“雙高計(jì)劃”下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐進(jìn)路

摘要：“雙高計(jì)劃”的推出，讓專科生在職場(chǎng)上的認(rèn)可度和地位大大提升，但也對(duì)人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及技術(shù)技能水平提出了更高的要求。與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)現(xiàn)狀相比，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)尚存在一系列亟待解決的問(wèn)題。因此，通過(guò)“思政+創(chuàng)業(yè)”激發(fā)人才發(fā)展新活力、“技能+創(chuàng)業(yè)”打造技能報(bào)國(guó)生力軍、“科研+創(chuàng)業(yè)”點(diǎn)燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)引擎及“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”打通人才流動(dòng)雙向道，構(gòu)建能夠喚醒學(xué)生主體意識(shí)、貼合高職院校實(shí)際、滿足行業(yè)企業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，具有極為關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

中圖分類號(hào)：F27"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.033

0"引言

提高高職辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高水平職業(yè)技術(shù)人才為目的的“雙高計(jì)劃”，正在推進(jìn)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。而大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)及全面深化人才培養(yǎng)機(jī)制改革，是“雙高”建設(shè)工作的重點(diǎn)要求。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)取得了初步成效，但仍然存在主體客體認(rèn)知偏差、人才培養(yǎng)目標(biāo)缺失、實(shí)踐平臺(tái)供給不足等多重困境。因此，必須緊扣高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與特色，體現(xiàn)其鮮明的實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、具有核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1"“雙高計(jì)劃”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1"學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，通過(guò)面向全體、尊重差異、分類施教、融入專業(yè)等方式[1]，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、投身基層社會(huì)治理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和使命感、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，從而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.2"高職院校深化改革的迫切需要

職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段，下一步必須以提升職業(yè)教育的質(zhì)量、推動(dòng)高校內(nèi)涵式發(fā)展為核心，大力推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。同時(shí)，雙創(chuàng)教育促使高職院校破除封閉固化的教學(xué)模式、借助多方主體的協(xié)同力量、貼合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際需求，激發(fā)改革創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力，完善高職院校建設(shè)。

1.3"新時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的必然要求

進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家逐步深化高?！半p創(chuàng)”教育改革，推進(jìn)現(xiàn)代化創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，致力于培養(yǎng)出一批批具有企業(yè)家精神和工匠精神的創(chuàng)新型人才、高技術(shù)技能型人才及復(fù)合型人才[2]，助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、轉(zhuǎn)型與升級(jí)。由于高職院校自身的屬性特征，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，既是當(dāng)下政策的號(hào)召和環(huán)境的驅(qū)動(dòng)，更是符合新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)發(fā)展訴求的必然選擇。

1.4"緩解就業(yè)市場(chǎng)壓力的重要保障

多樣化、復(fù)合型、高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，一方面可以幫助高職學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)成功率；另一方面，能夠推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，培育壯大新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)；學(xué)生可以通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造就業(yè)崗位，不僅可以解決就業(yè)難題，還可以為將來(lái)“擴(kuò)大就業(yè)”提供更多選擇[3]，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

2"“雙高計(jì)劃”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的困境審思

當(dāng)前支撐資源不足、職業(yè)特色不強(qiáng)、教育質(zhì)量不高、貫通協(xié)同不夠等短板，導(dǎo)致培養(yǎng)出的高職畢業(yè)生存在數(shù)量少、標(biāo)準(zhǔn)低、質(zhì)量差等問(wèn)題，難以滿足現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

2.1"資源之困：支撐資源不足

一是教師資源不足，由于缺乏與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的緊密聯(lián)系和深度合作，教師難以獲得最新科研信息和技術(shù)支持，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合[4]；二是文化資源不足，創(chuàng)業(yè)信息不全面、創(chuàng)業(yè)服務(wù)形式單一、榜樣宣傳力度不夠、體制機(jī)制不健全等問(wèn)題制約著校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)；三是平臺(tái)資源不足，雖然不少高職院校在“雙高”建設(shè)過(guò)程中建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，但或因技術(shù)效率偏低導(dǎo)致利用率偏低，或因資源投入不足導(dǎo)致執(zhí)行效率偏低，使得實(shí)踐平臺(tái)育人效果不佳。

2.2"特色之困：職業(yè)特色不強(qiáng)

在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，部分高職院校仍處于“提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力”時(shí)期，尚未充分挖掘和確立自身的辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)盲目照搬和移植本科院校的方式，出現(xiàn)嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向。此外，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位和價(jià)值取向比較模糊，簡(jiǎn)單理解為“雙創(chuàng)課程”“雙創(chuàng)競(jìng)賽”“雙創(chuàng)活動(dòng)”，且被動(dòng)性多于主動(dòng)性、形式化多于實(shí)用化、紙上談兵多于真刀實(shí)槍，缺乏長(zhǎng)期可持續(xù)的內(nèi)生動(dòng)力，無(wú)法培養(yǎng)出具有高職特色的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.3"質(zhì)量之困：教育質(zhì)量不高

在課程設(shè)置方面，體系建設(shè)碎片化且存在滯后的情況，往往不能跟隨行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求及時(shí)更新，也沒(méi)有發(fā)揮“雙高”建設(shè)引領(lǐng)教育改革新實(shí)踐的作用；在實(shí)踐活動(dòng)方面，很多高職院校為學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽或其他可行項(xiàng)目提供了必要支持與專業(yè)指導(dǎo)，但多以講座交流、課堂實(shí)踐為主，實(shí)踐操作性和真實(shí)感觸較為匱乏；在培養(yǎng)效果方面，盲目跟風(fēng)而追求形式上的高大上，忽略了內(nèi)容上的具象性、適切性和可操作性，既難以滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的實(shí)際需求，也難以真正指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)營(yíng)、管理及創(chuàng)業(yè)。

2.4"協(xié)同之困：貫通協(xié)同不夠

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著“點(diǎn)狀”結(jié)構(gòu)，不同部門各做各的點(diǎn)，看似各司其職，實(shí)則各自為政、節(jié)奏不同、步調(diào)不一，資源和管理相對(duì)分散。校際之間協(xié)同力度不夠，基本互不交涉，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的互選、實(shí)踐平臺(tái)的互用、有效經(jīng)驗(yàn)的互學(xué)；校企合作深度不足，企業(yè)積極性弱，參與度低，提供的實(shí)踐資源有限，在操作過(guò)程中甚至扮演著邊緣角色；社會(huì)認(rèn)可度不高，校企聯(lián)投和社會(huì)風(fēng)投在高職院校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上的資金也寥寥無(wú)幾，缺乏持續(xù)性、系統(tǒng)性的經(jīng)費(fèi)投入。整體而言，尚未形成一個(gè)促進(jìn)大學(xué)生、孵化器、創(chuàng)業(yè)公司、商業(yè)伙伴、政府部門等緊密結(jié)合起來(lái)的“鏈狀”“環(huán)形”體系。

3"“雙高計(jì)劃”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)路

將雙高院校的品牌專業(yè)建設(shè)和特色培養(yǎng)方案與校外的社會(huì)發(fā)展需求高度結(jié)合，通過(guò)“營(yíng)造氛圍、增強(qiáng)意識(shí)；提供機(jī)會(huì)、拓展技能；構(gòu)建平臺(tái)、協(xié)同創(chuàng)新；就業(yè)創(chuàng)業(yè)，深化服務(wù)”等形式，著力培養(yǎng)知識(shí)豐富、技能嫻熟且具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.1"“思政+創(chuàng)業(yè)”，激發(fā)人才發(fā)展新活力

第一，可以安排教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型高職院校交流學(xué)習(xí)、組織教師定期入企培訓(xùn)及掛職鍛煉、利用信息化技術(shù)豐富前沿知識(shí)，保障教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量；還可以通過(guò)優(yōu)秀校友回校開展創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)論壇、開展多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加大創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度和創(chuàng)業(yè)政策的解讀深度，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力。

第二，可以大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透，秉承提升大學(xué)生奉獻(xiàn)精神及犧牲精神，促使大學(xué)生積極投身于創(chuàng)業(yè)發(fā)展行列[5]。借助思政教育潤(rùn)物無(wú)聲的特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和精神世界，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)取向；同時(shí)，幫助高職學(xué)生提升政治思想覺(jué)悟，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中自覺(jué)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。

第三，可以引導(dǎo)學(xué)生積極響應(yīng)黨和國(guó)家“到西部去，到基層去，到祖國(guó)最需要的地方去”的號(hào)召，明確參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于國(guó)家長(zhǎng)治久安及推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的重要性。通過(guò)鼓勵(lì)和支持基層就業(yè)、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、發(fā)展新就業(yè)形態(tài)，改變大眾功利化和現(xiàn)實(shí)化的就業(yè)認(rèn)知，幫助大學(xué)生克服急功近利、好高騖遠(yuǎn)的浮躁心態(tài)，完成自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“小我”與為國(guó)家和人民服務(wù)的“大我”的統(tǒng)一。

3.2"“技能+創(chuàng)業(yè)”，打造技能報(bào)國(guó)生力軍

第一，培養(yǎng)專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！半p高”計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，要扎實(shí)推進(jìn)高水平專業(yè)群及特色品牌專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平。在文化建設(shè)方面，要依靠專業(yè)教育進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，營(yíng)造良好創(chuàng)業(yè)氛圍；在課程教學(xué)方面，要在專業(yè)教育中體現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育相銜接的內(nèi)容，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)認(rèn)同感；在實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，要開展具有學(xué)科特色的專項(xiàng)活動(dòng)，挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)提高專業(yè)技能。

第二，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。通過(guò)內(nèi)培外引，夯實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化雙創(chuàng)教育體制改革；堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、雙創(chuàng)實(shí)踐、科創(chuàng)競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神；打造眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供對(duì)接社會(huì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。從學(xué)校小課堂走向社會(huì)大課堂，突出高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及個(gè)人特質(zhì)的把握能力。

第三，培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)性和多樣性的有機(jī)統(tǒng)一，既要高度與國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需求相吻合，也要促進(jìn)育人的社會(huì)本位價(jià)值與個(gè)人本位價(jià)值相結(jié)合。探索多學(xué)科交叉融合育人新模式，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行“1+1”“1+N”的專業(yè)訓(xùn)練，提升學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，成為擁有多樣化技能的“跨界”型人才。

3.3"“科研+創(chuàng)業(yè)”，點(diǎn)燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)引擎

第一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，向?qū)W生傳遞正確的科學(xué)觀、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。高職學(xué)生科研意識(shí)較為薄弱，部分認(rèn)為科研枯燥乏味而放棄，部分認(rèn)為科研遙不可及而放棄。高職院?？梢猿浞纸柚半p高建設(shè)”契機(jī)，以應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)的服務(wù)、科技成果的推廣為目標(biāo)[6]，貼近于學(xué)生的專業(yè)，取自于學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。

第二，通過(guò)開展科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽及實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的科研參與度，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和行業(yè)企業(yè)發(fā)展實(shí)際，在創(chuàng)意創(chuàng)新、實(shí)物創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、生產(chǎn)創(chuàng)新等方面發(fā)揮職業(yè)特色和應(yīng)用技術(shù)特色，全面提升學(xué)生的科研實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、加工和轉(zhuǎn)化能力，為社會(huì)輸送適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高職創(chuàng)新型人才。

第三，在“雙高”創(chuàng)建新征程上，高職院校要勇于擔(dān)當(dāng)、積極作為，與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府等主體有效整合科技資源，注重協(xié)同發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科技含量低及創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率不高等問(wèn)題，各方力量要全力營(yíng)造科研氛圍、提供科研機(jī)會(huì)、搭建科研平臺(tái)、推動(dòng)科研工作并完善科技創(chuàng)新的配套服務(wù)，幫助高職學(xué)生發(fā)展“知識(shí)型”和“科技型”的高技術(shù)、原始創(chuàng)新、高附加值的創(chuàng)業(yè)模式。

3.4"“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”，打通人才流動(dòng)雙向道

第一，對(duì)于選擇方向，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體目標(biāo)并不是為了將每一位學(xué)生培養(yǎng)成具備創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者，而是為了幫助學(xué)生提升抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力和勇于開拓創(chuàng)新的品質(zhì)，成為有擔(dān)當(dāng)力、執(zhí)行力、創(chuàng)造力、戰(zhàn)斗力的人才。高職院校應(yīng)構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實(shí)踐模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入日常學(xué)習(xí)生活中，幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃產(chǎn)生較為清晰的認(rèn)知，最終成長(zhǎng)為可持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。

第二，對(duì)于促進(jìn)就業(yè)，高職院校除了優(yōu)化內(nèi)部教育教學(xué)模式，更要打通外部聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)習(xí)安排等環(huán)節(jié)，而行業(yè)企業(yè)應(yīng)將前沿信息及人才需求反饋給學(xué)校，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具備時(shí)代性、實(shí)用性和專業(yè)性，共同推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與市場(chǎng)價(jià)值創(chuàng)造鏈緊密銜接，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)塑精神視野、外培實(shí)踐能力，更好地適配崗位要求，為社會(huì)提供充足的人才支撐。

第三，對(duì)于激勵(lì)創(chuàng)業(yè)，要秉持育人為本的理念，遵循國(guó)家政策導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)需求構(gòu)建協(xié)同機(jī)制。高職院校在選擇和設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)充分考慮高職專業(yè)特色和本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)關(guān)注各專業(yè)領(lǐng)域的痛點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能；政府部門可側(cè)重從資金支持、基地建設(shè)、項(xiàng)目運(yùn)作、成果轉(zhuǎn)化等方面出臺(tái)扶持性政策，確保創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的良性運(yùn)轉(zhuǎn)；社會(huì)各界應(yīng)積極提供市場(chǎng)資源、就業(yè)機(jī)會(huì)，營(yíng)造“鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”的社會(huì)氛圍，共同為自主創(chuàng)業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)以及技術(shù)創(chuàng)新保駕護(hù)航。

4"結(jié)束語(yǔ)

在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性更加凸顯。通過(guò)對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)及現(xiàn)實(shí)困境的深入探討，以“思政+創(chuàng)業(yè)”“技能+創(chuàng)業(yè)”“科研+創(chuàng)業(yè)”及“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，提出既適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、又能夠滿足社會(huì)多層次需求且具有廣泛適用性和較高適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，助推高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

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