ICT學(xué)院背景下課程思政教育實(shí)踐探索

摘要：隨著國家數(shù)字化轉(zhuǎn)型快速發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)人才的需求也越來越多。文章以我院信息技術(shù)專業(yè)與ICT學(xué)院校企合作為例，針對(duì)在ICT學(xué)院運(yùn)行中面臨的如何進(jìn)行思政教育的問題，開展ICT學(xué)院下課程思政教育實(shí)踐探索。以國家、行業(yè)對(duì)IT人才需求為起點(diǎn)，深入分析我院ICT學(xué)院課程思政教育中的問題，針對(duì)問題結(jié)合本院實(shí)際提出解決策略，全方位推動(dòng)ICT學(xué)院背景下課程思政教育實(shí)踐，為國家與社會(huì)培養(yǎng)具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)信息技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)實(shí)踐；ICT

中圖分類號(hào)：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.076

0"引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)高校思想政治工作提出了“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]”的要求。中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)發(fā)布的《“十四五”國家信息化規(guī)劃》里明確指出，加快數(shù)字化發(fā)展、建設(shè)數(shù)字中國，是順應(yīng)新發(fā)展階段形勢變化，搶抓信息革命機(jī)遇、構(gòu)筑國家競爭新優(yōu)勢、加快建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的內(nèi)在要求，是貫徹新發(fā)展理念、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，是推動(dòng)構(gòu)建新發(fā)展格局、建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的必由之路[2]。因此，在當(dāng)下信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是時(shí)代賦予高校的使命和任務(wù)。

ICT（Information"and"Communications"Technology）全稱為信息與通信技術(shù)，是當(dāng)今世界發(fā)展速度最快、覆蓋范圍最廣、應(yīng)用最廣泛的高新技術(shù)領(lǐng)域。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，發(fā)揮高職院校的人才培養(yǎng)功能，我院聯(lián)合企業(yè)成立ICT學(xué)院，構(gòu)建課證融通和賽證融通的課程體系，校企合作共同培養(yǎng)新時(shí)代信息技術(shù)人才。在共同培養(yǎng)的過程中除了培養(yǎng)學(xué)生具備先進(jìn)的技能技術(shù)，還要將課程思政融入培養(yǎng)的各個(gè)階段與環(huán)節(jié)，契合學(xué)院“德技并舉”的育人政策，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)體系教育統(tǒng)一[34]。在ICT學(xué)院運(yùn)行實(shí)踐中，授課教師思政素養(yǎng)、思政內(nèi)容規(guī)劃等方面暴露出諸多問題。文章根據(jù)ICT學(xué)院工作實(shí)際，將課程思政教育方面問題進(jìn)行總結(jié)，提出相應(yīng)對(duì)策。

1"本院ICT學(xué)院課程思政教育實(shí)踐面臨的問題

1.1"思政內(nèi)容整體規(guī)劃不統(tǒng)一

高職院校引入ICT學(xué)院培養(yǎng)IT人才能夠發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，順應(yīng)國家對(duì)IT人才需求。但是，兩個(gè)主體在思政教育方面“各行其道”，沒有形成統(tǒng)一規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)，在思政融入的內(nèi)容和方式上存在鴻溝。學(xué)院方面在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上注重課程思政無縫融入，有整體思政目標(biāo)和內(nèi)容的規(guī)劃，企業(yè)更加注重技術(shù)技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生技能掌握情況、競賽成績及證書獲取情況，在課程思政素養(yǎng)及整體規(guī)劃方面需要加強(qiáng)[5]。學(xué)生在完成公共課程和基礎(chǔ)專業(yè)課程后進(jìn)入實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，期間也會(huì)參與ICT相關(guān)競賽和考取認(rèn)證證書，在這些環(huán)節(jié)中難以參加各類思政教育活動(dòng)[6]，學(xué)校的思政教育效果會(huì)逐漸淡化，這個(gè)環(huán)節(jié)成為思政教育的短板。學(xué)校和企業(yè)在課程思政建設(shè)方面缺少協(xié)作，需要溝通統(tǒng)一培養(yǎng)技能技術(shù)人才在各個(gè)階段的課程思政目標(biāo)和內(nèi)容。

1.2"授課教師思政素養(yǎng)參差不齊

信息技術(shù)由于其技術(shù)更新快，教師又側(cè)重于技能技術(shù)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，精力大部分放在了技能培訓(xùn)、提升自我技術(shù)水平上面，對(duì)課程思政的緊迫性、重要性認(rèn)識(shí)不足[7]，偏重知識(shí)技能的傳授。有些教師能夠挖掘出課程本身所蘊(yùn)含的思政元素，而有的教師缺乏相應(yīng)挖掘能力；有些教師能夠根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行思政無縫融入，有些教師思政融入生硬。而企業(yè)教師或者企業(yè)技術(shù)人員，他們擅長信息工程項(xiàng)目開發(fā)，技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但是在思政教育的理論和方法上較為欠缺[8]，經(jīng)驗(yàn)不足，使得思政教育在學(xué)校和企業(yè)間割裂開。

1.3"思政融合與評(píng)價(jià)方法單一

專業(yè)課教師本身缺乏思政教學(xué)實(shí)踐[9]，思政元素融入專業(yè)知識(shí)的方法不多，思政元素生硬“加塞”專業(yè)課程中，沒有無縫融入，授課過程不流暢，體驗(yàn)學(xué)生差。在評(píng)價(jià)體系中重點(diǎn)還是注重專業(yè)技能技術(shù)評(píng)價(jià)，缺少對(duì)思政教育的評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)方法單一，由于其主觀性太強(qiáng)，沒有直觀數(shù)據(jù)能夠評(píng)測，授課教師不知道采用什么方法去評(píng)價(jià)思政教育效果。

1.4"課程思政教育資源需統(tǒng)一

在教學(xué)實(shí)踐中，來自學(xué)校和企業(yè)的授課教師自行設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，課程思政內(nèi)容不統(tǒng)一，課程單元思政內(nèi)容范圍選取隨意，沒有針對(duì)課程思政的輔助學(xué)習(xí)資源[10]，這些都影響課程思政教育效果。

2"ICT學(xué)院課程思政教育解決策略

2.1"多角度挖掘校企優(yōu)秀思政元素，構(gòu)建思政教育內(nèi)容

思政教育要“接地氣”，相比對(duì)學(xué)生講大道理，不如從身邊的人和事做起，更能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

第一，從發(fā)展歷史角度挖掘。以山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和企業(yè)的誕生及發(fā)展過程挖掘自強(qiáng)不息、愛國、拼搏奮斗的精神，將其與課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)結(jié)合。第二，以優(yōu)秀案例角度挖掘。以山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)優(yōu)秀員工事跡作為榜樣，挖掘思政元素，把機(jī)電的“勤學(xué)篤行、求實(shí)創(chuàng)新、德技并修、自信自強(qiáng)”的精神內(nèi)涵和企業(yè)優(yōu)秀文化加入到思政教育中，一代一代傳承下去。第三，從項(xiàng)目融入角度挖掘。我院在授課方式上一直執(zhí)行項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目本身就可以包含思政元素。例如，可以將企業(yè)在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村建設(shè)通信網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目重新整合，設(shè)計(jì)為鄉(xiāng)村振興的通信項(xiàng)目，讓學(xué)生感覺所學(xué)所做的意義，從項(xiàng)目中既能學(xué)習(xí)到技能技術(shù)知識(shí)，還能接受思政教育，有成就感與獲得感。

2.2"發(fā)揮校企合作機(jī)制作用，統(tǒng)一規(guī)劃

依托ICT學(xué)院，校企合作雙方共同探討思政培養(yǎng)目標(biāo)和每個(gè)階段思政元素的內(nèi)容。首選，我們實(shí)施“雙線三段”的方式全程進(jìn)行思政教育，如圖1所示。雙線指的是學(xué)校和企業(yè)兩條線，三段指的是課堂、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)3個(gè)階段，期間包含競賽與考證。課堂階段主要以學(xué)校教育為主，思政培養(yǎng)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、正確的“三觀”、人文精神、科學(xué)與創(chuàng)新精神、工匠精神、法治精神等，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)階段主要培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作等，實(shí)習(xí)階段主要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、法治精神、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)道德等，可將企業(yè)拼搏奮斗的精神也加入進(jìn)來，學(xué)生在參加ICT競賽訓(xùn)練及考取認(rèn)證證書期間，輔導(dǎo)教師可培養(yǎng)其認(rèn)真仔細(xì)、努力堅(jiān)持、攻堅(jiān)克難等品德，每個(gè)階段根據(jù)培養(yǎng)重點(diǎn)不同設(shè)置不同的思政目標(biāo)和思政內(nèi)容。其次，統(tǒng)一課程單元的課程思政教育范圍，不隨意擴(kuò)大或更改其范圍。第三，固定一個(gè)周期，學(xué)校和企業(yè)相互溝通交流，包括思政教育的目標(biāo)和內(nèi)容，可根據(jù)情況變化靈活調(diào)整。每個(gè)階段的思政培養(yǎng)任務(wù)都由學(xué)校和企業(yè)共同制定，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、共同承擔(dān)，明確學(xué)校教師和企業(yè)人員在思政教育上分工職責(zé)，保證每個(gè)環(huán)節(jié)有思政教育，不存在思政教育盲區(qū)。這樣既能實(shí)現(xiàn)全方位思政教育，也能讓學(xué)校和企業(yè)保持密切溝通，保證育人質(zhì)量。

2.3"思政培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)，相互交流提升

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。教育者先受教育[7]，教育者要在愛國、人文、道德、責(zé)任等方面全面提升，只有教育者自身內(nèi)涵提升后才能感染和教育受教育者。第一步，教師和企業(yè)授課人員首先要認(rèn)識(shí)到課程思政教育的重要性，要進(jìn)行課程思政融入培訓(xùn)，在統(tǒng)一規(guī)劃下，從課程思政的目標(biāo)、內(nèi)容和融入方式進(jìn)行全方位培訓(xùn)。第二步，授課期間教師與學(xué)生交流，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和訴求。學(xué)校教師和企業(yè)人員定期座談，信息相互交流，相互提高。在教育他人的同時(shí)自身受到教育，提升自我素質(zhì)。第三步，反思改進(jìn)課程思政教育內(nèi)容和融入方法，授課結(jié)束后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，反思課程思政融入方式是否可以更優(yōu)化，在某一個(gè)課程單元或者實(shí)踐環(huán)節(jié)更換、更新更有代表性的思政元素。

2.4"思政多方位融入，多角度評(píng)價(jià)

ICT屬于工科領(lǐng)域?qū)W科，該學(xué)科思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯縝密。課程思政融入可以從幾個(gè)方面入手。第一、從國家視角。國家實(shí)施數(shù)字中國建設(shè)離不開ICT技術(shù)，由此可以培養(yǎng)愛國主義精神、人文精神等，例如課堂階段可以采用討論方式讓學(xué)生感悟ICT技術(shù)從無到有、逐漸發(fā)展壯大，產(chǎn)生民族自豪感；第二，從行業(yè)視角。ICT行業(yè)的發(fā)展離不開拼搏奮斗和創(chuàng)新，由此可以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新精神等，例如實(shí)踐實(shí)習(xí)階段可以去企業(yè)參觀、與優(yōu)秀員工訪談，充分利用榜樣的力量；第三，從個(gè)人視角。個(gè)人發(fā)展要培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等。采用項(xiàng)目化授課方式，學(xué)生分組共同完成一個(gè)項(xiàng)目或項(xiàng)目中的任務(wù)，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神等。融入時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，教師靈活把握，不斷反思改進(jìn)。

建立全方位考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將思政加入考核評(píng)價(jià)中，多角度、多層次考核。課堂通過預(yù)習(xí)、疑難解答、討論、匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課后拓展等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度等指標(biāo)；實(shí)踐通過項(xiàng)目或任務(wù)匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)合作、遵守規(guī)范等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，可以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐積極性等指標(biāo)。教師和企業(yè)評(píng)價(jià)、自評(píng)與互評(píng)與組內(nèi)組間評(píng)價(jià)相結(jié)合，內(nèi)容包含技術(shù)技能、思政要素，過程涵蓋課前、課中與課后。評(píng)價(jià)人員校企參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)及實(shí)踐實(shí)施效果與反饋持續(xù)動(dòng)態(tài)優(yōu)化。

2.5"建設(shè)思政教育資源庫與沉浸式育人環(huán)境氛圍

建立課程思政教育資源庫，杜絕課程思政內(nèi)容東拼西湊、不統(tǒng)一現(xiàn)象，不斷更資源庫內(nèi)容，契合學(xué)生年齡特點(diǎn)，形式多元化。同時(shí)包含課程思政教育拓展內(nèi)容，針對(duì)某一個(gè)思政元素提供其詳細(xì)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化需求。例如，學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生，提供其如何從一個(gè)新手小白通過拼搏奮斗成長為大國工匠，并在工作崗位上作出突出貢獻(xiàn)的過程資料，可以是采訪視頻等學(xué)生愛看愛學(xué)習(xí)的資料。所有資源都要從學(xué)生的角度去建設(shè)與開發(fā)，契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)。

思政教育需要和諧環(huán)境氛圍。系部和企業(yè)要從硬件上建設(shè)思政教育環(huán)境，如教室、機(jī)房、辦公室的走廊過道和企業(yè)的實(shí)習(xí)場所懸掛思政教育宣傳畫；人人篤行思政教育，不論教師還是工作人員，不論是在工作場所還是日常生活中，不論是課上還是課下交流，身體力行踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以自己的言行舉止去感染學(xué)生，讓學(xué)生在沉浸式育人環(huán)境氛圍里努力學(xué)習(xí)、努力拼搏，逐漸成為學(xué)院和企業(yè)的榜樣，激勵(lì)一屆又一屆學(xué)生繼續(xù)努力前行。構(gòu)建思政教育內(nèi)容和形式的閉環(huán)。

思政教育的最終目的不是給學(xué)生打多少分，是讓學(xué)生真正從內(nèi)心感受、吸收從而內(nèi)化為自身素質(zhì)的一個(gè)過程，自覺產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，維護(hù)國家安全、遵守規(guī)范、提升道德品質(zhì)等。學(xué)生通過學(xué)校立德樹人教育，獲得技能，提升自我，無論其在學(xué)校還是以后走向社會(huì)，都能夠自覺約束自己，運(yùn)用自己的技能造福社會(huì)，發(fā)揮自身價(jià)值，做合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3"結(jié)語

校企共建ICT學(xué)院，保證了技術(shù)技能緊跟時(shí)代步伐，課程思政教育實(shí)施保證了技術(shù)人才為國家和社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。實(shí)踐證明，通過多角度挖掘思政元素，校企統(tǒng)一規(guī)劃思政目標(biāo)和內(nèi)容，教師和企業(yè)人員共同參與思政培訓(xùn)，思政元素多方位融入多角度評(píng)價(jià)，建設(shè)思政沉浸式教育資源庫與優(yōu)化育人環(huán)境，落實(shí)“三全育人”理念和“立德樹人”根本任務(wù)等等方面完善，取得較好效果。在ICT學(xué)院背景下進(jìn)行課程思政教育探索，為相關(guān)院校和專業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

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