高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政教學(xué)探討

摘要：在大思政教育環(huán)境下，從目前高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政相關(guān)文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀和課程思政實(shí)現(xiàn)“三全育人”的要求出發(fā)，結(jié)合高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程特色和學(xué)生專業(yè)與個(gè)性發(fā)展差異需求，探究課程思政落實(shí)立德樹人的主要具體實(shí)施路徑和必須擁有最基本的課程思政教學(xué)原則。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)；課程思政；三全育人；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.075

0"引言

黨的十八大提出了“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，而課程思政是落實(shí)立德樹人的重要途徑。教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求所有高校各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局[1]。因此，高校所有教師肩負(fù)著推進(jìn)課程思政教改和“三全育人”的重要使命。

高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，是面向高職全校新生開設(shè)的一門通識(shí)類公共基礎(chǔ)必修課，開課時(shí)間早、授課面廣。而剛?cè)雽W(xué)的高職生，心智未熟、個(gè)性差異顯著，容易被紛繁魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息或被不正確的思想與觀念左右。因此，開展高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政教學(xué)探討，不僅促進(jìn)教師之間相互交流、互相學(xué)習(xí)和提升教師的課程思政教科研能力，也提升課程“立德樹人”的育人質(zhì)量，對(duì)高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人有著重要意義。

1"目前相關(guān)文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀分析

高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，由理論部分（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等）和操作部分（windows7操作系統(tǒng)、Office"辦公軟件中的Word、Excel、PowerPoint3個(gè)工具軟件、網(wǎng)絡(luò)IE和Email郵件等）組成，屬于理實(shí)一體化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政教研情況主要有3種：第一種是側(cè)重理論淺議課程思政教改策略，缺少實(shí)操案例；第二種是側(cè)重課程理論部分知識(shí)要點(diǎn)的課程思政教學(xué)，忽視操作部分知識(shí)與技能思政教改和課程教學(xué)評(píng)價(jià)；第三種是從理論和操作兩部分，分別介紹了挖掘課程內(nèi)部和外部思政元素的方法、融入方式及注意事項(xiàng)，但忽略了高職生的專業(yè)與個(gè)性發(fā)展需求。因此，目前高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政教改，確實(shí)取得了不少成效，但仍沒有有效達(dá)到“三全育人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著我國逐漸加強(qiáng)課程思政和“三全育人”的重視程度，在當(dāng)今信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，探討高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政如何有效落實(shí)“三全育人”的實(shí)踐路徑和必須擁有最基本的課程思政教學(xué)原則，有著非常重要的意義。

2"課程思政有效落實(shí)“三全育人”的具體實(shí)施路徑

為了讓高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政有效落實(shí)“三全育人”，必須考慮高職生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等顯著的個(gè)性差異，依據(jù)學(xué)生專業(yè)與個(gè)性發(fā)展的需求，從課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)等教學(xué)基本元素，逐步進(jìn)行合理的層次規(guī)劃、層次設(shè)計(jì)，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)之中，幫助不同層次學(xué)生塑造正確三觀，也是課程思政教育理念及目的。

2.1"設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)

在“立德樹人”的教育理念下，高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政要有效落實(shí)“三全育人”，應(yīng)遵循課程授課規(guī)律和學(xué)生專業(yè)與個(gè)性發(fā)展需求，以全課程的授課內(nèi)容為載體，充分挖掘與授課內(nèi)容或與學(xué)生專業(yè)發(fā)展或?qū)W生感興趣息息相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等思政元素，找準(zhǔn)課程思政元素合理的切入點(diǎn)與融入方式，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生專業(yè)與個(gè)性發(fā)展需求的層次課程思政教學(xué)資源，通過“興趣與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題引領(lǐng)、案例分析”等，有效開展課程思政分層教學(xué)，達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)等有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生明辨是非、計(jì)算機(jī)操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題等綜合能力與素質(zhì)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)有用之人。

2.2"構(gòu)建課程思政教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式

授課前，通過問卷調(diào)研、訪談等方式，合理了解學(xué)生個(gè)性差異與專業(yè)需求等方面的教學(xué)實(shí)情，從而細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、合理規(guī)劃課程知識(shí)體系。以授課內(nèi)容為載體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度與廣度剖析，挖掘與授課內(nèi)容或與學(xué)生感興趣或與專業(yè)相關(guān)的課程思政元素，主要依據(jù)授課內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)時(shí)采用的主要授課方法，選擇合適的思政元素融入方式，合理設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)資源和分層教學(xué)模式。由于理論部分與操作部分的授課內(nèi)容性質(zhì)、教學(xué)方法等不同，因此，對(duì)高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的理論部分和操作部分進(jìn)行分開探討。

2.2.1"理論部分

理論部分的內(nèi)容性質(zhì)屬于純理論知識(shí)型，授課方式主要采用講授法、討論法和案例分析法。因此，以授課內(nèi)容（如：計(jì)算機(jī)軟硬件、信息編碼、網(wǎng)絡(luò)與病毒等）為載體，深度與廣度挖掘與授課內(nèi)容密切相關(guān)的思政元素（如：巨型機(jī)、軟件盜版、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息安全的發(fā)展史或應(yīng)用等），可以選插入視頻短片、word電子版或紙質(zhì)資料、案例分析討論等多樣化形式，將思政元素融于相應(yīng)的授課內(nèi)容。

以授課內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)與病毒”為例，課堂上講授如何檢索、下載、收藏及推廣自己所需網(wǎng)絡(luò)資料（如：《華為5G》微視頻）的方法，組織學(xué)生觀看、討論華為5G網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給人們生活帶來的影響，提高學(xué)生科技強(qiáng)國科技興國的責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生樹立科技強(qiáng)國的使命感；同時(shí)，事先搜集幾個(gè)典型計(jì)算機(jī)病毒案例（如：巨無霸Sobig、MyDoom等），以word電子版或紙質(zhì)資料的形式發(fā)給學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和總結(jié)計(jì)算機(jī)病毒造成的損壞，及其傳播的主要途徑和預(yù)防的主要措施，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，文明上網(wǎng)、不隨意掃碼，積極提高維護(hù)網(wǎng)絡(luò)文明的覺悟。

2.2.2"操作部分

操作部分的內(nèi)容性質(zhì)側(cè)重實(shí)操與技術(shù)應(yīng)用，為了滿足高職生的專業(yè)與個(gè)性發(fā)展需求，授課方式主要采用“案例+項(xiàng)目化”分層教學(xué)。因此，以操作部分授課內(nèi)容（如：word編輯排版、Excel公式與函數(shù)、Excel數(shù)據(jù)處理與管理、演示文稿制作等）為載體，精選與學(xué)生專業(yè)發(fā)展或感興趣息息相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德等思政元素，重組成授課內(nèi)容所需要的操作素材，根據(jù)傳授操作技能的深度與廣度，結(jié)合專業(yè)與個(gè)性發(fā)展需求，設(shè)計(jì)“人人可選可煉、素質(zhì)與能力提升”的層次情景思政案例或項(xiàng)目。這種以案例或項(xiàng)目操作素材的形式，將思政元素自然融入教學(xué)內(nèi)容。

以授課內(nèi)容“word長文檔排版”為例，在給計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生講授時(shí)，考慮現(xiàn)在的大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折能力弱以及學(xué)生專業(yè)與個(gè)性發(fā)展需求不同等因素，精選“大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力研究”論文（主要由“認(rèn)知能力、獨(dú)立生活能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、應(yīng)對(duì)挫折能力和實(shí)踐能力”等方面構(gòu)成）為課堂案例操作素材；精選“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”論文（主要由“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)各配置選購與組裝、計(jì)算機(jī)硬件與軟件的維護(hù)、故障維修方法、計(jì)算機(jī)常見故障處理與保養(yǎng)”等內(nèi)容構(gòu)成）為課外項(xiàng)目操作素材。依據(jù)word長文檔排版知識(shí)與技術(shù)拓展的深度與廣度，分別設(shè)計(jì)“人人可選可煉、素質(zhì)與能力提升”的課堂層次情景案例操作任務(wù)和課外層次情景項(xiàng)目操作任務(wù)。這種綜合性的案例和項(xiàng)目均設(shè)計(jì)出難易程度不同的遞進(jìn)式案例任務(wù)和遞進(jìn)式項(xiàng)目任務(wù)，滿足了不同層次的學(xué)生專業(yè)要求與個(gè)性發(fā)展需求，強(qiáng)化了學(xué)生系統(tǒng)性掌握授課知識(shí)與技術(shù)。不僅提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、系統(tǒng)整體規(guī)劃能力、word編輯排版技能等綜合能力，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、作品追求精益求精、互幫互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)，從而有效落實(shí)“三全育人”。

2.3"構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生課程成績，是對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、能力與素質(zhì)提升的一種體現(xiàn)，應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、參與度、考勤、言行舉止等多方面判斷與評(píng)價(jià)。

高職生自律性比較差，課堂上玩手機(jī)、遲到早退、不互動(dòng)等現(xiàn)象比較普遍，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、言行舉止等，也是課程思政教學(xué)目標(biāo)。所以，學(xué)生早退、遲到、曠課、課堂玩游戲看小說、互動(dòng)的頻率與質(zhì)量、作業(yè)提交頻率與質(zhì)量等所有日常學(xué)習(xí)態(tài)度，以及言行舉止的不禮貌、不參與機(jī)房衛(wèi)生值日等日常行為，都作為評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生平時(shí)成績的依據(jù)。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)情，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為、模塊考試、期末考試等情況，進(jìn)行合理地制作多元化評(píng)價(jià)方案。這種公平、合理的多元化評(píng)價(jià)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、自信心等，也有利于最終得到一份科學(xué)檢測每個(gè)學(xué)生素質(zhì)與能力培育與提升情況的成績報(bào)告，這份成績報(bào)告不僅讓學(xué)生獲得成功的喜悅與體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生能力與素質(zhì)全面提升，也能真正反饋高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政教學(xué)實(shí)情，有助于高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政教改繼續(xù)完善。

3"有效落實(shí)“立德樹人”，教師必須擁有最基本的課程思政教學(xué)原則

高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政要有效落實(shí)“立德樹人”，教師不僅要提升自身思政教科研能力，豐富課程思政內(nèi)涵，也要精選全課程的思政元素、挖掘與融入思政元素的方式多元化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓課程思政教育有效落實(shí)“三全育人”，提升課程思政教學(xué)實(shí)效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1"提升教師思政教學(xué)科研能力，豐富課程思政內(nèi)涵

“教師是立教之本、興教之源”[2]。要有效開展課程思政教學(xué)，對(duì)于理科的高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程任課教師提出了挑戰(zhàn)。教師不僅要積累專業(yè)知識(shí)、關(guān)注計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新動(dòng)態(tài)新技術(shù)，也要加強(qiáng)思政能力的提高、通過觀看“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“要聞、思想、亮點(diǎn)”等內(nèi)容，關(guān)注國家大事、國際形勢、國家最新的方針、政策等。讓自己的教學(xué)方向與國家教育方向保持高度一致，思想覺悟要與時(shí)俱進(jìn)，擁有專業(yè)知識(shí)與思想政治功底的專業(yè)授課教師[3]。平時(shí)多搜集一些與時(shí)俱進(jìn)又與授課內(nèi)容相關(guān)或與生活工作或?qū)W生感興趣的計(jì)算機(jī)新技術(shù)新動(dòng)態(tài)和社會(huì)信息等多方面的思政元素，多與同行分析、交流、討論和總結(jié)，從而優(yōu)化課程思政建設(shè)，使課程思政定位更科學(xué)合理和精準(zhǔn)，既提升教師思政教學(xué)能力，也豐富課程授課內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野。

3.2"精選全課程的思政元素，提升課程思政教學(xué)實(shí)效

課程思政中的思政教育與課程知識(shí)傳授相輔相成、協(xié)同育人。因此，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生專業(yè)與個(gè)性發(fā)展需求，以教學(xué)內(nèi)容為載體，深挖教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的職業(yè)道德修養(yǎng)、時(shí)政熱點(diǎn)、計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)發(fā)展相關(guān)典型案例等思政元素，構(gòu)建課程思政教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖和教學(xué)模式，將思政元素循序漸進(jìn)、由淺入深地融入全課程教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀和愛國情懷，提升學(xué)生專業(yè)自信，為國家為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

3.3"挖掘與融入思政元素的方式多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高積極性

絕大部分高職生的學(xué)習(xí)興趣與積極性不高，部分學(xué)生對(duì)思想政治教育存在抵觸情緒［4］。為了提升課程思政教學(xué)的吸引力，以教學(xué)內(nèi)容為載體，挖掘與學(xué)生生活或崗位工作息息相關(guān)或與學(xué)生感興的時(shí)政熱點(diǎn)、職業(yè)道德、職業(yè)能力與素質(zhì)等思政元素，“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的多元化教學(xué)方法與手段實(shí)施課程思政教學(xué)。其中課程純理論部分主要把精選的思政元素以案例、討論等形式融入教學(xué)；操作部分主要把精選的思政元素以案例、項(xiàng)目等形式融入教學(xué)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、慕課、分組等不同的多元化教學(xué)形式，讓思政元素融入課程教學(xué)更自然、新意和富有感染力。

如：講“信息安全”理論知識(shí)時(shí)，事先布置一個(gè)“10分鐘后，每組學(xué)生至少提供一個(gè)病毒或泄露國家信息等新聞案例”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一起分析、討論并總結(jié)各組提供的案例，務(wù)必讓學(xué)生明白病毒、泄露國家信息或機(jī)密對(duì)個(gè)人、社會(huì)和國家造成的惡劣影響和嚴(yán)重后果，組織學(xué)生百度并學(xué)習(xí)國家《網(wǎng)絡(luò)安全法》相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生深入了解《網(wǎng)絡(luò)安全法》知識(shí)、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保護(hù)信息安全的重要性，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)防病毒和加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，要求學(xué)生文明上網(wǎng)，增強(qiáng)學(xué)生不信謠、不傳謠的法治意識(shí)和維護(hù)正當(dāng)權(quán)益的法律知識(shí)。這種多元化教學(xué)方式，很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

4"總結(jié)

課程思政教育是一項(xiàng)長期系統(tǒng)工程，教師要不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力，堅(jiān)持“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”三位一體育人[5]理念。由于高職生存在個(gè)性差異，教師應(yīng)遵循高職生的專業(yè)與個(gè)性發(fā)展差異需求，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式、課程成績?cè)u(píng)價(jià)方案等教學(xué)基本元素，進(jìn)行合理的分層規(guī)劃和分層設(shè)計(jì)，采用分層教學(xué)踐行高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政“三全育人”，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)辦公通用技能和綜合素質(zhì)，讓高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政教學(xué)真正落實(shí)立德樹人，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人和建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[DB/OL].（20200601）[20221124].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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