高校思政課程資源建設(shè)路徑研究

[摘 要]思政課程資源的開(kāi)發(fā)與有效利用是教學(xué)實(shí)施的前提與基礎(chǔ)。新時(shí)代下，各高校正陸陸續(xù)續(xù)加快思想政治教學(xué)改革，與此同時(shí)，學(xué)界也紛紛加入思政課教學(xué)資源建設(shè)等相關(guān)課題的研究，并且在近些年內(nèi)也取得了較多建設(shè)性成果。這對(duì)于助推思政課教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng)新，起著至關(guān)重要的作用。本文對(duì)目前思想政治理論課教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀、困境展開(kāi)研究，并試圖對(duì)思政課程資源建設(shè)的困境提出相關(guān)解決路徑，以打破思政課程資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)瓶頸，建立完善、科學(xué)的思政課程資源，提高思政課的實(shí)際教學(xué)效果，開(kāi)拓高校思想政治理論課特色優(yōu)勢(shì)，助力各高校思政課創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)新與改革。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；教學(xué)資源；研究困境；對(duì)策

高校思想政治理論課擔(dān)負(fù)著塑造大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要使命，是大學(xué)生全面健康發(fā)展的重要課程。但目前思想政治理論課課堂抬頭率低，課堂教學(xué)案例脫離學(xué)生所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題，成為困擾高校思政課教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。近幾年，各高校也在陸陸續(xù)續(xù)加快對(duì)思政課的教學(xué)改革。增強(qiáng)思政課的感染力和有效性已成為高校思政課教學(xué)改革的重要工作，也是擺在思政課教師面前的一項(xiàng)重要課題。開(kāi)發(fā)、建立完善的思政課程資源，搭建思政理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的橋梁，回答新時(shí)代大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，是目前思政教學(xué)改革的關(guān)鍵領(lǐng)域。建設(shè)豐富、多元化、與時(shí)代接軌的思政課程資源，是打破目前思政課教學(xué)困境、增強(qiáng)思政課教學(xué)效果、提高學(xué)生對(duì)思政課的積極性的必由之路。

一、思政課教學(xué)資源內(nèi)涵及分類標(biāo)準(zhǔn)的多種認(rèn)識(shí)

（一）內(nèi)涵的多維度界定

關(guān)于思政課教學(xué)資源的內(nèi)涵界定，迄今為止學(xué)界并未形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同的學(xué)者提出過(guò)不同的定義。其中較有代表性的觀點(diǎn)是，“思想政治理論課教學(xué)資源是在思想政治教學(xué)活動(dòng)中，能夠被教師開(kāi)發(fā)利用的，且有助于實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)目標(biāo)等要素的總和”[1]。能否被界定為思想政治教學(xué)資源，關(guān)鍵在于此類資源能夠?yàn)樗颊n程與課程的實(shí)施服務(wù)，即能否幫助更好地達(dá)成思政課的教學(xué)目標(biāo)[2]。只要能夠進(jìn)入課程且有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的，皆可以被認(rèn)定為思政課教學(xué)資源[3]。因此，思想政治理論課教學(xué)資源必然是能夠進(jìn)入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并為更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、達(dá)成預(yù)期的教育任務(wù)而出現(xiàn)的。

目前學(xué)界對(duì)于思想政治理論教學(xué)資源的內(nèi)涵的界定，基本是從整體的課程實(shí)施角度來(lái)進(jìn)行研究的，而在具體內(nèi)容上，學(xué)者們將教學(xué)過(guò)程中全部可利用的人力、物力及各種自然資源全部納入了思政課教學(xué)資源。

（二）教學(xué)資源的多種分類

在思政課教學(xué)資源的分類研究方面，學(xué)界根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)思想政治理論教學(xué)資源劃分成不同的資源類型。由于分類標(biāo)準(zhǔn)較多，類型較繁雜，本文則主要列舉出當(dāng)前學(xué)界比較普遍、認(rèn)可度較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行闡釋。

1.根據(jù)思政課教學(xué)資源的性質(zhì)，較多學(xué)者將思政課教學(xué)資源分為社會(huì)教學(xué)資源與自然教學(xué)資源[4]。不同教學(xué)資源在思想政治教學(xué)實(shí)踐中的地位和作用各有不同，因此，開(kāi)發(fā)重點(diǎn)也存在差異。相較而言，在眾多思想政治教學(xué)資源中，社會(huì)資源是開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，具開(kāi)發(fā)潛力[5]。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一，就是把課堂的理論知識(shí)與大學(xué)生所處的社會(huì)背景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)接軌，以便能提高學(xué)生對(duì)思政課的積極性，增加其獲得感，最終提高思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)效果。所以社會(huì)資源是思政課教學(xué)資源選擇和開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。

2.以教學(xué)資源的具體存在方式作為思政課教學(xué)資源的劃分依據(jù)，學(xué)界把其劃分為顯性和隱性兩類思政課教學(xué)資源。前者主要指的是可以直接應(yīng)用于思政課教學(xué)中的全部資源，如教材資源、課堂活動(dòng)素材和網(wǎng)絡(luò)中的資源等。而后者是指那些能夠?qū)λ枷胝卫碚撜n教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生潛在影響的那部分資源。隱性思政課教學(xué)資源雖然不能直接作為課堂教學(xué)內(nèi)容使用，但也能間接對(duì)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生持久的影響。

3.以思政課教學(xué)資源空間分布和使用權(quán)限的不同作為劃分依據(jù)，學(xué)者們將思政課教學(xué)資源劃分為校內(nèi)和校外兩大思政課教學(xué)資源。校內(nèi)思政課教學(xué)資源是指存在于校內(nèi)的所有教學(xué)資源，如校內(nèi)的紅色文化館、校史館、學(xué)校內(nèi)部建立的案例素材庫(kù)等。校外的思政課教學(xué)資源囊括的內(nèi)容則十分廣泛，社會(huì)中可用于思想政治理論課教學(xué)的各種設(shè)施和條件都可以被劃入在內(nèi)。例如，各地的博物館、歷史人文古跡、村規(guī)民俗都可以作為思政課教學(xué)的輔助資源，可對(duì)有限的校內(nèi)思政課教學(xué)資源做一定量的補(bǔ)充。

二、思政課程資源建設(shè)的困境

在目前的高校思想政治理論課資源建設(shè)的研究中，雖然已經(jīng)涌現(xiàn)了不少有益成果。但我們也能夠看到這些研究或多或少存在一些不足，課程資源建設(shè)目前依然面臨著不少困境。

（一）思政課程資源的有效轉(zhuǎn)化率不足

在思政課程資源研究數(shù)量與形式方面，多數(shù)學(xué)者都是從單個(gè)資源分析其存在的問(wèn)題并提出對(duì)策，研究視角相對(duì)單一、窄小。研究的內(nèi)容較為零散、理論指導(dǎo)性不強(qiáng)。在已經(jīng)構(gòu)建的思政課程資源方面仍然以傳統(tǒng)的文字資源為主。形式過(guò)于單一，除了傳統(tǒng)的課程資源外，其他形式的教學(xué)資源在數(shù)量上略顯不足。且思政課程資源在初步開(kāi)發(fā)后如何轉(zhuǎn)化為實(shí)際可用的課堂教學(xué)資源的研究較為匱乏。從思政課程資源的來(lái)源來(lái)看，社會(huì)資源、本土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等都可納入思政課程資源之中。但是這些資源的內(nèi)容、形式比較多樣，如何選取并完成教學(xué)轉(zhuǎn)化，使之成為最終可用的思政教學(xué)資源則需要進(jìn)一步研究和探索。

（二）思政課程資源的有效流動(dòng)性不足

課程資源開(kāi)發(fā)后如何在各高校之間有效流動(dòng)，是推動(dòng)思政課程資源有效利用的必要工作。這都影響著思想政治理論課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)效率和有效使用。

目前，各高?；净蚨嗷蛏俚亻_(kāi)發(fā)了一定的教學(xué)資源，也基本建立了初步的教學(xué)資源庫(kù)。但缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，資源沒(méi)有得到充分共享，或者有建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，但平臺(tái)的內(nèi)容不夠豐富多樣，課程資源庫(kù)的內(nèi)容更新也不夠及時(shí)，已經(jīng)建立好的教學(xué)資源庫(kù)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)在各高校各區(qū)域之間的流動(dòng)[6]。各高校思政課程資源缺乏流動(dòng)性影響著課程資源建設(shè)的效率和使用效果。同時(shí)，各高校之間缺乏必要的溝通交流，很容易造成高校之間課程資源重復(fù)性開(kāi)發(fā)、同質(zhì)化發(fā)展。

（三）缺乏科學(xué)有效的資源評(píng)價(jià)考核體系

思政課程資源建設(shè)少不了最后的評(píng)估環(huán)節(jié)，這是對(duì)思政課程資源建設(shè)工作的總結(jié)，每一期的精準(zhǔn)評(píng)估，才能發(fā)現(xiàn)課程資源建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，才能了解課程資源建設(shè)的具體成效。但是目前在思政課程資源建設(shè)的最終考評(píng)方面，在線課程資源建設(shè)成效的評(píng)價(jià)體系不完善，思政課程資源的建設(shè)過(guò)程需要對(duì)建設(shè)成果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。因此，一個(gè)客觀、真實(shí)和全面的評(píng)價(jià)體系是不可或缺的。而當(dāng)前對(duì)建設(shè)資源的評(píng)價(jià)主要依靠在線課程平臺(tái)本身的評(píng)價(jià)系統(tǒng)完成。對(duì)如何完善思政課程資源成效的評(píng)價(jià)考核體系方面研究還需進(jìn)一步完善。需要對(duì)考核維度、考核方法和考核主體進(jìn)一步完善，才能建立起一整套科學(xué)有效的考評(píng)體系。這是思政課程資源建設(shè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

三、完善思政課程資源建設(shè)的研究路徑

思政課程資源建設(shè)研究雖然存在較多現(xiàn)實(shí)困境，但我們也能夠探知到當(dāng)前對(duì)思政教學(xué)資源建設(shè)的研究，逐漸沿著高校思想政治理論課資源開(kāi)發(fā)利用水平的提升方面發(fā)展。

（一）豐富思政課在線課程資源形式，增強(qiáng)資源內(nèi)容的創(chuàng)新性

目前，各高校的思政課程資源在內(nèi)容上是十分豐富的，或者可以說(shuō)是繁雜的。但是思政課程資源內(nèi)容上的多樣，并不是思政課程資源建設(shè)的最終目標(biāo)。如何對(duì)收集好的課程資源內(nèi)容進(jìn)行有效分類，如何加強(qiáng)思政課程資源的前瞻性和創(chuàng)新性，才是思政課程資源建設(shè)的主要研究方向。

在思政課教學(xué)資源形式方面，教師首先要對(duì)當(dāng)前形式繁雜的資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，確定好各類資源的占比情況，再有針對(duì)性地補(bǔ)充相對(duì)匱乏的資源形式。比如，針對(duì)當(dāng)前資源庫(kù)相較而言比較欠缺的案例資源，教師應(yīng)集中精力將社會(huì)、校園以及其他專業(yè)課的案例充分融入思政課，創(chuàng)建好思政案例庫(kù)[7]。在課程資源的內(nèi)容方面，教師要兼顧理論性和創(chuàng)新性，能夠與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注國(guó)家社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)。一方面，因?yàn)槭谡n的對(duì)象是新時(shí)代的學(xué)生，思政課教師就必須從學(xué)生的視角去探索思政課程資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的興趣，提高其抬頭率和點(diǎn)頭率。另一方面，課程資源的內(nèi)容建設(shè)又要以教師為紐帶，聯(lián)系理論要點(diǎn)，精準(zhǔn)解讀案例。將整合的有效信息資源轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的、與學(xué)生學(xué)情相匹配的課程資源，以保證所建立的課程資源在內(nèi)容上能夠與時(shí)俱進(jìn)，又具有精準(zhǔn)的適配性。

（二）增強(qiáng)各高校思政課程資源的協(xié)同發(fā)展和特色建設(shè)

如何實(shí)現(xiàn)各個(gè)資源要素之間的有機(jī)聯(lián)系，并把各項(xiàng)分散的教學(xué)資源聯(lián)系起來(lái)，串聯(lián)成為一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)“1+1gt;2”的效果，是思想政治教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與研究這一領(lǐng)域的主要研究趨勢(shì)。

推進(jìn)高校思政資源庫(kù)建設(shè)共建共享，首先需要教育行政機(jī)構(gòu)組織牽頭，并建立以高校為主體、由上至下逐級(jí)推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)思政課程資源庫(kù)平臺(tái)共享共建的緊密狀態(tài)[8]，并使其在各高校推廣。不同學(xué)校可以積極主動(dòng)進(jìn)行合作和交流，共同搭建思政課程資源共享平臺(tái)。思政課程資源平臺(tái)建立好后，也需要依托網(wǎng)絡(luò)空間加大教學(xué)資源共享平臺(tái)的宣傳，打通思政課程資源在各高校之間的流動(dòng)性，通過(guò)共享平臺(tái)的共同搭建來(lái)減少思政課程資源重復(fù)、同質(zhì)化開(kāi)發(fā)，各高校在這個(gè)協(xié)同開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)能力也能得到提升，最終才能達(dá)到課程資源利用效益的最大化。

其次，各高校在思想政治理論教學(xué)資源建設(shè)的過(guò)程中，凸顯特色，避免教學(xué)資源走向同質(zhì)化，也是思想政治理論教學(xué)資源建設(shè)主要研究趨勢(shì)。各高校所在地域不同，當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕撬枷胝卫碚摻虒W(xué)資源開(kāi)發(fā)的重要來(lái)源。同時(shí)，各高校的院校特點(diǎn)又各有不同，根據(jù)本校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)特色有針對(duì)性地建設(shè)思政資源庫(kù)，才能將思想政治理論課講得生動(dòng)。建設(shè)好各具特色和代表性的教學(xué)資源庫(kù)，才能更好地將思想政治理論課講得生動(dòng)。因此，建設(shè)特色的資源庫(kù)，也是接下來(lái)各高校思想政治理論教學(xué)資源建設(shè)的主要著力點(diǎn)和探索方向。

（三）建立質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制

思政課程資源的建設(shè)工作要想取得高質(zhì)量和高成效，就必須對(duì)其進(jìn)行客觀、全面和真實(shí)的考核。只有科學(xué)有效的考評(píng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的建立才能真正激發(fā)以思政課教師為主題的開(kāi)發(fā)主體的積極性。深入研究并制定出一套完善的課程思政建設(shè)考核體系，也能夠喚醒全系統(tǒng)老師的職業(yè)精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。這就需要跳出傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)的范圍，從多主體、多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立包括學(xué)生在內(nèi)的多元考評(píng)主體，將思政課程建設(shè)的成效納入各辦學(xué)單位考核評(píng)估內(nèi)容，讓思政課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)成果成為思政課教師職稱評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先的考評(píng)內(nèi)容之一，以避免單一的數(shù)字化、簡(jiǎn)單化考核方式。完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的建立是為了提高思政課程資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。而行之有效的激勵(lì)體系的構(gòu)建則是調(diào)度各高校、各思政課教師資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的重要?jiǎng)恿χ?。可通過(guò)加大對(duì)優(yōu)秀思政課程資源庫(kù)的宣傳和扶持力度，撥出?？钣糜谥С终n程思政教學(xué)改革和推廣的示范項(xiàng)目。在物質(zhì)上或者職稱評(píng)定方面對(duì)有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行激勵(lì)，以提高思政課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

思政課程資源建設(shè)擴(kuò)增了教育資源，通過(guò)課程教學(xué)資源將課堂與現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，破除傳統(tǒng)思政理論課“坐而論道”的教學(xué)困境?，F(xiàn)有研究工作已初見(jiàn)成效，但依然存在薄弱環(huán)節(jié)。各高校在課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)中如何找出開(kāi)發(fā)重點(diǎn)，加強(qiáng)資源的流動(dòng)性，避免各高校課程資源建設(shè)同質(zhì)化，以及建立科學(xué)考評(píng)體系，是打破思政課程建設(shè)目前所處困境的主要路徑，對(duì)推進(jìn)高校思政教學(xué)改革具有重大意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陳華洲.思想政治教育資源論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

[2]顧小萍.關(guān)于思想政治課程資源的若干問(wèn)題的研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2011（5）：45.

[3]俎萌萌.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教育教學(xué)的有效途徑[J].亞太教育，2016（27）：85-86.

[4]吳剛平.普通高中開(kāi)發(fā)和利用課程資源的基本思路[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（20）：8-12.

[5]王占可.高校思想政治理論課課程資源開(kāi)發(fā)模式探究[J].思想教育研究，2016（9）：78-81.

[6]李峰.高校思想政治理論課進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀分析：基于對(duì)陜西76所高校網(wǎng)站的調(diào)查[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，20（1）：90-92.

[7]張?chǎng)?鄉(xiāng)土文化思政課程資源開(kāi)發(fā)利用的優(yōu)化路徑[J].財(cái)富時(shí)代，2021（2）：119-120.

[8]曾富珍.高校思想政治教育資源共建共享研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，26（1）：151-152.

作者簡(jiǎn)介：史利琴（1992— ），女，漢族，江西吉安人，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，高職講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

何露（1991— ），女，漢族，江西九江人，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，高職講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

袁婧（1993— ），女，漢族，江西九江人，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 思政課教師專項(xiàng)“高職院校思想政治理論課教學(xué)資源建設(shè)路徑研究——基于江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院個(gè)案分析”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：SZZX22150）。