課程思政在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)中的探索與應(yīng)用

摘要：本文探討了在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)”課程中融入課程思政的具體教學(xué)方法和路徑。具體包括通過案例教學(xué)、專題討論、歸納與演繹等多種方式，將思政教育與專業(yè)知識有機(jī)融合，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，樹立正確的價值觀和社會責(zé)任感。通過這些教學(xué)改革措施，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，還能為高校該課程的教學(xué)改革提供有力的參考依據(jù)。這對提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)療衛(wèi)生人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)；課程思政；思政元素；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.074

1"課程思政融入教學(xué)的重要性

在當(dāng)今社會飛速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的思政教育模式單一，主要依賴思想政治理論課程，無法滿足當(dāng)今人才培養(yǎng)的需求[1]。這種模式通常是以課堂講授為主，學(xué)生被動接受知識，難以形成自主的思考和批判性思維。隨著時代的進(jìn)步和社會的變化，尤其是在信息化和全球化的背景下，這種單一的模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育的要求。因此，必須探索新的教育模式，以滿足新時代對人才培養(yǎng)的多樣化需求[2]。

新的多學(xué)科全方位育人方式應(yīng)運(yùn)而生，將思政教育融入所有課程中，實(shí)現(xiàn)全課程、全方位育人，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。這種新的教育方式強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合教育，通過不同學(xué)科的協(xié)同合作，將思政教育的理念和目標(biāo)融入各個專業(yè)課程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，接受到思想政治教育。這不僅拓寬了思政教育的渠道，也豐富了思政教育的內(nèi)容，極大地提升了教育的效果。

在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)”專業(yè)課程授課教師可以通過醫(yī)療教學(xué)案例方式融入思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。這種教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還能夠幫助他們樹立正確的價值觀和職業(yè)道德觀，增強(qiáng)他們對社會和職業(yè)的責(zé)任感和使命感。

2"課程思政建設(shè)總體情況

課程思政是將思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合的重要舉措，是高校課程改革的重要方向之一。特別是在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)”這門全國護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)核心課程中，課程思政的融入顯得尤為重要。海南科技職業(yè)大學(xué)堅(jiān)持職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位，致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才。這些人才不僅需要具備扎實(shí)的科學(xué)文化水平和職業(yè)道德素養(yǎng)，還需掌握專業(yè)知識和技能，能夠勝任臨床、社區(qū)、養(yǎng)老、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等多種工作崗位。因此，在微生物學(xué)與免疫課程的設(shè)計(jì)過程中，思政教育的融入應(yīng)從總體上進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確保課程能夠緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面推動課程思政建設(shè)。通過這種方式，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，還能培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，使其成為具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀護(hù)理人才，從而更好地服務(wù)于社會，滿足新時代對高素質(zhì)護(hù)理人才的需求。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對微生物學(xué)與免疫課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)情況如下。

2.1"課程思政建設(shè)方向與重點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)防院內(nèi)感染、合理使用抗生素、正確使用疫苗的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)崗位需求，以及國家課程思政的相關(guān)政策要求，需要梳理教材并修訂教學(xué)大綱和教案。根據(jù)教學(xué)大綱，逐章挖掘課程中的思政元素，并進(jìn)行提煉和理解。

2.2"課程思政建設(shè)目標(biāo)

課程目標(biāo)應(yīng)從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)3個維度來確定。結(jié)合課程思政和教學(xué)要求，要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生掌握微生物學(xué)與免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能。培養(yǎng)學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、勤于思考、吃苦耐勞的品質(zhì)，以及縝密的科學(xué)思維能力。

3"課程思政教學(xué)實(shí)踐情況

“微生物學(xué)與免疫學(xué)”在感染性疾病發(fā)生、發(fā)展、防治、藥物研發(fā)、生產(chǎn)及質(zhì)量控制等方面均發(fā)揮重要作用，故課程覆蓋學(xué)生面廣，是護(hù)理、中藥、中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)課。相關(guān)基礎(chǔ)研究日新月異，具有重要且廣泛的應(yīng)用價值，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面均肩負(fù)著重要使命。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)以立足“立德樹人”為根本任務(wù)，本著“用好課堂教學(xué)這個主渠道”的要求，借助于線下平臺，開展“微生物學(xué)與免疫學(xué)課程思政”教學(xué)實(shí)踐與探索。

3.1"廣泛收集思政素材

微生物學(xué)和免疫學(xué)與日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系緊密，含有豐富的思政元素，適合用于課程思政建設(shè)。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入挖掘了課程中蘊(yùn)含的思想政治元素，按章節(jié)整理出主要的思政教育素材。見表1。

3.2"課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

本課程主要利用線下教學(xué)模式，采用傳統(tǒng)課堂、案例分析、問題討論等方式，通過課外利用學(xué)習(xí)通讀故事、看視頻并撰寫體會；課內(nèi)教師融入，點(diǎn)評并引導(dǎo)學(xué)生討論思考等課內(nèi)課外融合方式開展課程思政教育。

3.2.1"小組合作策略

以小組為學(xué)習(xí)單位，根據(jù)學(xué)生的能力分配任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)差異化，使高學(xué)術(shù)能力的學(xué)生獲得提升，而正在努力的學(xué)生得到適當(dāng)?shù)闹С郑η蠊餐M(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力并提升溝通和批判性思維能力。例如在進(jìn)行反向ABO血型鑒定實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具體任務(wù)分配如進(jìn)行靜脈采血、離心機(jī)使用、實(shí)驗(yàn)試劑分裝和配制、顯微鏡的使用以及匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)原理。

3.2.2"基于歸納與演繹策略

在掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納與演繹方法進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)。例如在講到第十章的細(xì)菌學(xué)概論中很容易將革蘭氏陽性菌和革蘭氏陰性菌的鑒定依據(jù)和要點(diǎn)混淆，在教學(xué)過程中采用歸納和演繹法，以革蘭氏染色法作為鑒定的依據(jù)，其要點(diǎn)為革蘭氏陽性菌經(jīng)革蘭氏染色后為藍(lán)紫色，而革蘭氏陰性菌因其特有外膜結(jié)構(gòu)脂類含量多，易被乙醇脫色為紅色或粉紅色。因此，通過這種方法從而使學(xué)生更好將革蘭氏陽性菌和陰性菌相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

3.2.3"啟發(fā)引導(dǎo)策略

通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)的方式，融入思政元素。例如在講到抗原這一章節(jié)的完全抗原和半抗原知識點(diǎn)的過程中采用啟發(fā)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維去看待問題。

3.2.4"問題導(dǎo)向的啟發(fā)式探究策略，案例角色表演并討論

以超敏反應(yīng)章節(jié)為例，在教學(xué)過程中引入I型超敏反應(yīng)的案例，鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分討論，激發(fā)他們對I型超敏反應(yīng)機(jī)制的學(xué)習(xí)興趣（如圖2所示）。

通過調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)他們積極思考，發(fā)展探索能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)。教師在講解I型超敏反應(yīng)知識的過程中，可以講述弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的故事，并融入相關(guān)的思政元素。最后，教師總結(jié)學(xué)生的回答，針對提出的問題進(jìn)行解答，并融入課程思政教育的內(nèi)容。

4"課程思政教學(xué)評價

通過采用線下教學(xué)模式中融入思政元素的教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)反思；通過對學(xué)生成績評價，觀察學(xué)生參與度和積極性；通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生思想動態(tài)和獲得感，分析教學(xué)效果。

4.1"學(xué)生成績評價

學(xué)生成績評價=平時成績（40%）+期末成績（60%）。平時成績總分為100分，具體分配為：考勤20%，兩次理論作業(yè)40%，兩次實(shí)訓(xùn)作業(yè)30%，課堂表現(xiàn)10%（理論課堂表現(xiàn)占5%，實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)占5%）。課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)生的獨(dú)立思考和合作能力。平時成績的計(jì)算方法為：100分×40%=平時成績。期末考試采用閉卷形式，成績占總成績的60%，計(jì)算方法為：100分×60%=期末考試成績。

4.2"教師教學(xué)評價

在教師教學(xué)評價中，邀請校內(nèi)外的教師以及上課的學(xué)生在聽課后填寫其問卷（如表2）所示，作為教師教學(xué)評價的依據(jù)。最后對問卷調(diào)查中針對是否有效融入思政元素方面存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析，并對如何有效將思政元素與專業(yè)知識相融合進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

5"討論

在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)中，教材的重要性不言而喻。它不僅是傳授專業(yè)知識的工具，更是課程思政融合育人的重要載體。為了全面落實(shí)立德樹人和三全育人理念，我們需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的思政全覆蓋，深入挖掘?qū)W科專業(yè)中的紅色元素，將其融入教學(xué)內(nèi)容中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法被廣泛采用。通過線下教學(xué)模式，結(jié)合課堂講授與多媒體手段，教師可以采用傳統(tǒng)課堂、案例討論和問題分析相結(jié)合的方法，將課程思政內(nèi)容有機(jī)地融入教學(xué)過程。例如，在講解微生物學(xué)和免疫學(xué)的基本概念時，可以引入歷史上的重大科研成果及其背后的故事，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和科學(xué)精神。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，需要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并對教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格檢查。此外，定期組織學(xué)生座談會，收集學(xué)生的反饋意見，及時分析和總結(jié)教學(xué)中的問題，進(jìn)而不斷優(yōu)化課程建設(shè)。通過這些方法，微生物學(xué)與免疫學(xué)課程的思政建設(shè)可以在潤物細(xì)無聲的過程中融入教學(xué)，既傳授了專業(yè)知識，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思想品德和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

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