問(wèn)題驅(qū)動(dòng)撥動(dòng)高中學(xué)生的生物學(xué)科思維

摘要：教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，不僅要給學(xué)生講授基本的生物知識(shí)與原理，還要撥動(dòng)他們思維的弦，讓他們積極主動(dòng)地思考起來(lái).為更好地學(xué)生發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維與綜合素養(yǎng)，教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生充分地思考，進(jìn)而增強(qiáng)他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和深度.教師可以通過(guò)設(shè)置基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性等多樣性的問(wèn)題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，讓他們?cè)谪S富體驗(yàn)的同時(shí)，也能在回答中增強(qiáng)獲得感.

關(guān)鍵詞：高中生物；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；學(xué)科思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）06-0139-03

收稿日期：2024-11-25

作者簡(jiǎn)介：范心怡，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.

借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，還能幫助他們形成科學(xué)的思維習(xí)慣和能力.因此，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、利用故事或案例、對(duì)接具體實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，在發(fā)揮問(wèn)題效用的同時(shí)，也展示了學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)與主觀能動(dòng)性.

1基于單元主題設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生猜起來(lái)

教師在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，可以基于單元主題展開(kāi)具體的活動(dòng)，這能讓學(xué)生在整體上理解單元的知識(shí)，從而更好地運(yùn)用這些知識(shí).教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，可以基于單元的主題開(kāi)展，這能幫助學(xué)生深入理解單元內(nèi)容，促使他們對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整體把握，形成結(jié)構(gòu)化思維.教師可以謎語(yǔ)、生活實(shí)例、科學(xué)現(xiàn)象等形式呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用單元的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解答.借助問(wèn)題的設(shè)置，教師能逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元的情境，在不斷提出想法和猜測(cè)的過(guò)程中迸發(fā)出思維的火花.

以人教版高中生物必修1 《分子與細(xì)胞》為例，其中有四個(gè)章節(jié)分別為《走近細(xì)胞》《組成細(xì)胞的分子》《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》.從每個(gè)章節(jié)的題目來(lái)看，教師可將“細(xì)胞”作為這個(gè)單元所提問(wèn)題的主角，讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行猜測(cè)，不斷地走進(jìn)細(xì)胞，走進(jìn)單元知識(shí)的探究.在《走近細(xì)胞》這一章中，教師可提問(wèn)：我是生物體的基本單位，我有不同的形態(tài)，還有不同的功能，大家能猜到我是誰(shuí)嗎？教師借助猜謎的形式，讓學(xué)生走進(jìn)有關(guān)細(xì)胞的話(huà)題中，這能增加學(xué)生的興趣，也能讓他們積極地探究.教師在設(shè)置第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，就要深化猜謎的難度，讓學(xué)生能多角度、多方面地進(jìn)行思考.教師依然以細(xì)胞的話(huà)題開(kāi)展提問(wèn)，只是這次對(duì)接了生活中的實(shí)例：為什么當(dāng)我們受傷時(shí)，傷口周?chē)鷷?huì)聚集許多什么細(xì)胞？這與細(xì)胞的哪些功能有關(guān)？顯然，學(xué)生要能將生活與單元知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣的問(wèn)題也是在引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注生活，要能進(jìn)行知識(shí)的遷移.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二章《組成細(xì)胞的分子》時(shí)，教師同樣要基于單元主題進(jìn)行提問(wèn)：我是構(gòu)成生命大廈的基石，我是有機(jī)體的基本組成單位，我就想知道有多少人喜歡我，知道我？教師通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容為“分子”，同時(shí)也讓他們專(zhuān)注于這方面的探究.教師緊接著設(shè)置與生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生再深入地猜一猜：為什么我們吃下的食物中的糖類(lèi)需要被分解成單糖才能被細(xì)胞吸收利用？顯然，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分子相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深度思考.在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》中，教師又可這樣設(shè)置問(wèn)題：我是細(xì)胞的保護(hù)殼，我控制物質(zhì)的進(jìn)出，我的能耐大不大？你們喜不喜歡我？學(xué)生在這樣的趣味性的猜謎中能夠獲得有關(guān)細(xì)胞膜的粗淺的認(rèn)知，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠基.在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)置猜謎類(lèi)的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與問(wèn)題意識(shí).有學(xué)生這樣設(shè)問(wèn)：我是細(xì)胞的小門(mén)，我選擇性地讓物質(zhì)進(jìn)出，我是什么[1]？

基于單元主題設(shè)置問(wèn)題，能讓學(xué)生開(kāi)展結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能為他們提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，提高他們的學(xué)習(xí)效果.讓學(xué)生去猜想能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象思維，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)他們對(duì)單元主題進(jìn)行深入的思考和探究，形成對(duì)單元主題的整體理解力.

2基于具體畫(huà)面設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生看起來(lái)

教師除了可對(duì)書(shū)本的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)外，也可設(shè)置一些畫(huà)面，再對(duì)照畫(huà)面提問(wèn)，這能讓學(xué)生將問(wèn)題與畫(huà)面連接起來(lái)，在直觀的情境中進(jìn)行思考.這能撥動(dòng)學(xué)生形象思維的弦，降低問(wèn)題的難度，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)思路，進(jìn)而更容易給出自己的答案.

以人教版高中生物必修1“組成細(xì)胞的分子·細(xì)胞中的元素和化合物”為例，教師先呈現(xiàn)組成細(xì)胞的主要化合物及相對(duì)含量圖，這能讓學(xué)生直觀地知道細(xì)胞中的元素與化合物，進(jìn)而走進(jìn)微觀的世界，獲得更多細(xì)胞方面的認(rèn)知.學(xué)生在觀看圖片時(shí)，教師要不斷地設(shè)置問(wèn)題，以此提升學(xué)生觀察能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)科能力.教師可以先提出基礎(chǔ)性、表面性的問(wèn)題，將學(xué)生的目光聚焦到畫(huà)面中來(lái)：圖表中哪些化合物是細(xì)胞的主要組成部分？哪種化合物在細(xì)胞中的含量最高？這些問(wèn)題主要是為了激發(fā)學(xué)生的思考，并看出畫(huà)面的基本內(nèi)容.接著，教師可提出稍有深度的比例與含量類(lèi)的問(wèn)題：核酸（DNA和RNA）在細(xì)胞中的含量與其他化合物相比如何？最后，教師可提出與圖中信息相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：為什么水是細(xì)胞中含量最高的化合物？它在細(xì)胞中扮演哪些重要角色？在不同的細(xì)胞類(lèi)型或生理狀態(tài)下，這些化合物的相對(duì)含量是否會(huì)有所變化？可以看出來(lái)，當(dāng)教師對(duì)照?qǐng)D表提問(wèn)時(shí)，學(xué)生容易找尋圖表的信息并進(jìn)行批判性思考.因此，教師在教學(xué)中，要利用好圖表，盡可能地提升學(xué)生的思維品質(zhì).

3基于合作設(shè)置討論問(wèn)題，讓學(xué)生議起來(lái)

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，其中一個(gè)重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生能參與課堂的思考，能成為課堂的主人，因此教師不能只關(guān)注問(wèn)題的結(jié)果，而要關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程.有些問(wèn)題比較難，學(xué)生靠自己的力量解決不了，教師可讓學(xué)生開(kāi)展合作，在彼此幫助中共同解決問(wèn)題，也在彼此幫助中獲得更多的成長(zhǎng).

以人教版高中生物必修1“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出·被動(dòng)運(yùn)輸”為例，教師設(shè)置問(wèn)題，分析鹽堿地不利于植物生長(zhǎng)的原因：為什么有些植物耐鹽堿？教師設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的目的就是讓學(xué)生不再機(jī)械地記憶“被動(dòng)運(yùn)輸”相關(guān)的知識(shí)，而是能在實(shí)際情境中理解和掌握對(duì)應(yīng)的概念與原理.解決這樣的問(wèn)題，學(xué)生需要綜合其他單元的知識(shí)，綜合考慮植物的生理特性、土壤環(huán)境等，這能鍛煉學(xué)生綜合分析能力.可以看出來(lái)，這類(lèi)問(wèn)題的難度在于學(xué)生需要綜合運(yùn)用多個(gè)單元、多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這也給合作提供了較好的契機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生能利用彼此的信息差.在合作時(shí)，教師可將學(xué)生先分成不同的小組，每個(gè)小組的學(xué)生可分為不同的層次，這能讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生獲得幫助[2].學(xué)生先討論，這樣一個(gè)籠統(tǒng)的問(wèn)題，可分為哪些更細(xì)致的問(wèn)題，這能更好地展開(kāi)討論，也能更好地促進(jìn)問(wèn)題的解決.學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)這樣的大問(wèn)題可分為幾個(gè)小的問(wèn)題，一是鹽堿地的土壤成分有何特點(diǎn)，對(duì)植物細(xì)胞物質(zhì)輸入和輸出有什么樣的影響？二是植物細(xì)胞在被動(dòng)運(yùn)輸方面有哪些特點(diǎn)使其難以適應(yīng)鹽堿地的生長(zhǎng)？三是耐鹽堿植物有哪些，它們的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與不耐鹽堿植物有何不同？ 四是鹽堿地的高滲透壓如何影響植物細(xì)胞的水分吸收？通過(guò)分解問(wèn)題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題變得更容易解決了，一個(gè)小組中，每?jī)蓚€(gè)人選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，這不僅能集中力量，而且能增強(qiáng)參與意識(shí).

教師設(shè)置問(wèn)題不是為了讓學(xué)生有挫敗感，而是讓他們不斷地收獲生長(zhǎng)，不斷地走向成功.教師設(shè)置合作性的問(wèn)題，能讓學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，使問(wèn)題得到切實(shí)解決.在合作的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生是不是在真正地思考，有沒(méi)有積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn).

4基于各種實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

教師在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，要設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解生物知識(shí)，提高學(xué)科能力.學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要給他們充分展示的機(jī)會(huì)，提升他們的動(dòng)手能力以及思考問(wèn)題的能力.因此，教師不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成課本的實(shí)驗(yàn)流程，而是要讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中多思考，多提升分析能力、創(chuàng)造能力等.教師分別在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后設(shè)置不同的問(wèn)題，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的深入，引發(fā)他們多維度思考[3].

以人教版高中生物必修1“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出·被動(dòng)運(yùn)輸”為例，本節(jié)課設(shè)置的任務(wù)為開(kāi)展?jié)B透作用演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)分析裝置，歸納發(fā)生滲透作用的條件.教師設(shè)置第一個(gè)問(wèn)題：能不能先畫(huà)出實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)圖？學(xué)生畫(huà)的實(shí)驗(yàn)裝置圖（如圖1）.

教師設(shè)置第二個(gè)問(wèn)題：能不能對(duì)照?qǐng)D片，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，再搭建實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)說(shuō)明每個(gè)器材的作用？這是給學(xué)生更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)和更多全面思考的契機(jī).學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要培養(yǎng)皿、半透膜、溶液、滴管等實(shí)驗(yàn)器材.當(dāng)他們真正做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他們還發(fā)現(xiàn)需要彩筆來(lái)標(biāo)記半透膜和溶液，同時(shí)也需要顯微鏡來(lái)觀察更微小的變化.在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要見(jiàn)縫插針地提問(wèn)，讓學(xué)生抓住實(shí)驗(yàn)變化的現(xiàn)象，并進(jìn)行深度思考.比如一段時(shí)間后，教師可提問(wèn)：裝置的漏斗管內(nèi)液面為什么會(huì)升高？又過(guò)了一段時(shí)間后，教師可再次提問(wèn)，提升實(shí)驗(yàn)的效果.

教師設(shè)置實(shí)驗(yàn)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生更直觀地理解生物現(xiàn)象和原理.在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置問(wèn)題，能給學(xué)生不一樣的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，讓他們聚焦實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟，發(fā)現(xiàn)更多生物學(xué)的奧秘.教師要多給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)和思考的空間，讓他們?cè)谙硎軐?shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，也能夠獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升.

5結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能讓學(xué)生聚焦思維，更好地解決問(wèn)題，同時(shí)也能引導(dǎo)他們開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì).教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)既要關(guān)注學(xué)生的興趣，也要關(guān)注他們的認(rèn)知特點(diǎn)；所設(shè)置的問(wèn)題既要與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，能引發(fā)他們參與，還要對(duì)接他們的最近發(fā)展區(qū)，讓他們能有足夠的信心解決問(wèn)題.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 柳國(guó)學(xué).向深度學(xué)習(xí)的高中生物大單元教學(xué)策略 [J].學(xué)周刊，2024（21）：107-109.

[2] 謝婷婷.用情境教學(xué)，培養(yǎng)批判思維：高中生物課運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)批判性思維的對(duì)策[J].高考，2024（17）：138-140.

[3] 何韶華.用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中生物高效課堂的策略研討[J].學(xué)苑教育，2024（13）：22-24.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］