數(shù)智化背景下高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑

摘要：隨著數(shù)智化的深入發(fā)展，高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智化發(fā)展的人才至關(guān)重要。本文從分析數(shù)智化金融專業(yè)人才培養(yǎng)效果、金融類專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀和專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了數(shù)智化背景下高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及提升新路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化背景；高職教育；人才培養(yǎng)提升

中圖分類號(hào)：F2"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.015

1"數(shù)智化背景下高職金融類人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察時(shí)首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”理念，并在之后的闡明了新質(zhì)生產(chǎn)力的科學(xué)內(nèi)涵，代表著我國對(duì)高質(zhì)量發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的新理解和新要求。作為新質(zhì)生產(chǎn)力中最活躍且具有決定性的因素，數(shù)智化人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。2023年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》，明確強(qiáng)調(diào)在數(shù)字化技術(shù)日新月異的背景下，職業(yè)教育要搭乘數(shù)字化東風(fēng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，數(shù)字化賦能對(duì)高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)的影響顯著。

高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在定位時(shí)，要遵循“以需定位”原則，從而消弭數(shù)智化背景下大金融類行業(yè)對(duì)人才的需求與高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀之間的差距。金融教育的新定位是圍繞科技金融、綠色金融、普惠金融、養(yǎng)老金融、數(shù)字金融“五篇大文章”，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)字金融人才。這一新定位反映了金融教育在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步背景下的重要性和緊迫性。

2"數(shù)智化背景下高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1"高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)融合數(shù)智化的情況分析

數(shù)智化技術(shù)的快速發(fā)展引發(fā)“金融+科技”交叉技能人才需求缺口，加劇復(fù)合型金融保險(xiǎn)專業(yè)人才供需矛盾，從而引發(fā)高職金融保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革的探討，職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型迫在眉睫。為順應(yīng)形勢(shì)，不少高職院校開設(shè)一系列“大數(shù)據(jù)+XX”的專業(yè)，但在具體分析其人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)依然沒有擺脫傳統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的體系的影響[1]。同樣地，在專業(yè)課程體系與數(shù)智化融合的過程中，職業(yè)院校往往采用開設(shè)一些數(shù)字化課程的形式增強(qiáng)學(xué)生相關(guān)能力，但從實(shí)際效果看還是差強(qiáng)人意。

為了掌握高職院校學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)情況和數(shù)字能力現(xiàn)狀，課程組設(shè)計(jì)了相關(guān)問卷進(jìn)行調(diào)研。問卷分析發(fā)現(xiàn)：（1）認(rèn)同數(shù)字化學(xué)習(xí)并會(huì)主動(dòng)使用的學(xué)生占參與調(diào)研學(xué)生人數(shù)的30%；超過60%的學(xué)生認(rèn)同數(shù)字化學(xué)習(xí)，但是如果老師不要求不會(huì)主動(dòng)參與；（2）自主、靈活、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)自由，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是數(shù)字化學(xué)習(xí)的好處；（3）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)APP和某些專業(yè)模擬軟件是學(xué)生常用的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具；（4）適合的資源太少、沒有數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技巧以及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是數(shù)字化學(xué)習(xí)過程面臨的最大問題。

“通識(shí)、賦能、應(yīng)用、專業(yè)”數(shù)智化人才的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)提出了更高要求，不僅要求學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考和判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和管理能力、談判與溝通交流能力，還需要對(duì)事務(wù)有一定的科學(xué)分析能力以及自主學(xué)習(xí)能力等，但是當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生明顯缺乏上述能力。為了解決這些問題，職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整課程體系的設(shè)置，增加與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)的開展，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題能力。

2.2"數(shù)智化背景下金融類專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

為了充分了解現(xiàn)階段高職金融類相關(guān)專業(yè)課程在數(shù)智化方面的建設(shè)情況，課程組設(shè)計(jì)了相關(guān)的問卷進(jìn)行調(diào)研。

絕大部分院校（專業(yè)）認(rèn)識(shí)到數(shù)字化技能對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，目前大部分職業(yè)院校開設(shè)的數(shù)字化課程主要圍繞理論體系完善、教學(xué)資源豐富的辦公軟件應(yīng)用、圖形圖像設(shè)計(jì)、編程、數(shù)據(jù)分析與處理、多媒體制作等純技術(shù)操作類課程[2]。在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)都考慮到了數(shù)字化元素，但與金融專業(yè)內(nèi)容融合，能夠體現(xiàn)智能+，科技+，互聯(lián)網(wǎng)+的成體系內(nèi)容較少，但是在評(píng)價(jià)現(xiàn)有課程教學(xué)能否滿足數(shù)智化技能要求時(shí)，只有30%的受訪者選擇完全滿足或基本滿足；而選擇不滿足和完全不滿足的人數(shù)也有30%。其中不滿足數(shù)字化技能要求的原因有：①課程內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，不能反映市場實(shí)際；②偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)；③教學(xué)資源不足，教師數(shù)字化專業(yè)水平有待提高。金融業(yè)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，在高職教育層面更加偏重實(shí)踐性，數(shù)字化操作技能需求在工作實(shí)踐中呈現(xiàn)散點(diǎn)化分布，導(dǎo)致高職課堂教育無法同步跟進(jìn)和更新。移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、金融數(shù)據(jù)抓取與分析、云計(jì)算是問卷調(diào)研時(shí)財(cái)經(jīng)類教師和學(xué)生認(rèn)為最需要培訓(xùn)或具備數(shù)字化技能。除了課堂授課外，在線課程、校企合作實(shí)踐項(xiàng)目、社團(tuán)是高職師生們認(rèn)為有效的數(shù)字化技能培訓(xùn)的途徑。

2.3"職業(yè)院校專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)教育與培訓(xùn)現(xiàn)狀情況分析

數(shù)字化技術(shù)為職業(yè)教育提供了豐富的教學(xué)資源和手段，學(xué)生更直觀地了解保險(xiǎn)行業(yè)的運(yùn)作模式和市場需求，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。另一方面，數(shù)字化賦能促進(jìn)了職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。為了清晰掌握職業(yè)院校教師在數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀和接受數(shù)字能力培訓(xùn)意愿的情況，課程組設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問卷。根據(jù)問卷分析情況，得出了以下結(jié)論。

2.3.1"數(shù)字化技術(shù)使用的意愿

在接受問卷調(diào)查的教師中有超過70%的老師認(rèn)可數(shù)字技術(shù)在教育中的重要性，且認(rèn)可度與年齡、性別、職稱無明顯相關(guān)性。有超過半數(shù)的教師愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)資源，意愿度與年齡成反比，即年齡越小主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)資源的意愿越強(qiáng)烈。

2.3.2"數(shù)字化技術(shù)使用的技術(shù)和能力

在評(píng)價(jià)自身對(duì)數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能的了解程度和掌握程度時(shí)，不同性別、年齡、專業(yè)的老師呈現(xiàn)較大差異。男性教師相對(duì)于女性教師認(rèn)為自身掌握數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能的了解程度較高；年輕教師相對(duì)于中老年教師認(rèn)為自身掌握數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能的了解程度較高；從事理工科相關(guān)專業(yè)（尤其是計(jì)算機(jī)等專業(yè)）教學(xué)的教師相對(duì)于文科類、商科類專業(yè)教師認(rèn)為自身掌握數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能的了解程度較高。

2.3.3"數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用場景

在接受問卷調(diào)查的老師中，所有老師都有將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在高職院校數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用場景主要有教育資源共享平臺(tái)的建立、數(shù)字化教材和教學(xué)資源、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦、虛擬仿真技術(shù)、智能教學(xué)工具的開發(fā)以及移動(dòng)端學(xué)習(xí)應(yīng)用的開發(fā)等。其中，大部分專業(yè)教師的應(yīng)用場景是建設(shè)數(shù)字化教材和教學(xué)資源，利用視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體元素增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響力，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)；個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦使用的教師逐漸增加，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析功能，通過抓取分析學(xué)生平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成不同學(xué)生的學(xué)習(xí)分析路徑，并智能推薦適合不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)和并提升學(xué)生的不足。

2.3.4"接受數(shù)字化技術(shù)的意愿和現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查，職業(yè)院校每年都有組織數(shù)字化技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與相關(guān)技術(shù)的校外培訓(xùn)和行業(yè)培訓(xùn)。"但是在具體問到是否愿意花費(fèi)更多時(shí)間、精力和資金進(jìn)行數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，職業(yè)院校老師的回答較為分散。大部分教師認(rèn)為數(shù)字化技術(shù)是課堂教學(xué)的輔助手段，要把更多的精力放在專業(yè)理論知識(shí)方面，有參與教學(xué)技能比賽需要或輔導(dǎo)學(xué)生參賽的教師，則有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求。

3"數(shù)智化背景下高職金融類人才培養(yǎng)提升路徑

3.1"錨定數(shù)智化人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展數(shù)智金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

錨定數(shù)智化高職金融人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵在于實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建數(shù)智化育人模式，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)技能培養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭力與大視野[3]。

（1）產(chǎn)教融合與校企合作：通過與金融機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)等建立緊密的合作關(guān)系，共同開發(fā)課程、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和項(xiàng)目，確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接。這種模式有助于學(xué)生獲得實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)競爭力。例如，與金融類合作開展多種形式的深度合作，讓學(xué)生有進(jìn)入企業(yè)真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而彌補(bǔ)院校相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源缺乏的短板，讓學(xué)校、專業(yè)老師和學(xué)生切實(shí)看到市場行業(yè)對(duì)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

（2）數(shù)智化育人模式：利用數(shù)字化技術(shù)和平臺(tái)，構(gòu)建“平臺(tái)+方向+拓展”的課程體系[4]，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這種模式有助于學(xué)生掌握最新的數(shù)字技術(shù)和金融知識(shí)，適應(yīng)金融行業(yè)的快速發(fā)展。

（3）強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)技能培養(yǎng)，提高數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力。

通過具體的課程和實(shí)踐活動(dòng)，將“通識(shí)、賦能、應(yīng)用、專業(yè)”作為人才培養(yǎng)模式提高學(xué)生的數(shù)字技能和金融科技應(yīng)用能力，包括數(shù)據(jù)分析、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的應(yīng)用，以及金融產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面的訓(xùn)練。進(jìn)一步完善大數(shù)據(jù)應(yīng)用場景，引進(jìn)或搭建數(shù)字化配套設(shè)施，持續(xù)提升基于場景的大數(shù)據(jù)分析能力[2]。

3.2"構(gòu)建兼顧融合性與實(shí)用性的數(shù)智化金融類專業(yè)課程體系

為順應(yīng)教育數(shù)智化改革，高職院校應(yīng)重構(gòu)強(qiáng)調(diào)數(shù)智引領(lǐng)、德技雙修、兼顧融合性與實(shí)用性的課程體系。根據(jù)金融類專業(yè)培養(yǎng)“具有大數(shù)據(jù)思維、數(shù)智化技能的復(fù)合型新金融人才”目標(biāo)，在課程體系的設(shè)置上，以“通識(shí)、賦能、應(yīng)用、專業(yè)”的理念進(jìn)行完善優(yōu)化，使得高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)既有數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用的理論課程與實(shí)踐課程，同時(shí)兼顧公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)和思政的多維發(fā)展，注重學(xué)生五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合全面發(fā)展。將課程按照功能的不同分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課四大模塊。增設(shè)培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維和數(shù)智化技能課程以及職業(yè)素養(yǎng)類課程，開設(shè)線上線下混合課程，并提升線上學(xué)分占比。

（1）確定課程目標(biāo)。結(jié)合崗位技能需求和相關(guān)證書要求，重構(gòu)課程教學(xué)總體目標(biāo)，并將其細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政（素養(yǎng)）目標(biāo)。如“人身保險(xiǎn)實(shí)務(wù)”課程結(jié)合智能核保、理賠崗位技能和“1+X”證書要求，確定課程目標(biāo)為培養(yǎng)能分析、會(huì)計(jì)算、擅判斷、懂溝通的數(shù)智化保險(xiǎn)業(yè)務(wù)人才，課程思政目標(biāo)為使學(xué)生具備正確的從業(yè)道德觀和價(jià)值觀[5]。

（2）崗課賽證融通，整合課程內(nèi)容。例如，將與課程相關(guān)的崗位知識(shí)技能、證書要求和技能競賽要求融入課程教學(xué)中，形成理論知識(shí)、崗位技能、證書操作、競賽訓(xùn)練融通的課程教學(xué)內(nèi)容。如“車險(xiǎn)定損與理賠”課程結(jié)合保險(xiǎn)理賠崗位技能要求，對(duì)應(yīng)車險(xiǎn)定損與理賠職業(yè)技能等級(jí)證書；根據(jù)全國高職汽車營銷職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)要求，設(shè)計(jì)汽車保險(xiǎn)勘探與理賠作業(yè)項(xiàng)目，按保險(xiǎn)工作流程設(shè)置保險(xiǎn)銷售、保險(xiǎn)承保與理賠、損失鑒定與評(píng)估等任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作等能力，實(shí)現(xiàn)崗課賽證融通。

（3）建設(shè)崗課賽證融通的數(shù)智化課程教學(xué)資源。積極開展在線精品課程、新形態(tài)教材、競賽資源等“崗課賽證”融通的立體化數(shù)智資源建設(shè)：①整合與共享數(shù)字化時(shí)代的海量教學(xué)資源，借助數(shù)字化技術(shù)軟件平臺(tái)的支撐，運(yùn)用全媒體教學(xué)資源和工具，開發(fā)適合專業(yè)教學(xué)的文本、音頻、視頻全景式業(yè)務(wù)全真（仿真）操作系統(tǒng)和案例庫，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)便利性；②通過舉辦各類專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實(shí)現(xiàn)反哺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決跨領(lǐng)域交叉學(xué)科實(shí)際問題的真實(shí)場景，讓學(xué)生在賽事準(zhǔn)備和參與過程中提升備賽調(diào)研分析能力、財(cái)經(jīng)類數(shù)據(jù)收抓取分析以及新媒體綜合運(yùn)用能力。

（4）改革數(shù)智化課堂教學(xué)新模式，保證有效貫徹課程思政，有序組織開展教活動(dòng)，實(shí)施形式豐富的教學(xué)方法與手段，提升教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性、趣味性，完善考核評(píng)價(jià)體系。例如在評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力提升方面，要?jiǎng)?chuàng)新開展個(gè)性化、多元化評(píng)價(jià)、無紙化考核。積極采用大數(shù)據(jù)分析推薦路徑，保證評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。

3.3"全面提升高職專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字技術(shù)融合能力

為有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前教師數(shù)字教育培訓(xùn)中存在的諸多挑戰(zhàn)，可以從以下幾個(gè)層面著手改進(jìn)：

（1）增強(qiáng)高職教師的數(shù)智化認(rèn)同感，激發(fā)自主提升數(shù)字素養(yǎng)的意愿。要正面了解數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)高職教學(xué)產(chǎn)生的影響，明確了解數(shù)智化背景高職教師的工作職責(zé)與內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，高職教師要主動(dòng)迎接變化。專業(yè)老師要通過參與國家數(shù)字教育政策解讀、智慧教育示范區(qū)參觀、典型數(shù)字化教學(xué)場景案例研討等活動(dòng)，切實(shí)感受數(shù)字化技術(shù)的教學(xué)潛力。

（2）建立系統(tǒng)化專業(yè)培訓(xùn)體系，強(qiáng)化培訓(xùn)效果，提高數(shù)字應(yīng)用能力

建立系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系，有培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，是賦能高等職業(yè)教育，提升專業(yè)老師數(shù)字素養(yǎng)的有效路徑。教師數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成涵蓋了意識(shí)、能力和責(zé)任等多個(gè)層面，教師將教學(xué)技術(shù)能力深度融入教學(xué)思想與實(shí)踐中，需要長期且持續(xù)地研修與內(nèi)化。因此，推行常態(tài)化培訓(xùn)模式、實(shí)施“以用代訓(xùn)”是數(shù)字素養(yǎng)提升的重要途徑。培訓(xùn)內(nèi)容要兼顧普遍性和個(gè)性化，要體現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)的操作理論與知識(shí)，更要突出數(shù)智化平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用技巧以及具體課程教學(xué)策略的實(shí)施，以提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

（3）為專業(yè)教師提供資源與工具，營造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境

實(shí)踐是能力提升的最好途徑，要為專業(yè)教師營造數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)和環(huán)境，只有當(dāng)硬件設(shè)備和軟件設(shè)計(jì)足夠豐富和方便時(shí)，專業(yè)教師才能有意愿和動(dòng)力采用數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，與專業(yè)的教育科技公司合作開發(fā)擁有在線測驗(yàn)、作業(yè)提交、成績管理和交流互動(dòng)等功能的教育平臺(tái)，從而為幫助專業(yè)教師有效地管理在線課程和學(xué)生提供條件。

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