tài)評估，從而確保目標設(shè)定的科學(xué)性與可操作性。一是思想品質(zhì)目標。學(xué)校以思想品德建設(shè)為核心，設(shè)定了文明禮儀、誠信意識、愛國愛校等具體指標，確保評價的思想引領(lǐng)性。二是行為表現(xiàn)目標。學(xué)校根據(jù)行為規(guī)范與自律發(fā)展的具體需求，設(shè)定了遵守校規(guī)校紀、團隊協(xié)作能力等具體指標，為行為培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。三是社會責任感目標。學(xué)校以提升學(xué)生社會實踐能力和責任意識為導(dǎo)向，設(shè)定了公益參與度、法治意識等具體指標，增強學(xué)生的社會責任感。四是教師德育能力目標。學(xué)校聚焦教師在德育實施中的關(guān)鍵作用，設(shè)定了問題識別能力、個性化干預(yù)能力等動態(tài)評價指標，支持教師專業(yè)能力的循證改進。

2.多維框架構(gòu)建

學(xué)校在整合傳統(tǒng)的行為表現(xiàn)、思想品德等維度與現(xiàn)代社會需求導(dǎo)向的關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，注重德育過程的全要素覆蓋，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、校外活動、社會實踐等各個環(huán)節(jié)。此外，在評價過程中，學(xué)校注重強化過程性指標與結(jié)果性指標的協(xié)同，從而形成對學(xué)生成長的全景化刻畫。

3.證據(jù)鏈條構(gòu)建

證據(jù)鏈條不是數(shù)據(jù)的簡單堆積，而是需要在邏輯上相互印證，形成閉環(huán)支持。學(xué)校通過教師觀察、學(xué)生自評、家長反饋等多維數(shù)據(jù)，形成了多角度、多層次的證據(jù)體系，確保評價結(jié)果的科學(xué)性與全面性。同時，通過實時監(jiān)控與數(shù)據(jù)回溯，動態(tài)跟蹤學(xué)生思想品德發(fā)展的軌跡，避免評價的靜態(tài)化與單一化。

4.動態(tài)反饋機制構(gòu)建

在完成數(shù)據(jù)分析后，學(xué)校通過智能化技術(shù)即時生成反饋報告。該報告不僅包括對學(xué)生德育發(fā)展現(xiàn)狀的實時分析，還涵蓋了個性化的干預(yù)建議。

（二）技術(shù)邏輯：循證德育評價的智能化支持

數(shù)字技術(shù)的深入應(yīng)用為循證德育評價提供了科學(xué)、精準的實現(xiàn)路徑，主要涵蓋數(shù)據(jù)采集、分析整合與反饋優(yōu)化三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.動態(tài)數(shù)據(jù)采集：情境化的德育追蹤

動態(tài)數(shù)據(jù)采集是循證德育評價的基礎(chǔ)。學(xué)校以多模態(tài)感知技術(shù)為核心，通過語音識別、圖像處理和動作捕捉等手段，全面記錄學(xué)生在不同情境下的道德行為。例如，學(xué)校通過軌跡數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在課間或放學(xué)后的行為特征，及時發(fā)現(xiàn)潛在的心理困擾或?qū)W業(yè)壓力跡象；通過消費記錄，分析學(xué)生的理性消費習(xí)慣，從中評估其自控能力與金錢觀念；通過課堂互動、社團活動等行為數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生的團隊意識。

2.多維數(shù)據(jù)分析：從靜態(tài)描述到深度解析

學(xué)校借助深度學(xué)習(xí)算法和多模態(tài)融合技術(shù)，對學(xué)生行為、語言、情感和態(tài)度傾向等多維數(shù)據(jù)進行深度分析，全面反映學(xué)生的德育狀態(tài)。此外，學(xué)校對多源數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)成績、考勤記錄、消費記錄、課堂互動數(shù)據(jù)、就醫(yī)數(shù)據(jù)等）進行深度融合分析，通過特征提取和聚類分析，生成若干“學(xué)生畫像”。同時，基于聚類結(jié)果和特定價值維度權(quán)重，結(jié)合大語言模型，自動生成個性化道德發(fā)展報告。教師可據(jù)此為不同學(xué)生制定德育目標和干預(yù)策略，并動態(tài)調(diào)整德育活動安排。

3.智能反饋優(yōu)化：實時生成與情境干預(yù)

反饋優(yōu)化是循證德育評價閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教育實踐動態(tài)調(diào)整與精準干預(yù)的基礎(chǔ)。

在技術(shù)實現(xiàn)層面，學(xué)校建立了智能反饋系統(tǒng)，實時分析數(shù)據(jù)，為不同德育特征的學(xué)生提供個性化建議與差異化指導(dǎo)。同時，該系統(tǒng)還可以通過增強學(xué)習(xí)對學(xué)生的歷史行為數(shù)據(jù)進行預(yù)測建模，為未來的德育干預(yù)提供前瞻性支撐。例如，學(xué)校采用LSTM（長短期記憶網(wǎng)絡(luò)）對學(xué)生行為進行建模，系統(tǒng)一旦檢測到學(xué)生在社交互動、考勤規(guī)律、語言使用或情緒波動方面出現(xiàn)異常模式，便觸發(fā)風(fēng)險預(yù)警。學(xué)校確認風(fēng)險信號后，系統(tǒng)會向德育負責人和心理輔導(dǎo)教師推送干預(yù)方案，幫助學(xué)校提前采取行動，降低問題發(fā)生的概率與影響。

在呈現(xiàn)方式上，智能反饋系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)可視化與情境化展示，將復(fù)雜的分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表、動畫與交互面板，便于教師快速識別學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵問題。RLHF（人類反饋強化學(xué)習(xí)）技術(shù)的引入還使得系統(tǒng)能持續(xù)收集與學(xué)習(xí)來自教師、心理輔導(dǎo)員以及教育專家的反饋，對生成的干預(yù)建議進行迭代優(yōu)化，實現(xiàn)反饋路徑的自我進化。

三、數(shù)字時代循證德育評價的實現(xiàn)路徑

（一）提升參與者循證素養(yǎng)

學(xué)校通過組織系列培訓(xùn)，如循證方法論、德育評價技術(shù)與數(shù)據(jù)分析等，幫助師生、家長及管理者增強參與感和認同感，推動其從“被動接受”向“主動應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校注重提升參與者的證據(jù)辨識能力，確保他們能夠區(qū)分不同類型的證據(jù)，評估證據(jù)的可信性、相關(guān)性和適用性。其次，學(xué)校強化參與者的價值觀協(xié)同性意識，使德育評價能夠全面關(guān)注學(xué)生的價值取向、道德意識和社會責任感，助力學(xué)生道德素養(yǎng)的全面提升。此外，學(xué)校還著力提高教師和管理者的實踐轉(zhuǎn)化能力，確保他們能夠?qū)⑺@取的證據(jù)有效轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐和行動方案。

（二）創(chuàng)新評價模式

一是動態(tài)關(guān)聯(lián)。學(xué)校通過實時跟蹤并分析德育目標、教育過程和學(xué)生成長路徑，了解學(xué)生在德育目標達成過程中的表現(xiàn)，并動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，使德育評價與學(xué)生成長緊密關(guān)聯(lián)。二是多元融合。學(xué)校將家庭教育和社會實踐等外部因素納入分析范圍，整合家庭、學(xué)校和社會的教育資源，全面反映學(xué)生思想道德的多維發(fā)展，避免單一評價視角的局限性。三是反饋迭代。學(xué)校建立了反饋迭代機制，形成“計劃—行動—評價—改進”的動態(tài)循環(huán)，使每一輪的評價結(jié)果都能為下一步教育計劃提供依據(jù)，推動德育評價的持續(xù)優(yōu)化和升級。四是邏輯鏈條的完整性與動態(tài)性。學(xué)校構(gòu)建了系統(tǒng)化評價框架，將教師的教學(xué)行為、學(xué)生的道德發(fā)展、家庭教育和社會環(huán)境等因素有機結(jié)合，確保評價結(jié)果能夠全面、準確地反映德育工作的各個環(huán)節(jié)。

（三）精準化證據(jù)管理

證據(jù)是循證德育評價的核心。因此，建立科學(xué)化的德育證據(jù)庫尤為重要[3]。構(gòu)建科學(xué)化的證據(jù)管理系統(tǒng)，可以使循證德育評價實現(xiàn)從“證據(jù)獲取”到“證據(jù)應(yīng)用”的系統(tǒng)化閉環(huán)，進一步提升評價的精準性和有效性。一是全域采集與分類。學(xué)校整合了多元化證據(jù)來源，包括課堂觀察記錄、學(xué)生自評與他評數(shù)據(jù)、家校溝通反饋及社會實踐成果等，并將證據(jù)類型拓展至文本、圖像、視頻及數(shù)據(jù)表等。二是質(zhì)量控制與審核。學(xué)校制定了嚴格的證據(jù)錄入和存儲標準，通過引入數(shù)據(jù)校驗和標準化處理機制，確保所有證據(jù)的可信性與適用性，有效規(guī)避人為偏見對證據(jù)質(zhì)量的影響。三是智能檢索與共享。在建成高質(zhì)量證據(jù)庫后，學(xué)校利用大語言模型和知識圖譜等技術(shù)，優(yōu)化證據(jù)的語義搜索與檢索策略，使教師在查詢特定德育主題相關(guān)證據(jù)時能夠快速鎖定資源。

四、數(shù)字時代循證德育評價的實際成效

（一）德育體系的科學(xué)性與精細化顯著提升

學(xué)校逐步構(gòu)建起以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向的動態(tài)德育管理機制，實現(xiàn)了從經(jīng)驗型管理向科學(xué)型管理的轉(zhuǎn)變。依托循證德育評價反饋的閉環(huán)機制，學(xué)校能夠及時調(diào)整教育策略，優(yōu)化德育資源配置，有效提升德育工作的系統(tǒng)性、精準性和針對性。

（二）教師德育實施能力與專業(yè)化水平穩(wěn)步增強

循證德育評價的實施為教師提供了直觀的數(shù)據(jù)支持，使其能夠更加全面地了解學(xué)生的成長軌跡和個性化需求?；跀?shù)據(jù)反饋，教師不僅能夠針對學(xué)生特點實施精準化的德育干預(yù)，還能通過評價反思和實踐改進提升自身的專業(yè)能力。

（三）學(xué)生綜合素養(yǎng)與自主發(fā)展能力顯著提高

循證德育評價注重學(xué)生思想品質(zhì)、行為表現(xiàn)等多維度培養(yǎng)，全面促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。通過個性化的評價反饋，學(xué)生能夠更加清晰地認識自身的優(yōu)勢與不足，從而主動調(diào)整行為，提升自我管理能力。同時，循證德育評價為學(xué)生設(shè)定了個性化的德育目標與發(fā)展策略，幫助他們在德育實踐中增強主體意識和獲得感，進一步提升其社會適應(yīng)能力與道德素養(yǎng)。

學(xué)校通過素養(yǎng)提升、模式優(yōu)化、證據(jù)系統(tǒng)構(gòu)建等路徑，推動循證德育評價的有效實施，構(gòu)建了一套以證據(jù)為核心、以實踐為導(dǎo)向的評價體系。未來，隨著教育數(shù)字化改革的深入推進，學(xué)校將在廣度和深度上進一步完善循證德育評價，為教育公平、個性化發(fā)展及德育質(zhì)量提升提供新的范式支持。

參考文獻：

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[3]班建武.德育理論與實踐如何對接——一種基于循證的德育診斷理論與實踐[J].中國德育，2020（19）：46-50.

責任編輯︱喬 羽