大單元整體教學法在初中物理教學中的應用分析

摘要：在初中物理教學改革進程中，大單元整體教學法仿若一顆閃耀的啟明星，穿透傳統(tǒng)教學模式的重重迷霧，為學生鋪設一條深度理解物理知識、全方位培育核心素養(yǎng)的光明大道.本文緊扣這一前沿教學法，開篇詳述其內涵要旨，將之與傳統(tǒng)教學范式細致對比，讓優(yōu)勢一目了然，接著分析多元應用策略，穿插豐富且典型的教學實例，呈上一份翔實且極具實操性的教學指南，力求為深陷教學困境的一線教師排憂解難，助力物理課堂華麗轉型，推動學生物理綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升.

關鍵詞：初中物理；大單元；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）06-0108-03

收稿日期：2024-11-25

作者簡介：張朔，中小學一級教師，從事物理教學研究.

初中物理知識版圖恰似一片浩瀚無垠的宇宙，繁星般的知識點散落于教材的各個章節(jié)角落，看似各自閃耀，實則暗藏關聯(lián).傳統(tǒng) “碎片化” 教學模式宛如一場無序的 “追星之旅”，學生懵懂地追逐一顆顆孤立的 “知識星辰”，雖耗費心力，卻因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃與整合，難以勾勒出完整的知識星河圖景，搭建穩(wěn)固知識框架更是遙不可及，無法從宏觀視角精準洞察物理規(guī)律背后蘊藏的深邃奧秘.大單元整體教學法恰在此時橫空出世，宛如一套精密的星際導航系統(tǒng)，打破章節(jié)間的無形壁壘，引領師生巧妙重組碎片化知識，無縫對接新時代課程改革對學生核心素養(yǎng)深度挖掘與培育的熱切期盼，當之無愧地成為當下初中物理教學破局突圍、振翅高飛的關鍵驅動力[1].

1初中物理大單元整體教學法的內涵

大單元整體教學絕非簡單的知識堆砌，亦非機械的章節(jié)拼接，而是一場高屋建瓴的知識重構盛宴.它以學科核心大概念為堅實脊梁，仿若強大的磁石，吸附四面八方緊密關聯(lián)的知識點，對龐雜教學素材進行匠心獨運的深度鍛造與重組.恰似一位爐火純青的故事大師，總能從貼近學生生活日常的宏大情境、引人入勝且發(fā)人深省的大問題巧妙切入，不動聲色地拋出求知 “誘餌”，瞬間點燃學生的探索熱情，引領他們全身心沉浸于物理知識的奇妙世界.在這場探索之旅中，學生穿梭于理論推導的縝密迷宮、實驗驗證的實操戰(zhàn)場，深度剖析知識間盤根錯節(jié)的內在邏輯脈絡，憑借自身智慧與努力，逐步編織出條理清晰、架構穩(wěn)固的知識網絡.在此過程中，學生的科學思維被充分磨礪，實踐操作技能愈發(fā)嫻熟，潛藏心底的創(chuàng)新潛能也被悄然喚醒，實現(xiàn)物理學科核心素養(yǎng)的全方位滋養(yǎng)與拔節(jié)生長.

2傳統(tǒng)初中物理教學困境

回首往昔，傳統(tǒng)物理教學模式仿若一場沉悶單調的 “獨角戲”.講臺上，教師仿若機械復讀機，嚴格按照教材既定章節(jié)順序，滔滔不絕地進行線性講授.講臺下，學生如同一排排安靜的聽眾，被動接受知識灌輸，課堂互動交流的生機被無情扼殺，知識傳遞淪為單向輸出，毫無波瀾與驚喜.知識點講解恰似一盤散沙，孤立零散，學生仿若霧里看花，只見局部細節(jié)，難以把握知識全貌，一旦遭遇復雜多變的綜合性問題，頓時茫然無措，所學知識難以靈活遷移運用，知識的實踐價值大打折扣.實驗環(huán)節(jié)更是重災區(qū)，原本充滿探索樂趣的實驗淪為“照本宣科”的機械流程，學生只需按部就班操作，如同提線木偶般毫無自主性可言，好奇心與創(chuàng)造力被牢牢禁錮在既定框架與步驟之中.教學評價體系更是“重量輕質”的典型，過度聚焦考試成績、作業(yè)結果等硬性指標，全然忽視學生在學習過程中的點滴體悟、思維成長以及能力進階動態(tài)，宛如沉重枷鎖，禁錮著學生多元、個性發(fā)展的無限可能[2].

3初中物理大單元整體教學法的應用策略

3.1整合教材內容，構建知識框架

肩負知識傳承重任的教師，此刻須搖身一變，化身目光如炬、精于篩選的知識 “拾荒者”.手持 “放大鏡”，深入教材的每一寸 “土地”，仔細甄別、精準挖掘隱藏于力學、電學、熱學等板塊深處的大概念 “珍寶”.以力學大單元整合為例，這是一場知識融合的精妙藝術.巧妙融合“牛頓第一定律”——奠定物體運動慣性根基、揭示物體自然運動本質的經典理論，“二力平衡”——精準詮釋物體受力平衡時呈現(xiàn)穩(wěn)態(tài)的精妙機理，以及 “摩擦力”——深度剖析阻礙物體相對運動的阻力作用實質.最后，以 “物體受力與運動狀態(tài)變化” 這一核心大概念為堅韌絲線，將散落的知識 “珍珠” 逐一串聯(lián)，助力學生輕松俯瞰力學規(guī)律全景，穩(wěn)穩(wěn)筑牢知識大廈的堅固根基，為后續(xù)深度學習與探索打下堅實基礎.

3.2規(guī)劃單元目標，契合素養(yǎng)要求

對標課程標準這一精準 “導航儀”，教師需施展渾身解數(shù)，全方位擘畫涵蓋知識技能習得、過程方法錘煉、情感態(tài)度涵養(yǎng)的三維立體教學目標，巧妙且無痕地融入物理核心素養(yǎng) “基因”.不妨聚焦電學單元教學目標設定，在此過程中，教師絕非僅僅滿足于學生熟練掌握電路連接實操技巧、靈活運用歐姆定律破解各類習題，而是劍指更高維度，著重雕琢學生的科學探究思維模式，循循善誘，引導其自主構建等效電路等物理模型，進一步點燃學生運用電學知識主動化解生活用電疑難雜癥的熱忱之火，達成知識積累與素養(yǎng)提升同頻共振、攜手共進的理想教學境界.

3.3創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

教學藝術的精妙之處，常在于巧妙借力生活萬象，創(chuàng)設引人入勝的問題情境，為抽象知識嵌入貼合現(xiàn)實的 “錨樁”.講授浮力這一神秘知識點時，教師不妨播放萬噸巨輪在波濤洶涌的大海中乘風破浪、悠然前行，或是潛水艇在深海秘境自如沉浮、精準操控的震撼視頻影像，隨即趁熱打鐵，拋出極具懸念的問題：鋼鐵鑄就的龐然大物，為何能違抗重力，輕盈浮于水面之上？瞬間抓住學生好奇心.借此問題 “引擎”，充分激發(fā)學生心底的好奇心 “燃料”，驅動他們主動踏上自主探索的求知征程.

3.4組織合作探究，深化知識理解

實驗課堂應搖身一變，化作充滿活力與協(xié)作精神的 “科學工坊”.教師有序組織學生分組投身實驗探究活動，以 “探究凸透鏡成像規(guī)律” 這一經典實驗為例，小組成員分工明確、各司其職.有人全神貫注，精細調控物距、像距，不放過絲毫偏差；有人嚴謹細致，如實記錄每一組實驗數(shù)據(jù)，確保準確無誤；有人思維活躍，圍繞成像虛實、大小與物距、像距間的隱秘關聯(lián)熱烈研討、各抒己見.教師則化身智慧 “點津人”，適時給予關鍵引導與啟發(fā)，為學生思維前行 “清障排雷”，助力他們吃透成像原理精髓要義.

3.5實施多元評價，反饋學習效果

新時代呼喚與之匹配的多元評價體系，教師應精心構筑兼顧過程體悟與結果呈現(xiàn)的評價 “多維矩陣”.評價維度多元豐富，涵蓋課堂活躍度——觀察學生課堂參與熱情、發(fā)言頻次與質量；實驗操作精熟度——考量學生實驗操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)獲取準確性；作業(yè)完成品質——審閱作業(yè)思路清晰度、答題完整性；測試表現(xiàn)——剖析考試成績背后折射的知識掌握程度與思維短板.評價主體多元協(xié)同，小組互評聚焦實驗協(xié)作契合度、創(chuàng)新巧思迸發(fā)情況，彼此學習借鑒.教師細評則從專業(yè)視角深度考量學生知識掌握火候、思維拓展縱深程度；學生自評環(huán)節(jié)不可或缺，引導其回顧學習歷程，總結成長收獲，坦誠反思知識短板，借助評價這面 “后視鏡”，精準調整學習策略，助推學生在求知路上持續(xù)穩(wěn)健前行.

4應用實例分析

4.1以 “簡單機械” 大單元為例

打破杠桿、滑輪、斜面知識間頑固 “壁壘”，創(chuàng)設建筑工地熱火朝天搬運重物的真實情境.拋出連環(huán) “思維炸彈”：徒手搬運沉重建材，累得氣喘吁吁卻收效甚微，怎樣巧用杠桿這一神奇工具，撬動巨石、以四兩撥千斤之力化解難題？滑輪組構造復雜多變，究竟如何精巧搭配組合，才能實現(xiàn)高效吊運，事半功倍？學生滿懷好奇與斗志，分組操持各類簡單機械工具 “實戰(zhàn)” 搬運，在親身體驗、反復操作中，逐步解鎖簡單機械省力卻費距離的神奇 “密碼”，親手構筑起結構完整、邏輯嚴密的簡單機械原理知識體系，真切領略物理知識賦能現(xiàn)實生活的無窮魅力，深刻體悟學以致用的成就感.

4.2以“電磁感應” 大單元為例

巧妙聯(lián)動發(fā)電機發(fā)電、麥克風擴音兩大生活常見原理，模擬工廠車間機器轟鳴、電流涌動的發(fā)電場景，以及舞臺上音效絢爛、聲音精準捕捉的情境.學生們瞬間化身 “拆解達人”，手持螺絲刀等工具，小心翼翼拆解簡易發(fā)電機、麥克風，近距離探秘電磁感應現(xiàn)象背后宛如魔法般的運作機制.他們瞪大雙眼，全神貫注觀察細微變化，深度挖掘線圈匝數(shù)增減、磁場強度強弱如何巧妙 “掌控” 感應電流大小變化，成功開啟電能與機械能、聲能交互轉換的 “神秘知識盲盒”，拓寬知識跨界應用視野，為未來科技探索埋下好奇種子.

5初中物理大單元教學實踐要點

5.1把握大單元尺度

單元整合恰似烹飪佳肴，火候與食材搭配至關重要.謹防陷入“貪大求全”的誤區(qū)，盲目堆砌內容，致使教學單元臃腫繁雜，學生仿若面對饕餮大餐，消化不良，望而卻步；同樣不可單元過小，草草收場，折損整體教學優(yōu)勢，難以凸顯知識系統(tǒng)性關聯(lián).因此，教師需精準把握尺度，緊密依循學情 “脈象”——洞察學生知識儲備、學習能力、興趣偏好；遵循知識邏輯 “紋理”——梳理知識內在遞進、因果關系，適度整合，如拆解《光現(xiàn)象》為“光傳播特性”“光反射與折射規(guī)律”等精巧小單元，步步為營、穩(wěn)健前行，讓學生輕松跟上教學節(jié)奏.

5.2關注個體差異

小組合作教學環(huán)節(jié)，教師需下足 “繡花功夫”，細致考量學生知識儲備多寡、性格特質迥異等關鍵因素，秉持公平公正、優(yōu)勢互補原則合理分組.為學優(yōu)生精心定制高階拓展任務，滿足其求知欲與挑戰(zhàn)欲，助其 “更上一層樓”；為基礎薄弱學生匹配專屬幫扶 “學伴”，給予一對一悉心指導，耐心答疑解惑，鼓舞信心.

5.3結合信息技術

身處數(shù)字化時代，教師應借力信息技術 “神器” 賦能教學.當實驗器材捉襟見肘、無法滿足教學需求時，虛擬實驗軟件宛如及時雨，逼真模擬分子熱運動等微觀物理進程，讓抽象微觀世界可視化呈現(xiàn).面對電流路徑這類抽象晦澀概念，動畫特效則大顯身手，將無形化為有形，為學生理解知識架起穩(wěn)固橋梁、鋪就便捷道路，降低認知難度，提升學習效率.

6結束語

初中物理大單元整體教學法宛如一場潤澤萬物的及時春雨，輕柔卻有力地滋潤傳統(tǒng)教學那略顯干涸、板結的土壤，為師生勾勒出一幅充滿希望與活力的嶄新教學愿景.經內容有機整合、情境巧妙賦能、合作深度探究，學生逐步蛻變，從昔日機械記憶的知識 “搬運工”，華麗轉身為富有創(chuàng)造力與批判性思維的智慧 “創(chuàng)造者”，素養(yǎng)拔節(jié)生長、熠熠生輝.展望未來，物理教師唯有秉持初心、不懈深耕，持續(xù)迭代優(yōu)化教學策略，方能讓大單元教學法釋放最大效能，引領初中物理教學奔赴高質量發(fā)展.

參考文獻：

［1］ 葉建柱，應向東.論物理教學中的 “先行組織者”[J].課程·教材·教法，2006，26（12）：67-70.

[2] 廖伯琴.《義務教育物理課程標準（2022 年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

［責任編輯：李璟］