基于大數(shù)據(jù)的高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為研究

[摘 要]隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)技術(shù)為高職教育提供了新的視角和方法來(lái)深入了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。通過大數(shù)據(jù)模型技術(shù)收集和分析課堂中學(xué)生行為，探討高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式、特征及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，旨在為了解學(xué)生需求、優(yōu)化教學(xué)策略、提升信息化教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；學(xué)習(xí)行為；教學(xué)策略；大數(shù)據(jù)

在當(dāng)今信息數(shù)字化時(shí)代，高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的多元化和專業(yè)化人才的重任。信息化教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，在高職課堂中得到了廣泛應(yīng)用和推廣。然而，如何充分利用信息化課堂中產(chǎn)生的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣進(jìn)行深入剖析，依托學(xué)生行為習(xí)慣分析結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能的全面提升，成為教育工作者亟待解決的問題。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)為解決這一問題提供了可能，通過對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、整理和分析，可以精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、需求和困難，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)[1]。

一、大數(shù)據(jù)在高職信息化教學(xué)中的應(yīng)用

（一）數(shù)據(jù)收集來(lái)源

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的操作行為記錄了豐富的學(xué)習(xí)信息。這些數(shù)據(jù)從不同維度反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和參與程度。

1.學(xué)生的登錄時(shí)間反映了其學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)段偏好。登錄頻繁且時(shí)間規(guī)律的學(xué)生可能具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和規(guī)劃性，而登錄時(shí)間不固定或較少登錄的學(xué)生可能需要更多的引導(dǎo)和督促。

2.教學(xué)視頻平臺(tái)的觀看時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的投入程度。觀看時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的學(xué)生可能對(duì)課程內(nèi)容更感興趣，或者在學(xué)習(xí)過程中更加專注和認(rèn)真；觀看時(shí)長(zhǎng)較短的學(xué)生可能存在注意力不集中、對(duì)內(nèi)容不感興趣或時(shí)間安排不合理等問題。暫停和回放次數(shù)則反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考和理解程度，頻繁暫停和回放的學(xué)生可能在某些知識(shí)點(diǎn)上遇到困難，需要更多時(shí)間來(lái)消化和理解。

3.課中互動(dòng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)涵蓋了學(xué)生在課堂中的互動(dòng)行為。學(xué)生的提問數(shù)量和質(zhì)量反映了其學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的渴望程度。積極提問且問題具有深度和針對(duì)性的學(xué)生通常對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，善于思考，他們通過提問來(lái)解決疑惑，深化對(duì)知識(shí)的理解。

4.課堂考勤數(shù)據(jù)則直接反映了學(xué)生的到課情況。全勤的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，重視課堂學(xué)習(xí)；經(jīng)常缺勤的學(xué)生可能缺乏學(xué)習(xí)紀(jì)律性，容易錯(cuò)過重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.課后討論區(qū)的活躍度體現(xiàn)了學(xué)生在課后對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)關(guān)注和參與程度。活躍的學(xué)生愿意在課后繼續(xù)探討課程相關(guān)問題，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，這有助于他們鞏固知識(shí)，拓寬思維。發(fā)言內(nèi)容則反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)和思考方向，有深度、有見解的發(fā)言表明學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入思考和研究；而簡(jiǎn)單、敷衍的發(fā)言可能只是為了完成任務(wù)，沒有真正投入學(xué)習(xí)討論中。發(fā)言次數(shù)較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)，善于交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)；發(fā)言次數(shù)少的學(xué)生可能相對(duì)內(nèi)向，或者對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情[2]。

（二）數(shù)據(jù)分析方法

通過常用的數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)學(xué)生行為的統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為的總體特征，增強(qiáng)教學(xué)過程中針對(duì)性的正向引導(dǎo)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

1.描述統(tǒng)計(jì)分析通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)描述，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的總體概況。平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)反映了學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)投入學(xué)習(xí)的平均時(shí)間。例如，統(tǒng)計(jì)一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生在某門課程上的平均每周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，若平均時(shí)長(zhǎng)較短，可能提示教師該課程的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式需要調(diào)整，以吸引學(xué)生投入更多時(shí)間學(xué)習(xí)；若平均時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，則表明學(xué)生對(duì)該課程較為重視或感興趣。

2.相關(guān)性分析用于探究不同學(xué)習(xí)行為變量之間的關(guān)聯(lián)程度。學(xué)習(xí)時(shí)間與成績(jī)之間的關(guān)系是研究的重點(diǎn)之一。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生成績(jī)可能相對(duì)較好，但并非絕對(duì)。通過相關(guān)性分析可以更精確地了解兩者之間的關(guān)系，例如，計(jì)算學(xué)習(xí)時(shí)間與考試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)，如果相關(guān)系數(shù)較高且為正，說(shuō)明學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)成績(jī)有顯著的正向影響；如果相關(guān)系數(shù)較低或不顯著，則可能存在其他因素影響成績(jī)，如學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法等。

3.聚類分析對(duì)將具有相似學(xué)習(xí)行為特征的學(xué)生進(jìn)行分類，有助于教師實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。根據(jù)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)參與度等多個(gè)變量進(jìn)行聚類分析，可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)群體。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度快、作業(yè)質(zhì)量高、課堂互動(dòng)積極的學(xué)生群體，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如拓展性項(xiàng)目、學(xué)術(shù)研究等，滿足他們的學(xué)習(xí)需求；對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、作業(yè)困難、互動(dòng)較少的學(xué)生群體，教師可以給予更多的基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)能力。通過聚類分析，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化分配，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

4.基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的數(shù)據(jù)挖掘算法能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式中的隱藏規(guī)律。通過分析學(xué)生在教學(xué)視頻平臺(tái)上的觀看行為序列，發(fā)現(xiàn)觀看行為（如先觀看某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，再觀看相關(guān)案例分析視頻）與良好的學(xué)習(xí)效果（如作業(yè)成績(jī)優(yōu)秀、考試成績(jī)較高）密切相關(guān)。根據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生采用更有效的學(xué)習(xí)行為模式，分析學(xué)生在課后討論區(qū)的發(fā)言內(nèi)容和時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在課后及時(shí)討論課程重點(diǎn)內(nèi)容且發(fā)言有深度的學(xué)生成績(jī)較好，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課后討論，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種數(shù)據(jù)挖掘算法有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的潛在模式，從而增強(qiáng)教學(xué)過程中的針對(duì)性正向引導(dǎo)，提升整體教學(xué)質(zhì)量[3]。

二、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的特征分析

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間分布特征

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)出明顯的碎片化特點(diǎn)。大部分學(xué)生傾向于在課余時(shí)間，尤其是晚上和周末進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但每次學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較短，且學(xué)習(xí)時(shí)間段較為分散，這可能與高職學(xué)生課程安排相對(duì)靈活、技能培訓(xùn)較多以及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。然而，這種碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間分布可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性不足，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中加以引導(dǎo)和優(yōu)化，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

（二）學(xué)習(xí)參與度差異

在當(dāng)前信息化的教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度存在較大差異。部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與在線討論、提問和回答問題，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流；而另一部分學(xué)生則表現(xiàn)較為被動(dòng)，很少主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，甚至存在 “潛水” 現(xiàn)象。從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，課堂互動(dòng)積極、學(xué)習(xí)參與度高的學(xué)生往往在課程成績(jī)上也表現(xiàn)較好，這說(shuō)明積極參與課堂學(xué)習(xí)對(duì)課堂知識(shí)的掌握和專業(yè)能力的提升具有重要作用。通過關(guān)聯(lián)性分析進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與課程內(nèi)容的趣味性、教學(xué)方法的多樣性以及教師的引導(dǎo)激勵(lì)措施有著密切的關(guān)系[4]。

（三）學(xué)習(xí)路徑多樣性

通過大數(shù)據(jù)分析在線教學(xué)平臺(tái)的使用情況，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出多樣化學(xué)習(xí)路徑。不同學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的選擇和學(xué)習(xí)順序存在差異，有些學(xué)生喜歡按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)順序依次學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況和興趣偏好，跳躍式地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者反復(fù)觀看某些重點(diǎn)難點(diǎn)部分。這種學(xué)習(xí)路徑的多樣性反映了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)資源整合和教學(xué)過程設(shè)計(jì)提出了更高的要求，教師需要提供更加靈活、模塊化的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果分析

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)出碎片化分布特征，總體學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果之間存在一定的正向反饋關(guān)系。即在學(xué)習(xí)時(shí)間中投入更多的學(xué)生，在學(xué)生課程綜合考試成績(jī)、專業(yè)技能掌握程度等方面相對(duì)較好。然而，簡(jiǎn)單延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間并不一定能保證學(xué)習(xí)效果的顯著提升，還需要考慮學(xué)習(xí)時(shí)間的有效性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的深入挖掘發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)充足，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中能夠合理分配時(shí)間，注重知識(shí)的系統(tǒng)性梳理和總結(jié)，并及時(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果更為顯著。

（二）參與度與學(xué)習(xí)效果分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)效果緊密相連，積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能通過與他人的交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和問題解決能力，這些能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。在數(shù)據(jù)分析中，參與度高的學(xué)生在課程作業(yè)完成質(zhì)量、項(xiàng)目實(shí)踐表現(xiàn)以及綜合測(cè)評(píng)成績(jī)等方面均優(yōu)于參與度低的學(xué)生。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是提升高職信息化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

（三）學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)效果分析

多樣化學(xué)習(xí)路徑的選擇對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響較為復(fù)雜。學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)路徑能夠幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)性地獲取知識(shí)和技能，有效提高學(xué)習(xí)效率，完成自我技能提升；然而，如果學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)能力，盲目選擇學(xué)習(xí)路徑，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的混亂和知識(shí)體系的不完整，從而影響學(xué)習(xí)效果。教師需要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，幫助他們優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)習(xí)效果[5]。

四、基于大數(shù)據(jù)的高職信息化教學(xué)策略優(yōu)化

（一）個(gè)性化教學(xué)資源推送

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)特征分析，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為學(xué)生精準(zhǔn)推送個(gè)性化的教學(xué)資源。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、技能掌握較熟的學(xué)生，推送一些具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的自我拓展和提升的需求；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，推送針對(duì)性的輔導(dǎo)材料、知識(shí)點(diǎn)講解視頻以及練習(xí)題，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)成果，提升自身能力。通過個(gè)性化教學(xué)資源推送，提高教學(xué)資源的利用率和教學(xué)的針對(duì)性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師可以基于大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，設(shè)計(jì)更多形式多樣、富有吸引力的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。例如，開展在線小組討論、項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)室操作等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力[6]。同時(shí)，教師可以利用課堂互動(dòng)軟件實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的參與情況，及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，及時(shí)提醒，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適學(xué)習(xí)路徑。此外，通過對(duì)互動(dòng)活動(dòng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師還可以了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的教學(xué)過程的完善和提高提供依據(jù)。

（三）學(xué)習(xí)行為干預(yù)與引導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生在教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中存在的一些不良學(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化導(dǎo)致的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、參與度不高、學(xué)習(xí)路徑不合理等問題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。通過定期和學(xué)生溝通學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)間分布、參與度統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)成績(jī)趨勢(shì)等，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果[7]。

結(jié)束語(yǔ)

本研究對(duì)高職學(xué)生教學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了深入分析，揭示了高職學(xué)生在教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)行為特征及其與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出了基于大數(shù)據(jù)的高職教學(xué)策略優(yōu)化建議。大數(shù)據(jù)為高職教育教學(xué)改革提供了有力支持和保障，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的挖掘和分析，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程的精細(xì)化管理和個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。然而，大數(shù)據(jù)在高職教育中的應(yīng)用仍處于探索階段，還面臨著數(shù)據(jù)安全、隱私保護(hù)、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升等諸多問題，需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐來(lái)加以解決。未來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，以及教育工作者對(duì)其應(yīng)用的深入探索，大數(shù)據(jù)將在高職教育領(lǐng)域發(fā)揮更加重要的作用，推動(dòng)高職教育向更加智能化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：周文政（1994— ），男，漢族，陜西安康人，安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院，初級(jí)講師，碩士。

研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。

基金項(xiàng)目：2024年度安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)賦能職業(yè)院校數(shù)字化建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AZJKY2024022）。