融合布魯姆教育目標與課程思政的現代物流管理教學模式探索

摘要：針對高校商務英語專業(yè)現代物流管理課程存在的問題，提出融合布魯姆教育目標、課程思政理論和關聯主義學習理論，結合中國視角與本土元素，構建“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合教學模式。該模式包含課前自主學習、課堂討論、同伴教學及課后項目學習等環(huán)節(jié)，通過多維度的教學設計與多元化課程思政評價體系，確保學生在知識、能力及價值觀方面的全面發(fā)展，深化思想政治教育的融合。

關鍵詞：布魯姆教育目標；課程思政；關聯主義；MOOC+SPOC+翻轉課堂；混合教學模式

中圖分類號：F25"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.06.018

0"引言

隨著全球化和國際貿易的持續(xù)發(fā)展，國際物流的重要性日益凸顯。特別是在中國特有的發(fā)展背景下，物流管理不僅是經濟發(fā)展的重要驅動力，也是展示國家綜合實力的重要窗口。作為商務英語專業(yè)的核心課程，現代物流管理肩負著培養(yǎng)學生在供應鏈管理與物流操作方面技能的重任。然而，現行課程普遍采用西方教材，缺乏中國視角與課程思政元素，導致學生對國內物流行業(yè)的理解及思想政治教育的融入不夠深入。

本文旨在通過融合課程思政與布魯姆教育目標，結合關聯主義學習理論，探索在現代物流管理課程中構建有效的混合教學模式，推動課程改革，提升教育質量，更好地服務于中國物流行業(yè)的發(fā)展需求。

1"課程現狀、理論框架和改革思路

1.1"課程現狀分析

目前，現代物流管理課程作為高校商務英語專業(yè)的重要組成部分，在教學實施中主要存在以下問題。

（1）教材和教學資源缺乏本土化?，F行課程普遍采用西方教材，缺乏中國實際案例與實踐內容，難以充分滿足中國學生的學習需求。

（2）課程思政融入不足。課程對學生思政教育的關注度較低，未能有效將思想政治教育融入專業(yè)知識的傳授中，忽視了學生對國家物流發(fā)展的認識和民族自豪感的培養(yǎng)。

（3）教學方法單一。傳統(tǒng)課堂教學方法以教師講授為主，學生參與度不高，課堂氛圍相對沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

（4）課堂互動不足。由于課時限制，教師難以在課堂中安排充足的互動環(huán)節(jié)，導致學生在課堂上缺乏主動性和參與感，尤其是在探討中國物流實踐中的問題時，學生缺乏討論和交流的機會。

1.2"理論框架構建

布魯姆教育目標理論為課程設計提供了系統(tǒng)性的框架，涵蓋認知、情感與動作技能3個領域，認知領域由記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造6個層次構成，特別強調“創(chuàng)造”作為最高層次的重要性[1]。該理論應用廣泛，能夠全面培養(yǎng)學生的知識掌握、分析問題及創(chuàng)新能力。

課程思政理念為課程改革提供了思想價值的指引，通過融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當代中國價值觀，課程思政不僅增強了學生的專業(yè)知識，還培養(yǎng)了他們的社會責任感與道德意識[2]。

關聯主義學習理論適應現代信息時代的需求，主張通過網絡與節(jié)點間的聯系獲取知識。將該理論與混合教學模式結合，能夠為學生提供豐富的學習資源與自主學習的機會，從而提升學生的學習效率和知識應用能力[3]。

1.3"改革思路

基于上述理論框架，結合本文作者與教學團隊構建的國際物流概論：全球與中國視角慕課課程中關于中國視角、中國元素及中外比較的課程思政元素，為應對現有課程中的不足，本文提出以下改革思路：

（1）教材與教學資源的本土化。引入中國本土物流企業(yè)的案例，開發(fā)具有中國特色的教學講義和教學資源。

（2）課程思政與專業(yè)教育的有機結合。在課程設計中融入社會主義核心價值觀，通過案例教學強化學生的家國情懷。

（3）教學方法的多元化。采用“MOOC+SPOC”模式，豐富教學手段，通過翻轉課堂、小組拼圖、同伴教學、項目式學習等方式提升學生的參與度和實踐能力。

（4）課堂互動與評價機制的優(yōu)化。通過多樣化的互動形式和多元化的評價體系，增強學生的學習積極性與全面素質的發(fā)展。

2"課程改革措施

2.1"重建課程目標

在重建課程目標時，本文結合課程思政與布魯姆教育目標理論，明確了與認知、情感與技能3大領域對應的知識、素質與能力目標。

（1）知識目標。學生應掌握國際物流管理的核心概念與方法，理解全球物流網絡的運作機制，并具備分析和解決實際物流問題的能力。

（2）素質目標。通過課程思政的融入，培養(yǎng)學生的社會責任感和職業(yè)道德，幫助他們在未來的職業(yè)生涯中堅守正確的價值觀。同時，通過物流管理教學，強調培養(yǎng)學生的國家意識、社會責任感及道德觀念。

（3）能力目標。培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，特別是提升團隊合作與跨文化溝通的技能，增強其在國際物流領域的競爭力。

2.2"重構教學內容

根據課程思政與布魯姆教育目標理論，本課程內容設計為10個模塊，每個模塊涵蓋理論知識、案例分析和實踐操作，以滿足學生的多樣化學習需求。課程設計融入中國視角和“一帶一路”倡議的物流實踐，結合全球視野，使學生能夠理解中國物流行業(yè)的獨特性和競爭優(yōu)勢。課程基于關聯主義理論構建了國際物流概論：全球與中國視角課程的知識圖譜，展示各章節(jié)的核心知識點及其相互關聯，具體見圖1。

正如圖1"所示，課程內容圍繞國際物流、供應鏈管理、國際貿易理論等核心主題展開。各模塊的子主題相互聯系，展示了知識點之間的內在聯系，如物流管理與供應鏈管理、國際貿易理論與實際應用的相互關系。課程內容從基礎概念到實際操作，再到規(guī)則及法律應用，形成了一個系統(tǒng)的知識網絡。通過構建知識圖譜，學習者能夠清晰地理解各知識點之間的聯系，掌握從基礎概念到實際應用的全面知識體系。

2.3"構建“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學模式

課程采用MOOC、SPOC及翻轉課堂相結合的混合教學模式。學生通過MOOC平臺進行課前自主學習，獲取基礎理論知識；在SPOC部分，通過小組討論與同伴教學法進行深度學習與知識應用；翻轉課堂則重點進行小組拼圖活動與案例分析，使學生在實際情境中應用所學知識。

教師利用超星泛雅平臺通知功能發(fā)布課程安排、作業(yè)截止日期、重要提示等信息以及發(fā)布與專業(yè)相關的實習機會，幫助學生獲取實踐經驗；利用其師生信息交流模塊進行一對一或小組討論、解答疑問，提供學習建議以及對作業(yè)進行個性化點評，幫助學生提升學習效果；收集學生對課堂創(chuàng)新和老師鼓勵的反饋，了解學生的學習需求和感受，并優(yōu)化教學設計。

教學過程包括課前、課中與課后3大環(huán)節(jié)，在各個環(huán)節(jié)中，教師全程引導，積極促進思想交流，將社會主義核心價值觀有機融入案例分析和實際物流管理教學中，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

2.4"融入課程思政的多元化評價體系

為了更好地實現課程思政與布魯姆教育目標，課程評價體系由單一的考試成績轉向多元化評價，具體包括以下幾方面。

（1）過程性評價。通過每周的拼圖活動和項目式學習現代物流中國說課程，綜合評價學生對核心知識及概念的掌握與應用情況，以及思想政治教育效果。

（2）合作性評價。通過小組討論、案例分析及同伴教學，評估學生的合作能力、批判性思維與創(chuàng)新能力。

（3）終結性評價。通過MOOC平臺的學習參與度、在線測驗成績等，評價學生的自主學習情況。

在線上考核中，總評成績的30%來自終結性評價，包括視頻學習（30%）、討論參與（10%）、作業(yè)提交（50%）和考試測評（10%）。另一方面，過程性評價結合線上與線下活動，重點圍繞課程的核心概念及主題進行小組拼圖活動和項目式學習。其中，“現代物流中國說”在平時成績中占比為35%（并計入總評的70%）。

圖2顯示，項目式學習顯著提升了學生的綜合應用能力。該設計基于布魯姆教育目標、課程思政、產出導向理論、OBE理論及關聯主義理論，強調課程思政的有效融入。通過將思政教育與專業(yè)課程結合，活動旨在幫助學生在理解現代物流發(fā)展的同時，樹立正確的價值觀和社會責任感。該設計不僅關注知識與技能的傳授，還特別注重學生的溝通、合作、問題解決及技術技能的培養(yǎng)，弘揚社會主義核心價值觀。

在選擇制作視頻或撰寫研究報告過程中，學生展現了產出導向理論的靈活性，內化了對現代物流行業(yè)的深刻思考與理解，促進了其思想政治素養(yǎng)的提升。為確保學生的深入理解與能力提升，活動分階段進行，提供逐步反饋，符合OBE理論的漸進學習模式。在這一過程中，師生均積極參與評審，強調反饋的重要性，這不僅推動了學生的成長，也深化了課程思政的實踐。

綜上所述，該設計有效促進了學生的學習與技能發(fā)展，成功實現了知識傳授與思政教育的有機結合，使學生在掌握專業(yè)技能的同時樹立正確的價值觀與社會責任感。教師通過多元化評價體系，激勵學生積極參與學習，通過同伴教學鼓勵，參與具有挑戰(zhàn)性的小組項目，以提升高階能力。同時，公正的評分和及時的反饋幫助學生查漏補缺、調整學習策略，最終實現教學目標。

3"結論

本文通過融合布魯姆教育目標與課程思政理念，在現代物流管理課程中探索并構建了一種創(chuàng)新的混合教學模式。通過引入中國視角，采用“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學方法，融入思想政治教育，課程改革不僅提升了學生的學習積極性與參與度，更促進了知識、能力與價值觀的全面發(fā)展。研究結果表明，該教學模式在理論與實踐中均具有顯著意義，為高校課程改革提供了有益的參考與借鑒。

參考文獻

［1］Anderson"L"W，Krathwohl"D"R.A"taxonomy"for"learning，"teaching，and"assessing：A"revision"of"Bloom's"taxonomy"of"educational"objectives：complete"edition[M].Addison"Wesley"Longman，Inc.，2001.

[2]教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知.教高〔2020〕3號.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]Siemens"G.Connectivism："A"learning"Theory"for"the"Digital"Age[J].2005.