錨定微項(xiàng)目，為素養(yǎng)提升賦能

【摘 要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，借助微項(xiàng)目進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，將分散的知識(shí)點(diǎn)合理串聯(lián)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，有助于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把控能力。本文就基于素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 素養(yǎng)導(dǎo)向 微項(xiàng)目學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

素養(yǎng)導(dǎo)向的教育，旨在通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，全面提升學(xué)生在知識(shí)掌握、能力發(fā)展及態(tài)度塑造等方面的綜合素養(yǎng)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是項(xiàng)目規(guī)模小、周期短、主題集中，有助于學(xué)生在具體情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。素養(yǎng)導(dǎo)向和微項(xiàng)目學(xué)習(xí)兩者的結(jié)合，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

一、基于學(xué)情與教材，精選微項(xiàng)目主題

一個(gè)好的主題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也能夠有效地結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況。

在確定主題時(shí)，首先，教師需要了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、討論會(huì)、日常觀察等方式，收集學(xué)生感興趣的主題和他們希望了解的內(nèi)容。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題感興趣時(shí)，他們才會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，積極參與到項(xiàng)目中。其次，教師還需要結(jié)合語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。主題應(yīng)當(dāng)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文知識(shí)。項(xiàng)目主題應(yīng)具體、明確，便于學(xué)生理解和操作。在確定項(xiàng)目主題后，教師需要制訂詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃和進(jìn)行周密的時(shí)間安排。項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)包括項(xiàng)目的總體目標(biāo)、子任務(wù)分解、實(shí)施步驟、所需資源等。時(shí)間安排要合理，既要保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行，又要避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重?？梢詫㈨?xiàng)目分為若干階段，每階段有明確的任務(wù)和目標(biāo)，逐步推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展。在選題與規(guī)劃階段，還需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。評(píng)價(jià)應(yīng)包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、合作情況、解決問(wèn)題的能力等；結(jié)果評(píng)價(jià)則關(guān)注項(xiàng)目的最終成果，如報(bào)告、作品展示等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體，便于學(xué)生理解和操作，同時(shí)也能為教師提供科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課主要描述了西沙群島的自然環(huán)境和豐富的海洋資源，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生不僅要理解文章內(nèi)容，還要了解西沙群島的地理位置、自然資源和生態(tài)環(huán)境。因此，選擇與課文內(nèi)容密切相關(guān)的項(xiàng)目主題，可以幫助學(xué)生深化對(duì)課文的理解。根據(jù)學(xué)生的興趣和課程目標(biāo)，可以確定以“西沙群島探秘”作為微項(xiàng)目主題。學(xué)生先分組查找有關(guān)西沙群島的資料并進(jìn)行初步了解，然后去參觀水族館或海洋博物館，接著各組制作自己組確定的子主題的海報(bào)、手工模型，最后各組展示自己的作品，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：資料是否全面、真實(shí)，是否具有科學(xué)性；作品是否有創(chuàng)意，視覺效果是否美觀；小組成員是否積極參與，合作是否順利；展示過(guò)程中的口頭表達(dá)是否清晰、有條理。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好相關(guān)資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)資源等。同時(shí)，教師還要與水族館或海洋博物館聯(lián)系，安排學(xué)生實(shí)地考察。此外，教師還應(yīng)在項(xiàng)目過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

通過(guò)“西沙群島探秘”微項(xiàng)目，學(xué)生不僅加深了對(duì)《富饒的西沙群島》內(nèi)容的理解，還掌握了大量關(guān)于西沙群島的地理、生態(tài)和文化知識(shí)。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)了他們對(duì)海洋科學(xué)的興趣。

二、促學(xué)生分組協(xié)作，增強(qiáng)合作探究能力

將學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)特定的項(xiàng)目探究任務(wù)。小組成員分工合作，搜集資料，討論分析，并創(chuàng)造性地呈現(xiàn)研究成果。

教師根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜性和學(xué)生的興趣，將學(xué)生分成小組，并明確每個(gè)小組的任務(wù)和完成任務(wù)的時(shí)間。每個(gè)小組選擇一個(gè)負(fù)責(zé)人來(lái)協(xié)調(diào)和監(jiān)督任務(wù)的完成。小組合作搜集相關(guān)資料，仔細(xì)分析搜集到的信息，從不同角度思考問(wèn)題；小組合作采用多種形式準(zhǔn)備最終的展示內(nèi)容，如制作海報(bào)、制作視頻、設(shè)計(jì)模型或組織表演等，并向全班或更多的觀眾展示他們的項(xiàng)目成果。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的見解和經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生和教師提供反饋和評(píng)價(jià)。

小組合作和項(xiàng)目展示，不僅提升了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，還促進(jìn)了他們批判性思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生在準(zhǔn)備和展示的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)課題的理解，還提升了表達(dá)能力和自信心。此外，通過(guò)同伴評(píng)價(jià)和教師指導(dǎo)，學(xué)生能夠更有效地改進(jìn)項(xiàng)目成果和提升項(xiàng)目管理技能。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解故事中分離與重逢、友情與親情的主題，并將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)分析故事中的一個(gè)關(guān)鍵情節(jié)或角色，探討角色的行為動(dòng)機(jī)和在故事發(fā)展中的重要作用。學(xué)生小組合作搜集相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，了解蝌蚪的生命周期和習(xí)性，同時(shí)通過(guò)角色情感體驗(yàn)，深化對(duì)故事情節(jié)和主題的理解。每個(gè)小組根據(jù)自己的分析和理解，設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)形式，如繪制故事場(chǎng)景圖、編寫角色對(duì)話或制作故事情節(jié)展示板等。每個(gè)小組向全班展示他們的分析和創(chuàng)意成果，教師和其他小組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和責(zé)任心；情感體驗(yàn)，提升了學(xué)生的文學(xué)理解能力和情感表達(dá)能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生從課程相關(guān)主題或個(gè)人興趣出發(fā)，自主選擇感興趣的課題，提出探究性問(wèn)題并設(shè)計(jì)研究方案。教師作為指導(dǎo)者和支持者，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中提供必要的資源和指導(dǎo)。

學(xué)生制訂研究方案，包括確定研究方法、資料搜集方式、時(shí)間安排以及成果呈現(xiàn)形式等內(nèi)容。這一過(guò)程可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、討論或教師的指導(dǎo)來(lái)完成。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的研究方案，獨(dú)立或小組合作進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)閱讀或?qū)嶒?yàn)等，搜集和分析數(shù)據(jù)，深入探究所選課題。學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)整方法和策略，提升問(wèn)題解決能力和邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地七”中的《種瓜得瓜，種豆得豆》時(shí)，學(xué)生自主選擇《種瓜得瓜，種豆得豆》作為研究課題，并提出探究性問(wèn)題。如：“為什么說(shuō)種瓜得瓜，種豆得豆？”“勞動(dòng)和收獲之間的關(guān)系是怎樣的？”學(xué)生制訂研究方案，包括閱讀故事、分析故事中的勞動(dòng)過(guò)程和收獲，通過(guò)觀察和記錄來(lái)深入理解勞動(dòng)和收獲之間的關(guān)系。在此過(guò)程中，學(xué)生選擇通過(guò)實(shí)地觀察、耕種小菜園、參觀農(nóng)場(chǎng)等方式來(lái)進(jìn)行研究，并搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和素材；通過(guò)口頭報(bào)告、制作海報(bào)、制作視頻、實(shí)地展示自己耕種的小菜園等形式，向其他學(xué)生和教師分享他們的探究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生提升了觀察力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，學(xué)習(xí)并理解了勞動(dòng)和收獲之間的關(guān)系；通過(guò)自主選擇課題、設(shè)計(jì)研究方案和展示成果，學(xué)生培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。

總之，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新范式，具有顯著的優(yōu)勢(shì)。它不僅促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新能力。相信通過(guò)持續(xù)的實(shí)踐與研究，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)將在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂區(qū)洞江小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

參考文獻(xiàn)

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