新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程育人實(shí)施研究

[摘 要]在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育課程對(duì)高職院校人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過調(diào)研顯示，各高職院校對(duì)勞動(dòng)教育課程的開課形式、課程學(xué)時(shí)、課程內(nèi)容、實(shí)踐載體等方面要求各異，差距明顯。文章通過合理規(guī)劃課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，推動(dòng)勞動(dòng)教育融入學(xué)科專業(yè)，搭建勞教實(shí)踐基地沉浸式學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育和雙創(chuàng)教育的融合，完善課程考核評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面，進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校勞動(dòng)課程育人實(shí)效，為勞育工作創(chuàng)新提供新思路。

[關(guān)鍵詞]高職院校；勞動(dòng)教育課程；課程育人；實(shí)施路徑

中共中央、國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出“勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”[1]。作為以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，勞動(dòng)教育必不可少，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)，解決人才培養(yǎng)中“德為技先”的現(xiàn)實(shí)問題，營造尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的濃厚氛圍。重要的是，高職院校勞動(dòng)教育不能僅僅囿于勞動(dòng)理論層面，也不能局限于具體的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，而是通過系統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施，發(fā)揮勞動(dòng)育人的作用。

一、高職院校勞動(dòng)教育課程育人實(shí)施的價(jià)值分析

（一）勞動(dòng)教育課程是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效方式

隨著社會(huì)對(duì)高技能人才需求的不斷增加，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要基地，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。勞動(dòng)教育課程作為教育的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。一是勞動(dòng)教育課程著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等，這些素養(yǎng)是技術(shù)技能型人才在工作中不可或缺的品質(zhì)。二是勞動(dòng)教育課程重視實(shí)踐操作和動(dòng)手能力，通過鼓勵(lì)參與各種日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)并掌握實(shí)際工作和生活的技能和流程。三是勞動(dòng)教育課程鼓勵(lì)學(xué)生勇于開拓、創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中不斷提出新的解決方案和改進(jìn)措施。

（二）勞動(dòng)教育課程是大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑

《意見》指出，勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。有學(xué)者認(rèn)為，勞動(dòng)教育是德智體美四育的直接目的和重要手段，處于過渡和中介位置。勞動(dòng)教育不僅對(duì)勞動(dòng)態(tài)度和觀點(diǎn)、勞動(dòng)技術(shù)的科學(xué)原理、勞動(dòng)者必備的基本體能、勞動(dòng)美感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用和強(qiáng)化，而且通過勞動(dòng)教育的操作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)勞動(dòng)的了解和熱愛，掌握該項(xiàng)勞動(dòng)的具體技術(shù)和方法，進(jìn)而在體能和情感的某些方面得到具體和特殊的鍛煉[2]。通過發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人功能，與其他四育進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，從勞動(dòng)中獲得生活的愉悅、感悟人生價(jià)值，反之則會(huì)阻礙人的全面發(fā)展。

（三）勞動(dòng)教育課程是加強(qiáng)思想政治教育的實(shí)踐過程

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，各種價(jià)值觀念和社會(huì)思潮相互激蕩并逐漸涌入高校，大學(xué)生逐漸形成“拜金主義”“享樂主義”等錯(cuò)誤觀念，出現(xiàn)不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，甚至以“佛系躺平”“一夜暴富”為榮。尤其是高職院校學(xué)生在獨(dú)立生活能力、自主性、判斷力、適應(yīng)力等方面可能相對(duì)薄弱，面對(duì)這種情況，不能僅僅通過思政教育、談心談話、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或社會(huì)實(shí)踐取代以培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀為核心任務(wù)的勞動(dòng)教育必修課，而是要在勞動(dòng)教育的理論和實(shí)踐課程中貫徹馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)世界和人類歷史的根本動(dòng)力，也是一切社會(huì)財(cái)富的源泉，繼承中華民族優(yōu)秀勞動(dòng)傳統(tǒng)，塑造正確勞動(dòng)價(jià)值觀。

二、高職院校勞動(dòng)教育課程育人實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究

本次問卷調(diào)查借助線上問卷星平臺(tái)，在全國各省市26所高職院校學(xué)生發(fā)放2500份問卷，答題對(duì)象為大一至大三年級(jí)學(xué)生，回收有效問卷2082份。其中，男生854名（占比41.02%），女生1228名（占比58.98%）；大一年級(jí)學(xué)生1318名（占比63.30%），大二年級(jí)學(xué)生552名（占比26.51%），大三年級(jí)學(xué)生212名（占比10.18%）。課題組還通過電話、微信、實(shí)地走訪等方式對(duì)數(shù)十位參與問卷的學(xué)生進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步了解各校勞動(dòng)教育課程開展的情況。研究對(duì)象涉及不同學(xué)校、學(xué)院、年級(jí)、專業(yè)，樣本內(nèi)容豐富且具有代表性。

在課程建設(shè)方面，1062名學(xué)生指出所在學(xué)校有勞動(dòng)教育必修課，并且規(guī)定了課時(shí)和學(xué)分（占比51%），291名學(xué)生表明學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)教育選修課（占比13.98%），645名學(xué)生則表示不清楚（占比30.98%），84名學(xué)生表示沒有任何相關(guān)課程（占比4.03%）。而課時(shí)大部分是4課時(shí)（占比47%）或者8課時(shí)（占比26.29%），主要原因是這些學(xué)校把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、暑期實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等算作勞動(dòng)教育必修課內(nèi)容。在《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定“職業(yè)院校開展勞動(dòng)專題教育必修課，不少于16學(xué)時(shí)”[3]?？梢娪行└呗氃盒Ｔ谡n時(shí)上存在明顯欠缺，對(duì)勞動(dòng)教育課程重視不足，這與學(xué)生學(xué)習(xí)需求形成鮮明反差。

在課程內(nèi)容方面，談到“課程教學(xué)中有無涉及勞動(dòng)價(jià)值觀、工匠精神等相關(guān)內(nèi)容”時(shí)，1023人選擇“很少講”和“幾乎沒講”（占比49.13%）。關(guān)于“課程中勞動(dòng)教育實(shí)踐形式通常有哪些”，問卷給出的5個(gè)選項(xiàng)獲選率從高到低依次為：日常整理打掃（占比49.7%）、公益志愿活動(dòng)（占比22.38%）、專業(yè)實(shí)習(xí)勞動(dòng)（占比16.19%），手工制作（占比11.03%），其他（占比0.7%）。以上說明這些都是良好的勞動(dòng)教育實(shí)踐途徑，但除了日常整理打掃，其他類型的實(shí)踐活動(dòng)比較少，種類也不夠豐富。

在基地建設(shè)方面，部分院校缺乏勞動(dòng)教育實(shí)踐基地（占比24%），且多是宿舍公寓、實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)專門場(chǎng)所等，鮮有校外基地建設(shè)，建設(shè)情況整體不夠完善。在實(shí)踐課程中，較多教師并沒有進(jìn)行相關(guān)的教育和指導(dǎo)（占比34%），活動(dòng)后也缺乏評(píng)價(jià)（占比52%）。在改進(jìn)建議方面，76.17%的學(xué)生希望日后采取多種形式增加課程趣味性，62.57%的學(xué)生希望時(shí)間安排更合理，52.12%的學(xué)生建議增加更多實(shí)踐類勞動(dòng)教育活動(dòng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然大多數(shù)學(xué)校已開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)課程，但在課程內(nèi)容、實(shí)踐形式、與專業(yè)融合、特色創(chuàng)新、課程評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)等方面仍存在改進(jìn)空間。許多學(xué)生對(duì)課程的意義和價(jià)值表示認(rèn)可，同時(shí)也提出了希望增加實(shí)踐活動(dòng)、提高課程趣味性、開發(fā)特色勞動(dòng)課程等意見和建議。

三、高職院校勞動(dòng)教育課程育人實(shí)施的路徑

（一）重視勞動(dòng)觀教育，合理規(guī)劃課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

高職院校勞動(dòng)教育必修課要嚴(yán)格按照教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》里的要求進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面，可以按照模塊化形式來組織，例如可對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)法規(guī)教育、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)組織和未來勞動(dòng)等模塊進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，或者根據(jù)不同年級(jí)的勞動(dòng)認(rèn)知，分模塊將內(nèi)容貫穿到三個(gè)年級(jí)中。其中，勞動(dòng)價(jià)值觀作為勞動(dòng)教育的靈魂，其核心地位不容忽視。教學(xué)管理全流程應(yīng)緊密圍繞勞動(dòng)觀教育的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)段，通過經(jīng)典原著、案例故事、勞動(dòng)操作等講授馬克思主義勞動(dòng)觀、工匠精神、勞動(dòng)模范等理論，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，把握勞動(dòng)教育的任務(wù)特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以講解說明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、交流反思、榜樣激勵(lì)等方式授課，讓勞動(dòng)理論課更接地氣、通俗易懂。在教學(xué)方法方面，可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，將信息技術(shù)融入勞動(dòng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，可以利用在線課程（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂等多樣化的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)和實(shí)施一系列實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，培養(yǎng)他們自主生活技能、溝通協(xié)調(diào)技巧以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）挖掘課程特色，推動(dòng)勞動(dòng)教育融入學(xué)科專業(yè)

目前，勞動(dòng)教育無論是理論課程還是實(shí)踐課程均存在內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重、形式枯燥單一、教學(xué)效果不夠突出等問題，這要求各高校從學(xué)生學(xué)情、學(xué)校實(shí)際出發(fā)，挖掘特色內(nèi)涵。一是勞動(dòng)教育要充分與專業(yè)結(jié)合，例如針對(duì)理工類學(xué)生，可以嘗試與專業(yè)課程實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)等相結(jié)合，著力于加強(qiáng)學(xué)生的工程倫理教育，培育他們追求卓越、精益求精的工匠精神。醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生可以開展與急救、藥材種植等相關(guān)的勞動(dòng)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神；藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的勞藝課程，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。以此開發(fā)獨(dú)屬于本校、本專業(yè)學(xué)生喜聞樂見的勞動(dòng)課程實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容，全面提升學(xué)生的勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，完善勞動(dòng)教育實(shí)踐基地平臺(tái)

勞動(dòng)教育必修課雖然以理論教學(xué)為主，但也需要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷必要的實(shí)踐體驗(yàn)”，以增強(qiáng)對(duì)課堂講授的理論和觀念的情感認(rèn)同與行為強(qiáng)化[4]。各高校要堅(jiān)持因地制宜的原則，最大限度地利用本校區(qū)和地區(qū)的勞育資源，科學(xué)籌劃建設(shè)勞動(dòng)教育校內(nèi)外實(shí)踐基地。完善基于服務(wù)學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐體系，利用“立體化”校企合作實(shí)踐基地優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)接地方所需，結(jié)合專業(yè)特色和實(shí)踐教學(xué)工作，讓學(xué)生直接參與校外勞動(dòng)實(shí)踐、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，真實(shí)感受勞動(dòng)過程。例如，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京華晟經(jīng)世信息科技有限公司共建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐崗位供給，開發(fā)“人機(jī)協(xié)同物料搬運(yùn)崗”“智能工廠生產(chǎn)調(diào)度崗”等4個(gè)人工智能領(lǐng)域勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)崗位，實(shí)行宿舍衛(wèi)生、實(shí)訓(xùn)室管理包干制。700余名學(xué)生參與新興崗位體驗(yàn)，5個(gè)學(xué)生社團(tuán)承包23個(gè)實(shí)訓(xùn)室的安全管理、設(shè)備維護(hù)工作。不僅可以讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與樂趣，還能促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）注重融合育人，加強(qiáng)勞動(dòng)教育和雙創(chuàng)結(jié)合

目前，在新質(zhì)生產(chǎn)力的引領(lǐng)下，職業(yè)院校要結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，提高學(xué)生的創(chuàng)新性勞動(dòng)能力，這就離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！皠趧?chuàng)”融合的實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)造力，培養(yǎng)吃苦耐勞、艱苦樸素、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，培養(yǎng)更多適應(yīng)未來新變化的新質(zhì)勞動(dòng)者。而高職院校對(duì)“專業(yè)＋技術(shù)”融入“雙創(chuàng)＋勞動(dòng)”的理念認(rèn)知不夠深入，追求創(chuàng)業(yè)率為目的的創(chuàng)業(yè)教育過于功利性，對(duì)技術(shù)性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的教育理念淡化[5]，因此要加強(qiáng)協(xié)同發(fā)展。一是構(gòu)建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)教育的綜合培養(yǎng)體系，包括在課程規(guī)劃與實(shí)施時(shí)，要加強(qiáng)雙創(chuàng)教育與勞動(dòng)教育內(nèi)容的深度融合，防止兩者脫節(jié)。結(jié)合實(shí)踐課程、素質(zhì)拓展活動(dòng)、第二課堂等，將理論深入到實(shí)際行動(dòng)中。二是建設(shè)一支教師隊(duì)伍，統(tǒng)籌集體備課，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，聘請(qǐng)創(chuàng)造性勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家作為企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，積極整合各類資源，提升學(xué)生的創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)和能力。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，完善課程考核評(píng)價(jià)體系

《意見》提出，“將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)機(jī)制，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過程和結(jié)果，加強(qiáng)實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值體認(rèn)情況的考核”，一是建立健全課程評(píng)價(jià)體系，例如課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，以確保評(píng)價(jià)過程的公正性和科學(xué)性。二是采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，按照“理論+實(shí)踐”“線上+線下”“過程+結(jié)果”的原則，結(jié)合勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)成果設(shè)置一級(jí)指標(biāo)，以及在此基礎(chǔ)上更加細(xì)化的二級(jí)指標(biāo)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和綜合素養(yǎng)。三是實(shí)施有效的激勵(lì)政策，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些需要改進(jìn)的學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，形成尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的良好氛圍。四是關(guān)注教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，包含教師的勞動(dòng)價(jià)值觀念、專業(yè)技術(shù)水平、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新素養(yǎng)等，將這些納入教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教范圍，確保教學(xué)效果的最大化。

結(jié)束語

總之，勞動(dòng)教育課程作為落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效方式、大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑、加強(qiáng)思想政治教育的實(shí)踐過程，對(duì)于新時(shí)代高職院校學(xué)生的專業(yè)成長和價(jià)值觀塑造具有重要作用。通過合理規(guī)劃課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、推動(dòng)勞動(dòng)教育融入學(xué)科專業(yè)、完善勞動(dòng)教育實(shí)踐基地平臺(tái)、加強(qiáng)勞動(dòng)教育和雙創(chuàng)結(jié)合、完善課程考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職院校勞動(dòng)教育課程進(jìn)行全面探索，是加強(qiáng)勞動(dòng)教育育人實(shí)效的重要舉措。

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作者簡介：楊婷婷（1996— ），女，漢族，河北張家口人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：大學(xué)生思想政治教育，勞動(dòng)教育。

基金項(xiàng)目：2024年常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)立項(xiàng)課題教改類一般項(xiàng)目“新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程育人實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024-JGYB-24）結(jié)題成果。