指向核心素養(yǎng)發(fā)展的初中事理說明文閱讀教學設計

［摘要］當前，初中語文閱讀教學中，特別是事理說明文閱讀教學，教師提問學生回答現(xiàn)象仍然較為普遍，導致學生核心素養(yǎng)得不到有效的形成與發(fā)展。新課標理念下的初中語文閱讀教學應致力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在語言運用的基礎上，注重思維能力和審美創(chuàng)造的培養(yǎng)。初中事理說明文閱讀教學設計應基于學生立場，利用學生預習時提出的問題策劃教學，指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。它通過情境創(chuàng)設、問題展示、信息篩選、速讀朗讀、題文比較、小組研討、詩文改寫等多種活動，幫助學生反復走進文本，在閱讀中理解，在理解后提升，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)發(fā)展；事理說明文閱讀教學設計；學生立場；活動；實踐

［作者簡介］王寶安（1973），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校正高級教師，從事中小學語文教學實踐和理論研究。

［中圖分類號］G6333［文獻標志碼］A

當前，初中語文閱讀教學中，教師提問學生回答現(xiàn)象仍然較為普遍。這種現(xiàn)象在事理說明文閱讀教學中更加明顯，因為事理說明文中的“理”相對而言顯得枯燥抽象，容易導致學生感覺理解困難，很難產(chǎn)生閱讀興趣和學習積極性。學生處于被動閱讀狀態(tài)，沒有自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，自然導致閱讀教學效果不佳，學生核心素養(yǎng)得不到有效的形成與發(fā)展。這與《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出的語文課程應立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展和充分發(fā)揮語文課程育人功能不相符。本文以統(tǒng)編版語文八年級下冊第二單元中的課文《大雁歸來》為例，闡述指向核心素養(yǎng)發(fā)展的初中事理說明文閱讀教學設計及實踐。

一、教學分析

統(tǒng)編版語文八年級下冊第二單元是闡釋事理的說明文單元。教材單元“閱讀提示”（也稱“單元導語”）明確了本單元學習目標主要有兩部分內容：一是厘清文章說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；二是學習分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質疑問難，激發(fā)科學探究的興趣。《大雁歸來》是第二單元中的第三篇事理說明文，也是一篇自讀課文。通過對前兩篇講讀課文學習，學生已經(jīng)初步掌握厘清文章說明順序的步驟，基本學會篩選主要信息的方法，簡單了解讀懂文章闡述的事理的策略。不過，學生在敢于發(fā)現(xiàn)問題、勇于思考問題和善于質疑問難方面表現(xiàn)不佳。

為了有效解決上述問題，教師根據(jù)學情和《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的學業(yè)質量要求，確定課文《大雁歸來》的學習目標如下：第一，在速讀中了解大雁生活習性和優(yōu)秀品質；第二，在朗讀中體會作者情感，激發(fā)學生對生命與自然的熱愛和思考；第三，在精讀中養(yǎng)成自主思考、敢于質疑、善于提問的習慣。其中學習重點是“體會作者的真摯情感和思考”，學習難點為“養(yǎng)成自主思考、敢于質疑、善于提問的習慣”。

根據(jù)以上學習目標，在學生核心素養(yǎng)發(fā)展的指向下，教師基于學生立場設計事理說明文《大雁歸來》教學。首先，請學生寫出在預習課文《大雁歸來》時發(fā)現(xiàn)的問題；然后，教師從中篩選出三個主要問題，并圍繞這三個問題設計教學。課前預習時發(fā)現(xiàn)問題，可促進學生真實閱讀和深入思考，有效發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

二、設計思路

新課標理念下的初中語文閱讀教學“應致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”［1］，在真實的語言運用情境中培養(yǎng)學生的思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信。結合從學生預習課文時提出的眾多問題中篩選出的三個問題，教師確定了事理說明文《大雁歸來》的教學設計思路（見圖1）。

首先，教師創(chuàng)設關于“文章閱讀”方面的活動情境。結合學生發(fā)言和學生“預習問題數(shù)量統(tǒng)計表”，教師表揚學生勤于閱讀、精于思考和敢于提問。展示學生對文章標題的提問后，教師請學生說說標題的意思及其理解，并引導學生比較標題和文中語句的區(qū)別。通過反復朗讀，在實際語言運用中體會作者對大雁的真摯之情。然后，引出學生提出的第二個問題：“怎樣理解文章結尾最后一句話的含義?！蓖ㄟ^對句中的三個關鍵詞“有損無益”“野性”“詩歌”的意思和內涵的理解，借助朗讀、討論和改寫等多種活動形式，幫助學生理解文章結尾最后一句話的含義，培養(yǎng)學生審美能力。接著，展示學生提出的第三個問題：“作者僅僅是在寫大雁嗎？寫大雁的目的到底是什么？”利用這個問題，教師引出學生對這篇事理說明文闡述的事理的探討。學生在討論互動中體會大雁與生命的關系、大雁與自然的關系、大雁與人類的關系以及平等尊重、和諧相處等事理。由此，培養(yǎng)學生的思維品質和能力。最后，引導學生思考：“如果你是文中的大雁，你會對作者說什么？”學生在發(fā)揮想象中表達自己閱讀感受，在表達中理解外來文化，在辨析中與傳統(tǒng)文化融為一體，從而樹立文化自信。

三、教學過程

（一）情境導入，激發(fā)學生閱讀興趣

教師創(chuàng)設活動情境以導入新課?！鞍嗉夐_展‘文章閱讀策略和方法大家談’活動。有位同學想知道大家對文章閱讀的想法或做法，請大家舉例談一談?！睂W生根據(jù)自身閱讀情況自由發(fā)言。教師展示學生“預習問題數(shù)量統(tǒng)計表”，先依次表揚提出問題較多的學生，再整體表揚班級學生勤于閱讀、精于思考、敢于提問。

朱熹說：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！眲?chuàng)設情境有效引發(fā)學生思考和表達。展示學生預習時發(fā)現(xiàn)的問題數(shù)量統(tǒng)計表，表揚學生敢于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，以激發(fā)學生閱讀興趣。在學生進入積極的學習狀態(tài)時，教師引入新課《大雁歸來》學習。

（二）題文比讀，培養(yǎng)語言運用能力

1.標題意思

展示部分學生圍繞課文標題提出的問題后，教師指出：“同學們圍繞課文標題提出了很多問題。這說明你們已經(jīng)掌握了文章閱讀的一些策略和方法。閱讀先讀題，讀題先有疑。標題是一篇文章的眼睛。有位同學想知道這篇文章標題的意思，你能幫助他嗎？”在預習的基礎上，學生結合文章內容可以說出標題的意思。

課堂上對學生所提的問題進行展示，是對學生預習成果的一種及時反饋。教學中對提出問題的學生進行展示并表揚，是鼓勵學生養(yǎng)成敢于提問的習慣。通過對標題意思的掌握，引導學生初步走進文本，了解文本內容，讓學生明白閱讀文章要從弄清標題意思開始。

2.標題理解

教師引導學生：“同學們根據(jù)標題提出‘大雁為什么要歸來’‘大雁怎么歸來的’‘大雁什么時候歸來的’等一系列問題。其實，這些問題主要都是圍繞大雁的生活習性展開的。速讀課文后，請你說說文中介紹了大雁哪些生活習性?！睂W生速讀文章后，可以在相關段落篩選出大雁南飛北飛時間、飛行路線、沙灘低語、玉米地覓食、雁對數(shù)量、沼澤地集會等信息，明確大雁遷徙、群居、鳴叫等多種生活習性。

繼續(xù)展示學生圍繞標題所提的很多問題，教師指出這些提問主要是圍繞大雁的生活習性展開的。這讓學生既了解圍繞標題可以發(fā)散思維提出各種問題，又明白將眾多關于標題的問題聚焦起來成為一個大問題，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維和聚焦思維的能力。引導學生快速找到文中介紹大雁生活習性的詞句，以復習鞏固速讀法，回顧信息篩選的策略，提高閱讀效率，提升閱讀素養(yǎng)。

3.題文比讀

活動一：“一位同學在預習中讀到語句‘我們的大雁又回來了’時，想知道這句話和文章標題的區(qū)別。誰來幫助他？”在反復朗讀中，抓住“我們的”“又”，學生可以體會到這句話表現(xiàn)了作者面對大雁回來時的喜悅和對大雁的喜愛之情。

活動二：“虛詞和標點符號可以表情達意。為了明確表達作者的情感，有位同學準備為課文《大雁歸來》標題添加虛詞或標點符號，你能試著幫他添加并朗讀出來嗎？”

初中語文閱讀教學是在真實的語言運用情境中，學生通過積極的語言實踐，體會語言文字的運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。在真實的情境中，學生通過題文比較，體會作者對大雁的情感。在添加詞語、標點符號等語言實踐活動過程中，有效培養(yǎng)學生的語言文字感悟和運用能力。

（三）結句探討，培養(yǎng)審美態(tài)度、審美情趣

教師引導學生思考：“作者為什么對大雁充滿喜愛之情呢？文章最后一句回答了這個問題。有位同學認為結尾這句話‘在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌’太長，很難理解它的含義。這句話的含義是什么？怎樣理解？請大家?guī)蛶瓦@位同學?！痹谛〗M討論的基礎上，教師引導學生先結合文章內容理解句中三個關鍵詞的含義，然后再理解整個句子的含義。

1.理解“有益無損”

“‘有益無損’指只有益處沒有損害。請結合文章內容，說說大雁的‘有益無損’體現(xiàn)在哪些方面?！遍喿x第四、五、九段并從中篩選相關語句，學生可以發(fā)現(xiàn)大雁“熱情、可愛”“熱情、合作、分享”“喜歡，快樂”等，并概括出大雁對同伴、大自然和人類都是有益的。

初中語文閱讀教學就是要在活動中引導學生走進文本理解文本。學生在理解文本中感受大雁的美好品質，明白大雁對同伴、自然和人類都是有益的，從而為后面理解文章主旨“人類要尊重生命，保護動物，熱愛自然，和大自然和諧相處”打下基礎。

2.理解“野性”

“‘野性’指‘性情不馴順’。你認為它在文中是這個意思嗎？請結合文章內容談談你的理解?！蓖ㄟ^朗讀第一、二段，學生可以概括出大雁“野性”的意思：一是大雁有速度、有力度、有勇氣，給人們帶來生機和希望等；二是大雁堅定執(zhí)著、勇往直前、意志堅強、毅力頑強等。

引導學生繼續(xù)走進文本理解文本內容，在朗讀、研討中感受大雁的美好形象。由此，學生進一步體會作者對大雁的喜愛之情，并初步理解作者對大雁情感真摯的原因。

3.理解“詩歌”

“有同學問這句話中的‘詩歌’指什么，你能結合文章內容說出來嗎？”學生結合文章內容可以初步說出“詩歌”的意思。

“大雁的鳴叫聲富有詩意。文章第九段對大雁鳴叫聲的描寫也像一首詩一樣，細致入微，情趣盎然。你能在反復朗讀后把它改寫成一首小詩并當堂朗讀出來嗎？”教師引導學生在朗讀、改寫、再朗讀中感受大雁鳴叫聲的詩意，感悟作者描寫的詩意。

結合文章內容談對“詩歌”的理解是為了讓學生深入走進文本閱讀理解文本。學生在朗讀中感受大雁的鳴叫聲富有詩意，獲得審美經(jīng)驗，感受和發(fā)現(xiàn)美，自然形成自覺的審美意識。將語段文字改寫成小詩，促進學生對文章內容的深入理解和對語言特點的充分把握，訓練學生運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。同時，學生朗讀自己將文中語段改寫成的小詩，再次感受詩意美。通過以上活動，引導學生感受內容和描寫的詩意，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣。

（四）主旨研討，培養(yǎng)學生思維品質

活動一：“班中很多同學提出‘這篇文章的主旨是什么’這樣一個問題，但是有一個同學卻提出了‘《大雁歸來》這篇文章介紹了大雁的各種生活習性，處處體現(xiàn)了作者的喜愛之情，但作者僅僅是在寫大雁嗎？寫雁的目的到底是什么？’等問題。請同學們認真比較前后兩個問題，談談自己的理解?！睂W生比較后，基本可以得出以下結論：前者問得直截了當，顯得籠統(tǒng)模糊，閱讀提問淺顯化；后者問得更加具體，切入點更小更細，閱讀提問深刻化。這樣，讓學生明白“閱讀不僅要敢于提問，還要善于提問”。

在教學中，教師可引入比較思維，引導學生在比較分析中提升思維能力和思維品質［2］。前一個問題是學生沒有走進文本認真閱讀思考或者不善于提問的結果，后一個問題是學生在細心閱讀《大雁歸來》“這一篇”基礎上細心思考后提出的。通過比較分析兩個問題的不同之處及其原因，引發(fā)學生深入思考并推進對提問的認識，引導學生養(yǎng)成在閱讀時自主思考、善于提問的習慣，促進學生思維能力的發(fā)展。

活動二：“作者僅僅是在寫大雁嗎？寫大雁的目的到底是什么？”學生此時應該可以明確作者不僅僅是在寫大雁。大雁就是一個鮮活的生命，它不僅是一種動物，更代表著大自然。人類要尊重生命、保護動物、熱愛自然，與自然和諧相處，等等。

文章寫的是大雁，但在作者眼中，大雁不僅僅是大雁，還是一個生命，代表的是自然。教師進一步引導學生理解作者寫作此文的目的。經(jīng)過小組討論，學生明白人類要尊重生命、熱愛大自然，與自然和諧相處等。在討論過程中，學生的思維由直覺、形象進入敏捷、深刻。同時，它激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，讓學生能夠崇尚真知，并養(yǎng)成積極思考、善于表達的習慣，真正發(fā)展學生思維能力，提升學生思維品質。

（五）表達感受，培養(yǎng)文化認同、文化自信

教師引導學生思考：“讀完《大雁歸來》，同學們一定有很多閱讀感受。如果你是文中的大雁，你會對作者說什么？”學生說的內容主要圍繞的是對作者的感謝之意。例如，感謝作者的理解，感謝作者的尊重，感謝作者的喜愛，等等。

學生想象自己是大雁，對作者說出自己想說的話，有效激發(fā)了學生的學習興趣。聯(lián)想與想象，促進了學生對人與動物及自然之間關系的深刻思考。引導學生在閱讀與表達中了解外來的平等、友好思想，把握外來文化優(yōu)秀成果，豐富民族文化認知，以形成豐厚的文化底蘊。

四、實踐反思

經(jīng)過對上述教學設計進行一番教學實踐，筆者有以下幾點反思。

首先，依體設計教學，突出文章本體?！洞笱銡w來》始終用擬人手法描寫大雁，表現(xiàn)作者濃濃的愛，形象地闡述了尊重生命、熱愛生命的道理?？梢哉f，它既是一篇事理說明文，也是一篇科學小品。文章語言豐富，形象生動，情感細膩，道理深刻。讀之既能豐富知識、活躍思維，又能增加體驗、激發(fā)思考。本教學依體設計，刪繁就簡，寓豐于簡。選用學生的三個預習問題設計教學，讓學生通過讀、寫、思，了解大雁的生活習性和優(yōu)秀品質，體悟作者對大雁的真摯情感、生命關懷及對自然倫理和生態(tài)的深層思考，體會情、理、趣巧妙融合和渾然一體的特點。

其次，基于學生立場，強調學生主體。學生經(jīng)過單元前兩篇講讀課文學習，對事理說明文閱讀內容、策略和方法等有了一定的了解。不過，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和質疑問題方面仍然認識模糊，了解不清?；诖耍處熞髮W生寫出在預習《大雁歸來》時發(fā)現(xiàn)的問題。從學生在預習時所提出的眾多問題中梳理出三個重要問題串聯(lián)起整堂課的教學設計。要求學生寫出預習時發(fā)現(xiàn)的問題，驅動學生閱讀時精心思考，引領學生真實閱讀課文。課堂上對學生所提的問題進行展示，是對學生預習的積極反饋。這種展示活動，是對學生敢于提問的鼓勵和表揚，是為了引導學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，即認真閱讀、敢于質疑、善于發(fā)問、勇于表達等。

第三，閱讀形式多樣，指向素養(yǎng)發(fā)展。事理說明文融情、理、趣為一體。它首先要求學生在閱讀時要了解其中的科學性和知識性的特點。本教學設計采用學生速讀課文的形式，通過信息篩選快速了解關于大雁的相關知識，并厘清課文說明順序，從而提高閱讀效率，提升閱讀素養(yǎng)。對于情、理、趣兼具的事理說明文，只靠枯燥的語言分析是遠遠不夠的，還要有指導學生朗讀的活動，讓學生在朗讀中把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)文章的圖景。本教學設計讓學生反復誦讀文章標題和精彩句段，點燃學生朗讀興趣，使學生充分感知文章形象之美、情趣之美和詩意之美，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。這有利于培養(yǎng)學生審美情趣。事理說明文閱讀教學中對文章“理”的掌握，需要學生能夠深刻理解文本。本教學設計采用精讀形式，讓學生反復走進文本，與文本及同伴對話，從而理解文章結尾語句含義，把握文章主旨。同時，本教學設計讓學生想象自己是大雁，對作者說出自己想說的話，這種想象式閱讀有效激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生對人與自然關系的深層思考。這些都有利于促進學生思維能力的發(fā)展。

另外，自讀意識欠缺，缺少支架幫扶。在設計教學時，教師對《大雁歸來》是一篇自讀課文這一點重視不夠，也沒有充分認識到支架在自讀課文中的幫扶作用?！洞笱銡w來》是一篇自讀課文，所以教師應該敢于放手讓學生自讀。同時，教師也要善于讓學生自讀，比如，教師應適時給學生一些學習支架，幫助他們自主閱讀和思考，從而自主形成閱讀能力，并在此基礎上實現(xiàn)語言的建構和運用，促進課堂的生長和學生的發(fā)展。

總而言之，初中事理說明文閱讀教學設計就是教師基于學生立場，多方調動學生的閱讀興趣，引導學生反復走進文本，引發(fā)學生深入思考，使其得其知、賞其趣、感其情、悟其理。通過一系列的語言實踐活動，初中事理說明文閱讀教學可以提高學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升思維品質和思維能力，開闊文化視野，形成豐厚的文化底蘊，從而有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1．

［2］朱姮.比較思維在高中文言文教學中的應用［J］.教學月刊，2023（06）．